基于面向學科核心素養的 高中信息技術課程評價建議分析

摘要：隨著現階段我國新一輪課程改革要求的不斷深入，開展綜合化素質教育，培養全面性高品質人才已經成為當前我國課程改革的核心導向。本文主要以高中信息技術課程為研究背景，分析高中信息技術課程評價的開展意義，重點對基于面向學科核心素養的高中信息技術課程評價建議進行探究。

關鍵詞：學科核心素養;高中;信息技術;課程評價

一、引言

為了充分滿足當前社會發展對現代化高品質人才的需求，在高中階段信息技術教學活動中，教師不僅應當加強對基礎性信息技術知識與技能的傳授，同時還應當加強對學生綜合化信息技術學科核心素養的培養。因此，對高中階段信息技術課程評價過程中，亦應當以信息技術學科核心素養為核心，構建適應社會發展的新型課程評價體系，對高中信息技術課程進行綜合評價，在提升高中學生信息技術學習質效的同時，實現對學生學科核心素養的有效培養，為學生未來的良性發展奠定基石。

二、高中信息技術課程評價的開展意義

（一）判斷學生的信息技術學科核心素養等級水平

開展對高中信息技術課程的綜合評價，其主要是對高中信息技術課程與教學計劃進行全面的分析，判斷其否能夠充分落實當前我國開展綜合化素質教育的教學目標，確保當前高中信息技術課程不僅能夠引導高中學生能夠充分對信息數據、計算思維、信息系統、信息社會等信息技術核心知識的高效學習，同時能夠對信息技術學科核心素養的有效培養。與此同時，初中信息技術課程評價的有效開展，通過與之相應的測評方式，對學生信息技術課程學習質效及其信息技術學科核心素養等級水平進行綜合判斷，進而實現對信息技術課程自身的價值有效判斷。

（二）引導信息技術課程教學轉向發展學生的學科核心素養

在當前的高中信息技術教學活動中，大部分教師所采用的常態化教學手段更傾向于學生對工具軟件的操作知識的學習，忽略對學生學科核心素養的培養。進而導致學生只是粗淺的掌握一些簡單的基礎性信息技術知識和一些簡單工具與軟件的操作技巧。而導致這一現狀的主要因素在于考核標準與高中信息技術新課程改革目標不一致，當前對學生信息技術課程考核傾向于對學生基本知識以及基本技能的考核，而忽視對學生綜合化學科素養的考核，受應試教育理念的影響，教師將整個教學重點側重于會考考綱，忽視對學生學科核心素養的培養。另一方面，由于高中階段的信息技術課程，并非是高考中的重點考核項目。因此，部分教師對信息技術教學缺乏足夠的重視，教師在日常教學活動中，將整個教學重點都圍繞會考考綱進行，因而不利于對學生信息技術學科素養的有效培養。在此背景下，在開展對高中信息技術課程評價過程中，應當建立全新的評價方案，對現有的課程評價，測試方法以及考綱要求進行全面革新，變傳統的測試方法與命題思路，在考核學生對基礎性信息技術知識掌握情況同時，加強對學生學科核心素養考核。通過對學生參與信息技術教學活動過程中的綜合表現，對學生學科素養的養成情況進行判斷，進而引導信息技術課程教學逐漸朝向培養學生綜合化學習技術學科素養的培養。與此同時，基于學科核心素養進行課程評價，不僅僅是體現學生的學習結果，同時還能夠充分體現學生的學習態度、價值觀念、思想情感以及綜合學科能力水平，為教師的教學優化和教學方法改進提供更為全面的數據支撐，及時發現現有的信息技術教學活動形式中存在的問題，并及時進行改進，能夠有效促進高中信息技術教學效果的全面提升。

（三）提升學生信息技術課程學習效果

據當前高中階段信息課程教學現狀分析，部分學生對信息技術課程學習興趣相對較高，但是大部分學生對信息技術課程的認知僅局限于對一些基礎性軟件操作，再加之受應試教育理念的影響，學生在教學活動中，為了順利通過學業測試，更側重于對一些基礎性信息技術知識的記憶以及一些基本操作技能的訓練，進而導致學生雖然能夠以優異的成績通過學業測試，但是其學科核心素養養成情況無法體現。信息技術課程評價通過對測試題型、考核方式以及評價體系等多方面全面革新，通過好的目標與考核標準的改變，引導學生逐漸由傳統以記憶固化為主的固定式學習方式轉變成以能力培養為主的綜合化學習方式，在引導學生掌握基礎性信息技術知識與基本操作技能的同時，重點加強對學生信息技術知識與技能綜合應用能力的考核，在提升學生信息技術學習質效的同時，實現對學生學科核心素養的培養。

