陶藝課程在藝術類美育課程改革中的探索研究

張 藝

(綿陽城市學院，綿陽 621000)

近年來，國家對智育、美育結合發展實施了眾多政策，包括最近的《關于切實加強新時代高等教育美育工作的意見》，其中指出高校在美育教學上可以培養學生審美意識和創新思維，開展陶藝教學的教育理念即是智育與美育相結合。陶瓷藝術作為最具代表性的中國傳統文化之一，開展美育教育并如何使教學具有時代性、藝術性，同時融入課程思政是目前陶瓷美育課程應該關注的問題，對陶瓷藝術美育課程進行深入改革，勢必會促進教學質量和教學效率的提升。

1 陶藝教育在高校教學中的歷史與發展

瓷與國同名，陶瓷作為中國最具有代表性的傳統文化之一，在中國有著悠久的歷史和較高的社會認可度，中國最早的高等陶瓷教育可以追溯到1910年由清廷學部創立的中國陶業學堂（景德鎮陶瓷大學前身），開啟了陶瓷在高等教育中的先河。直至上世紀中后期杭州美院（中國美術學院前身）工藝美術系增設陶瓷專業，1960年熊希齡在瓷城醴陵創立湖南瓷業學校，在此基礎上中國陶瓷高等教育逐漸有了雛形。

2021年，我國已有近百所高校在高等教育之中開設陶藝課程，對于有歷史淵源、陶瓷產區等高校更多的是專業陶瓷課程與陶藝系，而對于非產瓷區高校或者是非藝術類等高校來說，開設的往往是以美育為主的第二課堂或選修課，目的是注重學生智育與美育的統籌發展。

2 高校陶藝教學的現狀分析

隨著社會生產力的快速發展，我國陶瓷行業擁有越來越廣闊的市場前景，想要提高行業和高校影響力的因素有很多，實驗室設施、校內外實踐基地、課程設置、地區資源等都有著舉足輕重的作用。在這種情況下，陶藝教育堅決不能走以往落后的教育模式，必須要考慮到整個行業的需求和智育、美育相結合的新思路，就現階段高校陶藝教學而言還存在諸多問題和發展空間。

2.1 教學資源不匹配，課程設置不合理

不論是否是美育類課程，要保證課程教學的正常開展，最重要的是能夠有與之匹配的教學資源，這里的教學資源不僅是教學設施和教學場所，也是教師，不同教師的專業素質、學科認知、審美觀念等都有著很大的差別，其中就直接與教學質量和教學成果相掛鉤。目前，高校從事陶藝教學的教師雖然大多畢業于相關專業的教育方向，但實踐操作能力與理論知識儲備或多或多都有一定的不確定性。有限的教學資源、繁重的教學任務，往往使負責陶藝教學工作的教師不得不將教學內容進行精簡，導致教學質量大打折扣，這里提到的不健全的課程設置并不意味著教學設計存在錯誤，而是課程設置延續了過去的教學理念，忽視了學生的主體地位和參與積極性，未能在教師的教學工作中發揮實質性作用。

2.2 缺乏特色教學形式

高校陶藝課程主要以選修美育課的形式進行，在培養一些業余人才的同時，提高學生的審美能力、人文素質和創新意識。在實際教學過程中，由于大多數選擇這門課的學生對陶藝的了解比較淺，而且學校陶藝教學的專業設備和場地有限，很多老師只注重理論知識的教學，只期望學生在有限的課時內對這門課形成全面的認識，而忽視或減少實踐教學活動的開展，使得教學形式過于單一。部分高校的陶藝課程重視技能的學習，卻忽視了美感、創新思維的培養，作為以美育為主體的陶藝課程來說，往往需要注重的是學生思維的培養與發展。

2.3 實驗、實踐基地建設不完全

高校實驗室建設作為高校課程建設中的重要一環，其中陶藝實驗室建設尤為重要，是在校大學生美育教育與技能教育的重要場所之一。陶藝實驗室是藝術類專業的開放性教學場所，對學生的實踐操作與理論知識靈活運用起到了承上啟下的關鍵作用，部分高校存在實驗室利用率不高、設備老舊、陶藝課程與項目沒有與實驗室充分結合等等諸多問題，同時課程建設存在的問題導致教學形式單一，主要體現在課堂上只有理論知識的教授，學生缺乏實踐機會。具體來說，這不僅會使陶藝課程成為一門以教師為主導的藝術欣賞課程，使理論與實踐的關系失去平衡，還會使學生沒有獨立思考和創新的機會，使課堂變得枯燥乏味。

