多媒體 輔助小學語文閱讀教學的思考

摘要：隨著時間的推移，在“互聯網+教育”的背景下，小學語文教學方式、內容、目的都潛移默化地發生了改變，教學方式將更加多元化、創新化，最終隨著時代的發展而發展。而在目前小學語文閱讀課堂中，教師除了要向學生傳授基礎閱讀方法，啟蒙小學生的學習觀念外，還要利用閱讀教學對學生進行情感教育。所以本文將探討如何利用多媒體優化閱讀課堂對學生進行語文閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;多媒體輔助

一、引言

語文學科是偏向感性、注重學生文化素養和情感教育的學科，但閱讀課程卻是嚴謹的，在小學教育中起到核心作用的課程之一，專業性較強，所以為了照顧小學生好動、不夠專注等特點，教師對學生學習意識的引導十分重要。而相較于傳統的閱讀課堂來說，利用多媒體技術創設多維學習課堂，在閱讀過程中引入趣味性的教學，有利于來引發學生學習興趣，利用小學生的好奇心展開教學。

二、多媒體技術的輔助作用

（一）幫助學生進行復習

多媒體技術發展到今天，已經不是簡單地將教材模板投放到屏幕上，而是將多媒體設備應用到教學的全過程。在多媒體技術輔助的智慧課堂中，教師可以通過互聯網將教學視頻上傳到網絡，并且在許多多媒體設備配套的教學平臺中都會配備回放功能，小學生可以選擇通過電腦或手機來將教學視頻進行反復觀看，對閱讀知識進行頻繁的記憶和學習，一些天賦較強的學生，甚至能通過反復觀看課程視頻產生一定的自學能力，能夠有效提升自身語文水平。不同于傳統的閱讀教育課堂，多媒體教育的環境下十分注重學生與教師之間的溝通，互聯網的空間特點增加了師生之間的溝通途徑，除了能豐富閱讀教學的方式、培養學生的思維邏輯能力外，互聯網的下載功能與回放功能，能幫助學生頻繁地復習書籍知識，有效啟迪學生的智慧。

（二）教師實現備課授課一體化

在多媒體技術的輔助下構建智慧課堂，還可以為教師提供相關的教學資源。當需要現場授課時，教師能夠順利將智慧課堂中的相關資源呈現到線下課堂，使書籍的主要劇情、寫作方式、書籍寓意等更直觀地展示給學生，也意味著教師可以根據所要教學的閱讀內容，對課堂實踐教學做出靈活變通，教師通過教育云平臺，登錄后統一認證可以實現云中同步保存，下載云資源，防止丟失并且可以隨時調取課件來使用，告別繁瑣拷貝操作，并且由于面對的是性格更加活潑好動的小學生，多份教學方案能讓教師應對課堂突發事件，比如有學生一直不理解某一段劇情等，真正實現備課授課一體化。

（三）教學決策數據化

相比于傳統教學方式而言，運用多媒體技術來營造智慧課堂，更注重將學生成績、教學計劃、教材重點等進行決策數據化，通過云端技術的支持對學生學習情況以及教學任務進行精準分析，判斷哪一個漢字是學生很難掌握、觀察學生的閱讀成果等，幫助小學語文閱讀課堂內容更具有針對性，正確解決學生學習中出現的問題，提高學生學習能力。

（四）評價反饋及時化

小學語文閱讀課程是啟蒙教育的重要組成部分，根據杜威實用主義讓學生將閱讀看成一項基本的生活行為，鼓勵學生要積極投入到學習生涯中。而傳統的語文漢字課堂教學由于缺乏數據支持，學生的學習情況得不到及時反饋，教師對學生的評價判斷可能無法及時反映學生實際需要，導致語文教學進度較為滯后。

而在“互聯網+”的視角下，由于更注重在多媒體平臺上進行“教”和“學”，通過網絡技術學生的學習情況能及時向教師匯總，教師能更好地了解哪些閱讀技巧是學生難以掌握的，學生的閱讀過程是否規范等。

（五）資源推送智能化

小學階段學生個性較強，導致學習情況與學習偏好較為迥異，例如有些學生對某些書籍的理解不深，或是有閱讀興趣但沒有閱讀方向等，教師要根據學生實際情況推送正確的學習資源，讓學生能自發地改善自己的閱讀習慣。而利用多媒體技術展開教學，由于大數據的支持教師能對學生學習情況進行及時分析，并利用云技術向學生推送合適的學習資源或課外讀本，將整個閱讀學習過程更加智能化。

三、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）分段式語文閱讀教學，忽略邏輯思維培養

目前受傳統教育模式的影響，教師更注重課堂教學的精細程度，即關注學生對每一段課文的理解、對每一種鑒賞技巧的掌握程度，這種教育理念無法判斷其好壞，并且在實踐的檢驗下，分段式教學的確更能滿足學生的應試需求，但是顯然分段式的教學方法并不能引導學生從整體上閱讀文章，學生對于劇情的理解僅限于段落本身，沒有從文章總體布局的角度分析每一段劇情之間的關聯程度，缺乏對文章邏輯方面的品鑒，自然無法幫助學生養成良好的邏輯思維習慣。所以隨著教育目的的改動，教師不能局限在應試教育上，而應當重視學生思維品質的培養，重視學生的思考習慣和能力，那么在閱讀教學中就不能僅僅使用分段式教學的方式，而是應當首要幫助學生對文章總體進行賞析，讓學生先了解文章的邏輯鏈條，進而養成邏輯思維能力。