三、高中信息技術課程評價目標

高中信息技術課程教學的主要目標，是培養學生的信息素養和信息技能，確保學生具有信息獲取和處理能力時，能夠利用所學到的信息技術知識解決問題。因此，針對高中信息技術課程評價的目標，應當側重于學生學習過程和結果為核心，促使學生能夠順暢地表達自己的學習觀點。并且在與他人進行互動交流時，能夠形成思想和經驗的分享，以此提升學生的綜合能力和綜合素質。尤其在圍繞學科核心素養為主體開展的課程評價建議，有助于培養學生的信息化價值觀和責任感。所以高中信息技術課程的評價目標，可以細致劃分為生活和學習過程中，利用信息技術解決問題的能力，并在通過分析問題確定信息需求時，完成對信息技術的合理選擇與運用，以此準確判斷信息的真實性和準確性。

這樣一來，學生通過有計劃、有目的的信息加工解決實際的問題，既能體會到信息技術的魅力，也能強化學生的學習體驗，促使學生以正確的學習觀念認識信息技術時，進一步提高學生知識與技能的水平，同時，對于學生今后的信息技術課程學習的過程與方法，以及情感態度與價值觀共同發展，都具有一定的積極促進作用。教師確保信息技術課程評價的公平公正，以客觀的教學評價角度提升教學評價過程的一致性，并將評價的結果反饋給學生。

四、基于面向學科核心素養的高中信息技術課程評價建議

（一）合理確定評價內容

雖然對信息技術學科核心素養的評價與以往單純注重對學生基礎性信息技術知識以及簡單操作技能考核有所不同，但是其評價內容仍然要與高中信息技術學科內容為核心。重點對學生是否能夠將所學信息技術學科知識與技能知識進行綜合運用，形成自己獨立的信息思維，并能夠借助已掌握的技能與知識去解決預設的一些信息技術問題。因此，確定信息技術評價內容的過程中，應當充分以信息技術課程為測評依據，合理設定相應的測評任務作為試題命制核心。與此同時，在確定評價內容過程中，首先應當結合當前信息技術課程標準中對信息技術學科素養的水平等級、相關的內容標準、對學生的學業質量標準要求，對評價內容的性質進行全面分析，確保其所確定的評價內容不僅能夠充分體現學生的學業水平，同時能夠實現對學生學科等級水平的測評。

（二）合理確定評價標準

評價標準主要是指以信息技術學科素養為導向，對信息技術課程中各項知識要點與技術要點考核占比進行合理分配，并根據學科素養的等級水平要求確定各項考核要點考核題目的難易程度。因此，在確定評價標準過程中，首先應當根據其測試的重點，選擇與之相應的測試模塊，并以相關學業質量標準為核心，將學科核心素養等級水平與學業質量標準進行深度融合，進而實現對學生信息技術學習質效與其學科核心素養表現進行全面考核。與此同時，在確定評價標準過程中，應當重視對學生在相關任務情境中借助信息技術知識與技能順利解決相關問題，重點對學生在解決問題過程中表現出來的信息思維與知識綜合運用能力進行考核。

（三）合理確定評價方式

1.書面測試

書面測試主要是只筆試考核，由于書面測試主要是以紙和筆作為試題的載體與書寫工具，對其開展考核的環境并無過多要求，并且能夠實現在有限的時間內實現對學生綜合學業知識水平考核。因此，書面測試作為各個學科學業考核中常見的考核方式之一。然而信息技術課程考核與其他學科一定的差異，想要切實通過書面測試實現對學生學科核心素養的測試，首先應當通過圖文描述為學生設置一個任務情境，在設置情境過程中，應當確保其情境描述言簡意賅，突出重點，盡量規避描述動態過程，同時不能為學生提供文件類型的資源。但是由于書面測試主要是以筆為代寫工具，其所能表達出的內容有一定的局限性，并且針對筆試試題中一些選擇類、填空類等題型學生的記憶要求相對較高，學生只要通過對基礎性信息技術知識的記憶固化就能夠準確作答。因此，單純地依靠書面考核，無法實現對學生綜合學科素養的有效測試。在此背景下，在設定書面測試內容過程中，應當逐漸減少此類型題目的占比，并適當增加一些開放性與綜合性較強的試題類型，進而實現對學生綜合學科素養的考核。

