特殊學校聽障學生“雙語”教學現(xiàn)狀及其優(yōu)化研究

何云畫

摘 要：聽障學生主要指的是由于先天遺傳或者后天人為因素，而導致的聽力傷殘、受損，這對學生的學習、成長、發(fā)展而言，產生了極大的不利影響。為了增強聽障學生適應社會的能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，特殊學校應該積極履行自身所肩負的社會責任和育人使命，全面落實雙語教學，保障聽障學生能夠掌握聾社會的語言以及正常社會的語言，以此支撐他們的社會性行為，為學生的未來學習、發(fā)展以及終身的就業(yè)奠定堅實的基礎。文章則是基于此，對特殊學校聽障學生雙語教學現(xiàn)狀及其優(yōu)化展開了深度的探討和研究。

關鍵詞：特殊學校;聽障學生;雙語教學;教學實踐

不可忽視的是，在落實雙語教學的過程當中，還存在著許多的問題和不足，因此，特殊學校相關人員應該采取有效的策略、措施，全面優(yōu)化聽障學生雙語教學效果，提升雙語教學的有效性，為聽障學生的未來可持續(xù)性發(fā)展保駕護航。

一、特殊學校聽障學生雙語教學的現(xiàn)狀

就當前大部分特殊學校聽障學生雙語教學的實際情況而言，存在著許多的不足，具體可以從以下幾個方面著手分析。

其一，特殊學校雙語教學的普及情況不夠理想。為了使得聽障學生的雙語教學效果得到優(yōu)化、提升，教學模式得以創(chuàng)新、改革，其前提在于雙語教學模式得到廣泛地推廣，普遍地開展，以此才能夠為聽障學生創(chuàng)造一個更積極的學習環(huán)境。但是就實際情況而言，當前特殊學校雙語教學的普及并不廣泛，與理想效果相差甚遠。雙語教學氛圍比較沉悶，不夠濃厚，師生對于雙語的認知處于膚淺的層面，了解不夠深刻，這是限制特殊學校雙語教學效果最關鍵的阻礙因素之一。

其二，聽障專業(yè)教育師資力量不足。在雙語教學過程當中，老師作為主要的教育主體，是知識技能的傳播者、教學活動的組織者、教學方法的傳授者，但是從整體來看，大部分特殊學校本身的師資力量有所短缺，教師隊伍構建不足，繼而導致整體的雙語教學落實效果不佳。且當前大部分學校教師的師資水平、專業(yè)素養(yǎng)還有待提升，難以切實根據當前聽障學生的實際學情，落實雙語教學方案，展開雙語教學活動，聽障學生難以從具體的學習過程當中獲得成長、發(fā)展、提升。在推進雙語教學的過程當中，可謂困難重重。

其三，教學基礎設施不夠完善。落實雙語教學需要相關的物資條件的支撐，包括教材、教學場所、儀器設備等等，這些都是開展雙語教學活動必不可少的部分。但是當前特殊學校的雙語教學本身所具備的教學設施不夠完善，整體上阻礙了教學的進度。

其四，教學內容與教學模式落后。當前大部分特殊學校聽障學生雙語教學缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性。課程體系不夠完善、健全，課程內容缺乏更新調整，并不能夠契合當前聽障學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習認知規(guī)律，以此使得整體的教學效果大打折扣。

二、特殊學校聽障學生雙語教學的優(yōu)化策略

（一）提升思想認知，健全機制政策

當前特殊學校雙語教學法并沒有得到廣泛的推及和運用，主要在于特殊學校、相關的教育工作者等等對于雙語教學的核心價值、深遠意義、重要地位沒有形成正確的認知，所以當前應該從思想層面著手，促進思想觀念的更新，達成一致的共識，加強對雙語教學的重視，明確雙語教學的核心地位，形成思想認知層面的統(tǒng)一，才能夠為廣大聽障學生的雙語教學奠定堅實的思想基礎，然后借助相關的政策機制積極的引導，全面推進和落實雙語教學，使得特殊學校雙語教學工作得以專業(yè)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化地開展。

（二）加強聽障教育專業(yè)師資隊伍的構建

教師團隊的構建至關重要，是全面落實雙語教學的重要助推力量。特殊學校在構建教師隊伍的過程當中，可以吸納專業(yè)的聾人教師，優(yōu)化教師結構。同時應該加強對教師專業(yè)能力的培訓，組織專業(yè)老師展開集體性、專業(yè)性的學習。同時在具體的教研探討環(huán)節(jié)，針對于本學校聽障學生的實際情況，優(yōu)化雙語教學方案，從內容、形式等環(huán)節(jié)做出調整。以此使得老師以過硬的教學能力和專業(yè)水平促進聽障學生的個性化發(fā)展、成長，整體上優(yōu)化雙語教學效果。

（三）完善教學基礎設施

特殊學校，在全面推進雙語教學的過程當中，應該重視基礎設施的完善，根據聽障學生的特殊學習需求，應該加強教學基礎設施的構建，體現(xiàn)功能分區(qū)，使得聽障學生在良好的教學氛圍、教學環(huán)境之下，身體得以良好地恢復，促進學生的全面發(fā)展。比如可以設置語言教室、直觀教室、手工教室等等，展開個性化的訓練。同時借助教學儀器設備，啟迪學生的思維，傳授學生知識。

（四）創(chuàng)新教學模式

一方面，特殊學校應該加強對校本教材的編寫。另一方面在于不同學生是獨立的個體，應該加強分層教學法的落實，兼顧不同類別的學生，尊重聽障學生的差異和個性，促進他們的個性化發(fā)展、成長，以此滿足聽障學生的實際學習需求。

三、總結

總而言之，特殊學校在全面落實雙語教學的過程當中，應該針對于具體問題具體分析，尊重學生的主體地位，以學生的實際需求為導向，從師資隊伍的構建、教學設施的完善、教學模式的創(chuàng)新，雙語教學的普及推廣等方面著手，整體優(yōu)化雙語教學的效果，提升雙語教學的質量。

參考文獻

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