高職院校高素質農民學生培養探究

摘 ?要：自20世紀以來，農民學歷教育以及各類農民培訓在各個地區不斷開展，形式較為多樣，內容豐富，能夠更好地滿足當地農業經營的需要。自“百萬擴招”政策出臺以來，高職院校成為高素質農民學歷提升的主陣地，文章主要討論高職院校高素質農民、學生人才培養工作的開展意義及問題，探究相應解決措施，旨在提升高素質農民的綜合素質和自我發展能力，使其充分掌握現代農業生產、經營、管理、服務等新知識和新技術。

關鍵詞：高職院校;高素質農民學生;校村合作

中圖分類號：G717 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）10-0084-04

當前為脫貧攻堅成果的鞏固階段，為了進一步鞏固、拓展脫貧攻堅成果，實施鄉村振興的銜接，保障農村事業發展進步，農業農村部逐漸與高職院校達成合作，培養高素質農民，不斷推動政策、制度的平穩過渡。該措施的實行，不但能保障當地人員教育素質提升，也能夠鞏固農業生產成果，實現與民政、鄉村振興等部門的數據全面結合，促進鄉村發展。

一、高素質農民的思想現狀

當前，在國家政策的扶持之下，高素質農民數量顯著提升，農民群體思想素質得到顯著改善。當前中國農村社會發展速度不斷加快，發展程度不斷加深，廣度也逐漸加寬，在此情況下農民的日常生活方式與思想也呈現出多元化發展態勢。當今高素質農民已成為構建社會主義新農村的主要力量，應鼓勵各高素質農民進入高職院校學習，提升自身素質，擴展自身思想。高素質農民既受到老一輩農民艱苦樸素作風的影響，又于當今不斷發展的社會中吸收了新的觀念，因而保障其高素質發展，能夠更好地促進農業發展。

（一）思想進步

據相關調查，城鎮化發展進程下農民年齡普遍較高，且由于其思想的局限性，許多農民不愿意接受新鮮事物。受到國家農業政策扶持的影響，高素質農民數量不斷提升，新型農村產業結構模式——“公司+農戶”也逐漸應用至農村，高素質農民對該產業模式接受度較高[1]。高素質農民的思想更為進步，使得該類人群與其他農民相比素質具有顯著提升，結合我國農業發展戰略，高素質農民能夠通過相應的教育活動了解黨的路線，方針，并在此基礎上，將其落實于農業的生產、經營、管理之中。如今，高素質農民在進行黨的政策學習時，積極性相較于以往農民更高，且對于新興事物的接受度也更高。在對其進行思想教育的過程中，該類人員能夠充分將自身實際情況與當地實際要求相結合，將所學知識應用于農業生產過程中，不斷促進農業生產實踐。

（二）意識轉變

以往農業生產經營管理過程中，小農思想較為明顯，農業生產人員的更迭，使得市場經濟意識逐漸落實于農業發展過程中。市場經濟的不斷推進與農業產業結構調整步伐的加快，使得農業從以往自給自足的經濟范圍逐漸擴大至市場經濟范圍，農民的市場意識也得到了顯著提升。在小農思想不斷變化的當下，自給自足經濟已無法滿足農民發展需求，為了更好地尋求變革，農民在踏入社會后，仍舊能夠積極投身于社會主義市場經濟建設之中，并不斷認知到小農經濟的局限性。經細致化、具體化的理論性學習后，高素質農民學生能夠充分認識到當今市場的開放性，并形成一定市場經濟意識。

（三）認可變革

改革開放不斷深化發展，我國發展地區由東部逐漸發展至西部，由過去的沿海逐漸發展至內陸，同樣，農業也經歷了多次的變革。高素質農民學生能夠更為清楚地認知到變革的重要性，并認可變革的開展[2]。國家的各項方針變動，使得高職院校高素質農民學生的思想受到震撼，該類人員能夠主動參與到市場經濟活動之中，發揮自身主觀能動性，促進社會主義市場經濟發展。

