“氣象氣候學”課程思政建設初探

田雅楠 張圣微 王冠麗

[摘 要] 以水文與水資源工程專業“氣象氣候學”課程為例，探索課程思政建設路徑，通過深入剖析課程內涵，提取課程相關思想政治要素，從教學目標優化、課程內容建設和課程思政教學策略與方法等方面探討該課程思政建設路徑，結合OBE理念將課程思政融入課程目標，實現課程內容與思想政治教育元素的有機結合，并在考核體系中體現課程思政目標表達成度，探索工程認證專業課程思政建設路徑與方法，為“氣象氣候學”課程乃至各類工程專業認證課程思政建設提供初始路徑和方法。

[關鍵詞] 課程思政;水文與水資源;氣象氣候學;教學改革

[基金項目] 2016年度國家自然科學基金“呼倫貝爾地區景觀格局及其尺度效應研究”（41561044）;2020年度內蒙古農業大學教改項目“青年教師科研與教學互饋發展模式探索”（JSFZ202002）

[作者簡介] 田雅楠（1984—），女，河北唐山人，環境科學博士，內蒙古農業大學水利與土木建筑工程學院講師，主要從事景觀生態學、生態水文研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）15-0161-04 [收稿日期] 2021-09-15

引言

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”這一表述鮮明地指出了高等學校育人工作中不僅要注重對知識和能力的培養，更要注重對學生價值觀的塑造，課程的傳授不僅要體現廣度、深度，更要有溫度，而課程思政正是讓課程有聲、有色、有溫度的重要環節。對課程思政要素的挖掘和總結是對各類課程的進一步總結、升華和凝練，通過春風化雨、沁人心田的思政元素，不僅能夠讓課程目標更具有現實意義，而且能夠讓學生的學習目標更為明確，加深對本專業的理解，從而實現正確的世界觀、人生觀、價值觀的塑造，正如清華大學副校長彭剛所說的“課程思政要如鹽在水”，自然融入課程內容的課程思政才能夠達到潛移默化、潤物無聲的育人效果[1]。當前，課程思政已成為高校教育的共識，全國高校都在結合自身課程特點逐步推進課程思政建設。

“氣象氣候學”是水文水資源專業本科生的專業拓展課程，是水利類專業教育的必備知識，基本的理論知識也是后續專業課程的必要基礎[2]，對于“氣象氣候學”課程改革的探討也逐漸受到重視。袁子勇提出教師要提高學生學習氣象和氣候知識的興趣，通過不同立體化教材模塊的設計，促進大學教學模式的改革[3];劉燕等對地理專業“氣象學和氣候學”課程教學改革創新的必要性和有效對策進行了深入分析[4];覃軍在《中國地質大學（武漢）〈地理與氣象學〉課程教學改革》中指出課改的要點是要加強實踐教學環節，重視學研結合，專業課程教學應更多地和相關科學研究活動緊密結合，學生通過科研活動不斷提高學習興趣和創新能力[5]。然而，目前關于“氣象氣候學”課程思政的建設尚有待進一步探討。根據本人多年的授課經驗，借鑒已有研究基礎，在深入剖析《高等學校課程思政建設指導綱要》和各省課程思政建設實施意見的基礎上，結合本科工程專業認證、國家新工科和新農科建設要求及本校人才培養目標，深入挖掘課程內涵，梳理課程思政建設路徑和方法，完成本課程思政建設的初步探索。

一、課程思政建設總體路徑

課程思政建設中教師隊伍是“主力軍”，課程建設是“主戰場”，課堂教學是“主渠道”。本研究在《綱要》的指導下，結合本科工程專業認證、新工科、新農科建設，將課程思政與OBE理念相結合，嘗試將課程思政元素融入“氣象氣候學”教學全過程，明確課程思政的建設路徑。

《綱要》指出，理學、工學類專業課程要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。工學類專業課程要注重強化學生的工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。新工科建設行動路線提出新工科建設目標是探索形成新工科建設模式，主動適應新技術、新產業、新經濟發展;新農科則強調要堅持扎根中國大地掀起高等農林教育的質量革命，推進科教融合、產教融合和農科教結合。《內蒙古農業大學關于修訂（制定）本科專業人才培養方案的指導意見》中指出，要按照“育人為本，德育為先，能力為重，全面發展”的總體要求，完善人才培養模式，優化課程體系與教學內容，強化實踐育人和創新創業教育，促進學生知識、能力、素質協調發展。OBE強調“以學生為中心”“成果導向”與“質量持續改進”[6]，本研究在上述文件精神的指導下，形成了課程目標優化、課程內容知識庫與思政案例庫建設、課程考核結合跟蹤評估，最終實現持續改進的“氣象氣候學”課程思政建設總體路徑（如圖1所示）。

二、教學目標優化

“氣象氣候學”要求學生掌握氣象氣候學的基本理論和基本技能，具備應用氣象氣候學相關理論解決與水文科學相關問題的能力，從而提高對水文過程和水災害形成過程中氣象、氣候作用的認識，加深對水資源分布特征的了解，為今后從事水文實際工作和水科學方面的研究工作打下堅實的基礎[7]。根據OBE理念，分析本課程對畢業要求的支撐，最終確定本課程的教學目標（如表1所示）。