（二）固定式語文教學模式，阻礙靈活思維發展

靈活的思維能力能幫助學生收獲更有效的學習成果，但是目前的語文閱讀教學中，教學模式并不豐富，部分教師習慣于先讓學生對書籍或文章進行閱讀理解，然后分別從內容與結構兩個方面對閱讀材料進行講解，來保證閱讀活動的有效性。但固定的閱讀教學模式只會讓學生的思維陷入僵局，學生長期處于一種閱讀習慣下，對于閱讀材料的理解就難以深入，無法透徹地領悟到作者的寫作優點和寫作目的。

（三）缺乏對智慧課堂教學的重視

想要真正發揮出多媒體技術的教學效果，教師必須思考如何構建智慧課堂，將多媒體技術應用到教學的各個層面。但在傳統教學習慣的影響下，仍然有許多教師缺乏對智慧課堂的重視，導致課堂內容無法適應新時代的教育要求。

所以在應用多媒體輔助教學時，學校要積極為教師提供培訓課程，向教師展示智慧課堂在新時代語文教育中的重要性，讓語文教師學習如何使用多媒體技術幫助學生認識實際、閱讀書籍，要求教師加強對多媒體設備本身的了解和重視，提高智慧課堂在小學語文教學中的應用程度。

四、多媒體輔助小學語文閱讀教學的策略

（一）先學后教體現學生邏輯思維能力

語文教育是一個整體性的學科，所以教師應當養成整體意識，利用多媒體設備將課文劇情直觀地展現出來，讓學生嘗試總結出書籍或文章的邏輯鏈條，并讓學生根據生活經驗分析，文章劇情中的前因后果是否合理等，讓學生的邏輯思維更加清晰。為了達到這一目的，教師可以選擇先學后教的課堂教學方式，首先讓學生對選中的閱讀材料進行自學。

例如，在進行《將心比心》的課程教學中，教師應當設立課程教學目標，首先讓學生對《將心比心》的故事劇情進行獨立的學習和閱讀，讓學生從心理角度分析，為什么文章中的人物都選擇友善待人，讓學生思考文章劇情想表達出的、“寬容和理解”的人生態度，幫助學生打開學習思路。在這一過程中，教師可以利用多媒體設備投影出劇情梗概，或是播放音樂來營造課堂氛圍。然后讓學生觀看相關的紀錄短片，通過多媒體技術的直觀呈現來引導學生思考生活中要不要多點寬容和理解，在遇到不愉快的事情時要保持怎樣的情緒，幫助學生理解文章中的人物為什么能“將心比心”，以及“將心比心”這一價值觀的意義，讓學生在自主思考中，了解到文章整體的邏輯脈絡，進而對文章所體現的人生道理產生更加透徹的理解。

（二）討論式課堂展現學生個性化思維

個性化思維也應當是閱讀教學中的重點，因為不同學生的思維特點都是不盡相同，學生自身的童年經歷、愛好習慣、性格特征等都會影響他們對某一類書籍的鑒賞能力，如果在閱讀課程中不重視學生個性思維地培養，以“量產”的方式強制學生閱讀教師自己選擇的閱讀材料，會磨滅掉閱讀興趣，無法開發學生的學習天賦，閱讀課堂也會缺乏活力。尤其是在多媒體課堂中，教學形式更加豐富，教師的可操作空間更大，能呼應更多學生的閱讀需求。所以教師應當培養學生的閱讀個性，讓學生能獨立地選擇自己喜歡的閱讀材料，并且讓學生養成獨立思考的習慣，對文章或書籍勇于表達自己的態度和觀念。

例如，在引導學生對《三國演義》進行閱讀時，教師可以先讓學生觀看電視劇《三國演義》中的經典片段，提取《三國演義》中的精神內涵，根據電視劇情向學生講解《三國演義》的故事主線和故事分支，讓學生對三國歷史有初步的了解。在學生對《三國演義》進行了完整的閱讀后，為了培養學生的靈活思維、突出學生的個性，教師可以讓學生進行大膽發言，鼓勵學生最喜歡《三國演義》的哪些人物、是從哪一段劇情開始欣賞這個人物的，如有些學生看到了“曹操獻刀”后，被曹操這一人物的魄力所折服，教師要引導學生將這些想法和態度大膽地表達出來，并且對學生正確的閱讀習慣和態度觀念表示肯定，讓學生更有信心，以討論式的課堂鼓勵學生展示個性，培養學生個性化思維。