二、培養高素質農民的意義

由前文分析可知，新的時代、先進的科學技術為農業、農村與農民提供了更為完善的服務，使得農村人口逐漸享受到科學技術進步的優勢，農業的不斷發展使得農村人口的獲得感、幸福感更甚。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要實施鄉村振興戰略，充分堅持農業農村優先發展，不斷推進農業農村現代化技術應用。鄉村振興之中包含的內容較為廣泛，主要包括人才振興、產業振興、文化振興等，其中最為關鍵的內容為人才振興。人才作為農村、農業生產隊伍以及管理隊伍的重要組成部分，對農村實際發展產生較為深遠的影響，在實際發展過程中，農村應不斷補充新鮮血液，促進農業信息化建設，實現農業現代化管理。農村中的人才主要分為三類，分別為社會服務型、專業技能型以及創業型。

對于社會服務型農民學生，高校應著重引導其進行綜合素質培訓、技能、服務以及市場管理營銷等相關知識學習。此外，對于農民學生的培養，不應只是單純對于所需知識與技能進行培訓，更重要的是不斷培養農民學生的文化素質以及思想政治素質，提高農民學生整體文化素養，為培養符合中國特色社會主義新時代的高素質農民學生奠定基礎。對于專業技能型農民學生而言，則應在學習專業技能知識以及培養文化素養的同時，根據市場所需設定相關專業方向，竭力滿足當下農民求職需要。高校應逐漸實現“校企聯合”的培養方法，與當地政府、企業進行全面銜接，為專業技能型農民學生提供良好的實習就業機會。

對創業型農民學生而言，高校應積極引導具有創業意識以及創業能力的優秀學員展開相關學習，主要通過國家相關政策、信息化技術以及相關投資貸款等支撐，幫助這類農民學生發現市場所存商機，并開拓市場。現階段，許多線下產業都開始進行轉型，產銷模式發生極大改變，這一現象更加體現出科學務農、多元化經銷的好處。因此，高職院校在培養農民學生時，應著重針對“產教一體化”的營銷模式以及文化素質進行培養。

以往工作之中，高校多關注培養大學生村官，希望通過其較高的學歷與管理能力更好地促進當地農業信息化、現代化發展。但大學生村官在實際工作中，仍舊存在一定問題，主要是由于大學生村官對農村了解甚少，且該類人員往往更善于管理，但對農業專業知識掌握量不足，在工作中可能產生冒進情況，嚴重影響當地農業發展。大學生村官的年紀較輕，往往難以適應工作過程中遇到的挫折和阻礙，任職期滿后，能夠扎根農村的人員較少[3]。因此，為了解決這一問題，高校應發揮教育特長，不斷培養高素質農民學生，從本土農民中培養一批對農業與管理均了解較深的高素質農民人才，使其成為“職業農民”。

“職業農民”一詞最早于2012年提出，但在此之前便有相應的農業發展戰略，即培養新型農民。職業農民的發展，能夠更為適應農村、農業的發展需求，通過適當的職業教育，避免農村人口、人才外流情況發生。2019年，國務院逐漸確定通過高職院校培養高素質農民學生方針，高職院校逐漸擴大招生規模至100萬人，并與當地農村合作實施學歷提升計劃。隨后又提出高素質農民教育培訓體系，逐漸將工作落至實處，從最初的職業農民培育階段轉移到高素質農民培養階段。高素質農民學生人才培養工作的開展，能夠使得農民受到新理念、新方針以及新要求的影響，逐漸樹立生產經營管理意識，不斷推動農業農村發展，以點帶面地促進農民增收，逐漸建立一支高素質的農民隊伍。使之成為農村振興戰略的主要成員，保障農業農村發展進步。

三、高素質農民學生人才培養的現狀

（一）生源不穩定

高素質農民經教育教學后，主要參與到農業種植、農業企業、農村合作社等經營方式中，農業種植需要高素質農民作為生產力，農業企業與農村合作社則需要高素質農民作為勞動力與負責人。人才培養工作的報名條件較為寬泛，16—55周歲之間的人員均可報名，且對學歷的要求并不十分嚴格。該情況導致了人才培養工作報名人數較多，但堅持學習的人員較少，且多數高職院校針對本地招生，學生往往職業背景較為復雜，學習時間無法得到保障，使得生源并不十分穩定。