三、課程內容建設

根據課程目標和“氣象氣候學”課程特點提煉八大思想政治教育元素，協同提升學生的內力與素質，具體包括：家國情懷、責任擔當、文化自信、大國工匠、生態文明、團結協作、職業道德和科學探索精神。根據八大思想政治教育元素梳理課程思政數據庫，從專業發展簡史、專業發展背景、關鍵理論及其歷史人物、本校科研工作者及市政案例等多方面收集素材。明確不同課程內容對應的課程思政元素（如表2所示），根據課程內容循序漸進，形成課程思政案例體系。

四、課程思政教學策略與方法

課程思政要實現“溶鹽于水”“潤物無聲”，不僅要從目標到內容形成完整的課程思政教學體系，而且要不斷優化教學方法和策略。

（一）情境教學與案例教學

課程思政教育要避免填鴨式教學，生搬硬套的理論教學很難使學生感同身受地理解課程思政內涵，難以形成思想上的共鳴[8]，適時地融入情景與案例有助于學生產生同理心。

（二）線上線下教學相結合

充分發揮線上教學形象、生動、形式多樣的優勢，不斷擴展課程思政的廣度與深度，線上教學能夠將復雜的問題變得更為簡單直觀，從而降低教學壓力，保證課程思政不是簡單地做加法。

（三）理論教學與實踐教學相結合

進一步改進水文氣象實習的課程目標與內容，豐富實習內容，通過水文氣象實習指導教材，將課程思政與實踐更緊密地結合，這樣不僅提高了學生對于氣象氣候理論的理解，而且在實踐教學中推進了課程思政目標的實現。

（四）自主學習與同伴教學相結合

針對特定教學內容，將簡單的課后作業轉變為小組研討環節，增強學生的自主學習能力，同時通過同伴教學激發學生的學習興趣。提供適當選題，結合教師自身科研項目與大學生創新創業、“互聯網+”，促進理論與實踐教學相結合、自主學習與同伴教學相結合，培養學生終生學習的理念與能力。

結語

本文探討了“氣象氣候學”課程思政建設的初步路徑，不僅為本門專業課的課程思政建設打下了良好的基礎，同時豐富了不同課程思政建設的思路。在此教學思路指導下，本校“氣象氣候學”課程思政將穩步開展，在今后的教學中通過課程評估，將對本課程思政建設持續改進。同時，要逐步將本課程融入整個課程體系，形成不同課程思政建設目標的互補與遞進，打造專業“課群”。豐富教學方法，結合科研工作、實踐教學與畢業設計，增加學生的理解和參與度，不斷向“金課”目標邁進。

參考文獻

[1]劉蓮英，于運花，鄧建平，等.“材料導論”雙語課程融合思政的教學設計與實踐[J].教育教學論壇，2020（48）：78-80.

[2]張圣微，劉廷璽，楊逸隆.農業院校水文水資源專業氣象氣候學教學改革思考[J].內蒙古教育（職教版），2015（11）：57-58.

[3]袁子勇.《氣象與氣候學》立體化教材創設模塊分析[J].當代教育實踐與教學研究，2018（7）：84-86.

[4]劉燕，嚴佩升，沈波.地理專業氣象學與氣候學課程教學內容及方法改革創新探討[J].教育現代化，2019，6（55）：65-66.

[5]覃軍.中國地質大學（武漢）《地理與氣象學》課程教學改革[J].教育教學論壇，2019（26）：81-83.

[6]黃繼海，劉秋菊，姜宇，等.基于OBE理念的C語言程序設計課程改革實踐[J].中州大學學報，2020，37（3）：110-114.

[7]林云，武亞遵.多方法耦合的《氣象學與氣候學》教學改革[J].教育現代化，2017，4（18）：55-56.

[8]李甜.課程思政背景下專業課程建設探索與實踐：以《中國旅游地理》為例[J].國際公關，2020（10）：158-159.

The Initial Exploration on Curriculum Ideological and Political Construction in the Course of Meteorology and Climatology

TIAN Ya-nan， ZHANG Sheng-wei， WANG Guan-li

（Water Conservancy and Civil Engineering College， Inner Mongolia Agricultural University，

Hohhot， Inner Mongolia 010018， China）

Abstract： Taking the course of Meteorology and Climatology for the major of hydrology and water resources engineering as an example， this paper explores the path of ideological and political construction of the course. Through in-depth analysis of the connotation of the course， we extract the relevant ideological and political elements of the course， explore the path of ideological and political construction from the aspects of teaching objective optimization， course content construction and course ideological and political teaching strategies and methods， and integrate the ideological and political education into the course objectives. Combining the OBE concept， we integrate the curriculum ideological and political education into the curriculum objectives， and realize the organic combination of the teaching content and the elements of ideological and political education. We also explore the paths and methods of ideological and political construction of engineering certification courses， so as to provide the initial paths and methods for the ideological and political construction of Meteorology and Climatology and even various engineering certification courses.

Key words： curriculum ideological political education; hydrology and water resources; Meteorology and Climatology; teaching reform