（三）自主閱讀理解鍛煉學生獨立思維

學生的獨立思維也應當是小學語文教育的重點，因為小學階段是學生思維習慣、學習觀念、行為準則等特點養成的關鍵時期，如果能讓學生在小學就養成獨立思考、獨立學習的能力，能有效激發學生的學習熱情，對未來的學習生涯產生不可估量的影響。在語文課程的閱讀教學中，教師也應當重視學生獨立思維能力的鍛煉，多讓學生進行自主閱讀，最好的方式就是先將學生代入到與閱讀材料相關的情景，讓學生獨立地對文章進行閱讀理解，再矯正一些學生理解過程中出現的問題，逐步培養學生的閱讀習慣。

以四年級的課文《父親的菜園》為例子，教師要先將學生帶入到父親因失去菜園，而感到心情失落的情景中。然后再讓學生對《父親的菜園》整篇文章進行細致的閱讀，并在閱讀過程中，讓學生思考菜園對父親的意義、父親為什么要重建菜園、重建菜園的過程體現出了父親怎樣的性格特點等問題，讓學生獨立的對文章脈絡進行判斷。在學生自主閱讀環節結束后，教師再對學生進行提問，根據提問的結果，逐步講解“父親為了重建菜園而勞累奔波”“重建菜園的過程曲折艱難”“菜園最終長成了一片肥沃的土地”等重點劇情，讓學生審視自己對文章的理解是否到位。自主閱讀能力和獨立思維能力的培養應當是一個長期的過程，并且自主閱讀也不代表教師完全放棄課程講解，所以在閱讀教學中，教師可以選擇逐漸將學習主體轉化為學生，自己扮演引導者、補充者的角色。

（四）深入了解教材內容，與多媒體教育相結合

利用多媒體教育技術引導學生認識漢字、閱讀書籍，教師除了要深入了解教材的內涵，加強自己的教學能力外，教師還要明確閱讀教學不能脫離教材實際，雖然多媒體教育十分先進精準，但是也不能完全拋棄傳統的教學策略，教師在多媒體教育中，也要從教材重點出發，樹立教學目標。這就需要教師對教材內容有足夠的了解，能深入挖掘教材中能與多媒體教育技術互相結合內容，并對書籍寓意進行潤色、簡化，在創設多媒體閱讀教學課堂的同時兼顧教材知識的講解。所以教師在開展閱讀課堂前，應當提高自身對教材的理解程度和挖掘教材的能力，做好課前準備工作，制定正確的教學計劃，選擇教學內容時要多進行嚴謹的思考，選擇的內容應該要符合小學生的年齡和認知能力。

例如，在向學生講解《望廬山瀑布》時，教師可以先在多媒體平臺中向學生展示有關“瀑布”的視頻和圖片，讓學生感受“瀑布”景象帶來的視覺沖擊，以及相應的情緒變化。隨后利用多媒體技術，展示“廬山瀑布”的獨特形象，詳細指出基于“廬山瀑布”這一意象所能體現的思想內涵，加深學生對“瀑布”的意象理解。然后在利用多媒體設備，播放相應紀錄片，讓學生明確李白在寫詩前所遭受的境遇，加深學生對作者寫詩目的的理解。這樣貼近生活與學生興趣的教學設計往往能起到更好的教學效果。所以教師在運用多媒體技術進行教學時要結合學生的實際情況，并充分考慮多媒體平臺上的教學內容是否合理、是否符合學生智力發展水平。

（五）建立學習小組

利用多媒體技術進行閱讀教育，課堂形式更加靈活多變，并且豐富的課堂內容還能引起學生之間互動討論的興趣，且多人共同學習也能互相指導、取長補短，互相交流閱讀經驗，鞏固閱讀課程的學習成果。所以小學語文教師在開展閱讀課堂時可以根據學生特點，把學生分成不同的學習小組，鼓勵他們對多媒體平臺中所展示的閱讀內容進行交流學習，互相矯正閱讀習慣，讓學生在互相交流中發現自己對書籍認知上的錯誤，并通過交談來提高學生的表達能力。在閱讀課堂上，教師也可以以小組為單位，對課文內容進行劇情提問、擴充改編等互動環節，提高小組合作度，也能讓學生在語文學習中初步體會到團體合作的重要性。

五、結束語

總而言之，在新教育法的指導下，教育的模式和策略都應當與時俱進，要看到時代變化給教育領域帶來的沖擊，要重視更新自己的教學理念。經過長期的教學實踐，與傳統教育模式相比更加靈活多變，教師可以通過多媒體平臺把握學生的學習情況、響應不同學生的學習需求，同時多媒體技術也能豐富課堂內容，讓學生對教材知識理解得更加透徹，增加語文教學趣味性。所以教師在構建小學語文閱讀課程時要注意對多媒體教育模式進行開發，思考如何通過多媒體平臺引導學生認識漢字、閱讀書籍。

作者單位：朱偉蘭? ? 甘肅省定西市臨洮縣太石鎮站溝小學

朱偉蘭（1975.05-）， 女，漢族，甘肅定西，專科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學工作。

參? 考? 文? 獻

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