3 高校陶藝教學改革的實現路徑

3.1 整合資源，豐富教學平臺

現如今諸多高校陶藝教學中存在的主要問題還是教學資源不匹配，要解決這一問題，首先是可以把課堂開放起來，陶藝美育課不僅僅只是在陶藝實驗室才能完成的課程，像利用地方資源建立校內外實踐教學基地與企業、工作室建立合作，創辦非遺大師工作室，邀請兄弟院校、相關專家等開展講座論壇來加強交流和互動；其次，要解決陶藝課程中設備與場所不足的問題，在學校層面要有相關專項資金的設立，讓教師能更好的智育、美育兩頭抓，讓學生有更加完善的作品創作和實踐機會；最后，即是與社會上的相關組織和機構建立合作關系，產、學、研相結合。綿陽城市學院在陶藝課程和產品材料與方法課程中通過與安州區花廟土陶廠合作，讓學生實際、實地練習與實踐、參觀當地制瓷廠。

3.2 關注學生主體，拓寬教學

陶藝教育的主體地位是學生，專業教師在教學的過程中不會全部親身示范與操作，更多的是在預定的創作目標前提下讓學生有一定的創作機會和空間。只有讓學生遇到問題，并通過實踐操作與理論知識相結合，專業教師加以指導才能發揮學生的主觀能動性和解決問題，所以陶藝美育課程的教學重點就是激發學生的學習和創作興趣。學生的創作作品能夠彰顯多個層次的文化內涵，而教師要把學生的體驗作為教學主體。在課程教學的過程中，教師要做好示范演示的作用，通過身體力行的方式讓學生對陶瓷藝術有更深層次的理解。與此同時還要提倡學生通過“頭腦風暴”、“創新探索”等多種思維方式找到自我需求，創造屬于自己的原創作品。教師在陶藝理論知識傳達、原創性素養、創新思維培養的同時，還應當注重學生動手實踐能力的養成培育，通過不同的創作活動與實踐操作，學生能夠將基本理論熟練運用到實踐創作之中，從而達到加強陶藝知識與美育發展的目標。

3.3 與市場接軌，和地方資源合作

陶瓷產品實用美觀，市場需求大。同時，大眾創新、萬眾創業也是近期我國發展的主旋律之一。當前，高校在開展陶藝課程教學的過程中，課程設置要具有時代性，對于老舊的教學理念要及時摒棄和思考，在大刀闊斧的教學改革的同時轉變傳統的思維定勢，迎合相應市場需求。部分高校有很多特色陶藝課程，體現了高校所在地區的文化內涵。例如，景德鎮陶瓷大學、平頂山學院等。有了地方資源和產瓷區的不同特色加入，必定會提高學校的競爭力影響力。以綿陽城市學院為例，產品設計專業現階段的陶藝美育課程主要是以安州區花廟村土陶廠建立聯系，讓學生在陶藝體驗和實踐操作中去了解地方文化。這也為地方應用型高校在美育課程中貫徹服務地方經濟的方向提供了一個契機。

3.4 豐富形式，教學成果多方面體現

在普通高校開展陶藝教學有兩個特點，一是藝術性、二是教育性，可以把這兩個特點稱之為美育課程教學改革的創新點和突破點。雖然我國很多高校都已開設了陶藝課程或與之相關性質的課程教學，并且有完善的課程體系、教學模式，也有著良好的教學成果和教學反饋，但或多或少也還有一些問題，最重要的一點就是教學策略的忽視和不具有時代性。大多數高校的陶藝教育還是以理論講述加小目標任務完成為主，這樣很容易忽視學生的主觀能動性和創新思維的培養與發展。在陶藝美育課程教學中，要突出陶藝教學的教育和藝術兩頭抓的特性，堅持智育、美育齊發展的教育理念，把教學目標設定為學生的主觀創新思維和個體的需求。其次還要符合培養方案中的培養方向要求，同時也要在相應的課程章節教學中有階段性的體現。在陶藝課程教學中，需要多方面的來體現教學成果，以綿陽城市學院產品設計專業為例，2020年陶瓷類產品畢業選題有將近三分之一，2021年陶瓷類選題近20例，在學生獲獎方面也有眾多學生以日用瓷、陶藝作品等獲得眾多獎項。從眾多學生作品來看，能夠較為直觀地感受到我校陶藝美育課程改革的特色和成果。在傳統教學的模式之下，教師應當做到線上線下相結合，構建產學研一體化教學實踐平臺，與非遺大師工作室、陶瓷廠等合作，用實際項目來驅動學生的創作激情與陶藝技能的靈活運用，培養學生的藝術創新能力和美育發展。

4 結 語

總的來說，只有從藝術和實踐兩個方面對陶瓷藝術教學進行改革，才能保證陶瓷藝術教學改革的有效性。在掌握一門傳統文化技能的同時，還可以應用到今后的工作中和生活中去，學生不僅可以在智育和美育上齊頭并進，藝術修養和人文素質也能得到相應的提升。所以，對于陶藝美育課程在一定程度上是必要的，其意義也是十分深遠的，學生不僅能有技能知識的學習和理論知識的掌握，在了解中國傳統文化的同時，也有利于學生美感與歸屬感的培養，從而推動我國傳統文化的發展與傳承。。