2.機考測試

上機考試主要是以計算機作為測試載體，為學生創設一個真實的信息技術環境，并根據學科素養及學業質量考核標準，為學生構建一個真實的考核任務情境，學生通過任務情境分析，運用相關信息技術知識，通過實際操作來完成任務情境中所預設的問題。通過上機考試，能夠有效實現對學生信息技術工具操作的熟練程度以及對所學知識運用的靈活程度進行全面考核。從信息技術學科核心素養考核要求的角度分析，采用上機考試通過任務情境預設，能夠為學生一個更加貼合實際的信息技術環境，并能夠通過。聲像動畫等各種多媒體技術手段為學生展示考核情境，實現測試題目更加接近真實化，通過這樣的測評方式，更能體現學生信息技術學科素養。然而上機考試對測評環境的要求相對較高，部分高中學校計算機機房場地相對有限，很難實現所有學生能夠同時參加考試，進而無法保障上機考試的公平性。因此，實施上機考試的難度較大，公平性作為考試的基本原則，如何保證上機考試的公平公正是大部分高中學校實施上機考試不要面臨的難題之一。在此背景下，在設置及考測試試題過程中，首先應當以對學生學科核心素養水平考核為核心，為學生創設更為靈活的考核任務情境，在設置考核任務情境過程中，應當確保所有考核任務難易程度相同，讓通過隨機抽考的考核的方式，隨機選擇相應的任務情境完成考核，保障其考核公平性的同時，確保學生在完成任務過程中，能夠充分體現其學科素養水平。

（四）合理命制試題

想要切實實現對學生信息技術核心素養的考核，首先應當以技術學科核心素養作為設計命題的核心標準，重點關注學生的發展，加強對學生綜合能力的全面考查。因此在命制試題過程中，應當根據當前學科內容標準對學業質量水平級學科核心素養的等級水平要求，合理確定試題難易程度，并能夠從學生的角度出發，合理設置相應的考核標準答案。

1.明確信息技術問題

在對學生信息技術學科素養考核過程中，不僅需要對學生的答案正確性進行關注，同時應當重點關注學生在解決問題過程中表現出的學科素養。與此同時，預設的測評試題主要是以預設真實的問題情境為主，多為學生在日常學習中以及實際生活中常見的信息技術應用問題，學生只要具備一定的學科核心素養都能夠實現對該問題的合理解決。與此同時，由于真實的任務情境預設試題本身具有一定的綜合性與開放性，明確信息技術問題不僅能夠有效確定所命制試題對信息技術學科核心素養的測試類型以及測試等級水平，同時能夠根據信息技術課程來確定所考核內容與課程之間的內在聯系，進而實現對學生對基礎信息技術知識的掌握水平以及學科素養等級水平全面考核。因此，在命制綜合性與開放性較強的試題過程中，應當充分把握合理的命題方向，并從多個角度對問題答案可能性進行全面分析，其實作為一些涉及其他學科知識的綜合性問題，應當確保其命題方向的明確性，避免學生出現無從下手或難以確定其標準答案的試題出現。

2.設置評分標準與建議答案

信息技術測評考核與其他學科的考核存在一定的差異，尤其對一些綜合性較強的題目，其答案的標準具有一定的不確定性。基于學科素養背景下，在設置相應的考核評分標準與建議答案過程中，應當對其信息技術課程內容與相關的學科素養進行綜合性分析，分析其考核題目答案的各種可能性，并通過對其答案的分析，確定其答案所體現出的學業質量水平與學科素養類型，并根據其難易程度來合理設置評分標準。然后根據學生的答題過程以及答案，來判定學生的學科素養等級水平。與此同時，由于當前一些以學科核心素養為導向的開放性試題，其答案也具備一定的開放性，為了閱卷的簡潔性，在命制試題的過程中，會以學生的思維角度來確定相應的建議性答案，學生在參與考核過程中，也存在給出超預判的答案，相關閱卷教師在閱卷過程中，對于一些超出建議性答案的答案類型，應當充分分析學生所給出答案的合理性，只要符合命題標準，就應當予以認可。與此同時，建議性答案一般都會明確出相應的評分標準于學科素養等級水平變化準，教師能夠根據學生所給出的答案，對其學科素養養成進行判定。

五、結束語

總而言之，隨著現代信息時代的到來，信息技術已經成為當前社會大眾生活于工作中必不可少的現代技術之一，高中作為我國社會發展的重要人才儲備基地，對信息技術課程的重視亦在不斷提升，基于學科素養理念下，對高中信息技術課程的評價方式亦發生巨大的轉變，在引導學生掌握基礎性信息技術知識的同時，重點加強對學生綜合化學科素養的培養。因此，教師應當加強對現有教學形式的創新，結合教學目標和學生實際創設教學活動，為學生未來的良性發展夯實基礎。

作者單位：曾賢利? ? 甘肅省白銀市第二中學

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