（二）教學模式單一

當前大部分高職院校教學模式較為單一，主要以課堂教學為主，實訓教學開展數量較少。該模式并不適用于高素質農民學生，主要是由于高素質農民學生對理論知識的理解能力逐漸下降，大部分農民學生還需要兼顧農業生產，多種因素導致農民學生學習時間較短、學習任務較重，無法在短期內充分掌握理論知識、完成學習任務，使得學習效率受到嚴重影響。此外，高職院校對教學方式缺乏探索精神，對于信息技術應用的程度較低，無法利用智能化技術提高學習效率。

（三）學生需求不同

高職院校培養高素質農民學生的目的是為了提高農民整體的綜合素質以及業務能力，使農民群體具備一定的素質和能力，并將其應用于農業生產中，不斷推動當地農業經濟的迅速發展。進入高職院校接受人才培養工作的學生多具有較為復雜的職業背景，個體之間存在差異，因此，學生對學習的需求不盡相同。對于農業種植人員而言，主要希望從事農業技術工作，學習內容也更偏向于專業技能的掌握。而對于農業企業負責人而言，更多地希望學習經營管理的相關知識，保障自身管理能力與服務能力的提升[4]。就此問題進行細化，還可以依據農業產業結構進行多項劃分，該情況充分體現了學生需求的不同，為實際教學帶來較高難度。目前高職院校中大多教學內容與實際生產并不貼近，并未從實際情況出發，無法滿足農民學生的學習需求。因而如何滿足高素質農民學生的學習需求，實現人才培養工作的目的，成為后續高職院校探討的目標。

（四）相關資金不足

農民學生教育是推動農村經濟以及社會經濟發展的主要組成部分，也是實現農業產業轉型的主要方式。新型農村經濟建設離不開人才技術的支撐，但更需要廣大農民群體積極參與其中。高職院校對高素質農民學生的培養，是有效提升當代農民群體綜合素質與專業能力的主要途徑，對于國家、對于農民、對于農業發展都是一件極其有意義的事情。在對農民學生進行高素質培養時，需要大量資金作為支撐，若資金出現匱乏現象，則會對培養結果造成不利影響。現階段高職院校培養高素質農民的資金來源主要為政府財政撥款，支出資金與收入資金難以達到平衡，給當地政府造成一定的經濟負擔，難以保證高素質農民學生的可持續培養。

四、高素質農民人才培養工作建議

（一）重構培育方案

近年來，高素質農民從數量上符合鄉村振興發展需求，但就教學質量來看，教學內容、教學專業水平、教學領域寬度均無法達到鄉村振興戰略的要求。主要是由于各高職院校作為高素質農民學生人才培養工作的主要陣地，其教學經驗并不十分豐富，在教學過程中，人才培育方案不太貼近高素質農民學生實際，使得教學效果受到負面影響。高職院校在高素質農民人才培養的過程中，應將培養對象作為特殊群體，依據其文化基礎、專業背景以及學習需求的對培養方案進行重構，以能從事專業化、標準化、規模化農業生產經營管理為目標，在加強職業道德和人際溝通能力培養的基礎上，充分考慮學生的個性化培養需求。

（二）注重素養形成

態度決定效率，學員自己的學習態度是影響“高素質農民學生培養計劃”教學質量的主要因素。通過選拔獲得學習機會的學員肩負著學好知識、造福家鄉的責任。因此，無論是出于獲得更好的學習效果還是為了不辜負推舉自己的干部群眾的信任，學員都應該樹立正確的學習觀念。項目實際開展中，可以嘗試通過選修課或必修課形式，開設一些免費網上課程，提高農民學生人文修養和科學素養，從而打造較高素質的現代農民，讓更多農民受益。其次，要嚴抓學習風氣，明確“高素質農民學生培養計劃”的目標是培養農村帶頭人。

（三）創新教學模式

過往的高素質農民學生培養側重于構建一個相對完整的學科知識體系，而高素質農民學生的基礎差、底子薄，從構建完整的學科體系入手勢必耗費大量的時間經歷，事倍功半，收效甚微[5]。新時期，對高素質農民學生的人才培養更應該倡導平臺加模塊的教學方式，平臺包括公共平臺、素質平臺以及技術平臺，技術平臺由種養殖、加工、管理等不同模塊組成，以實現培養實用型人才的目標。高素質農民學生的培養關鍵是要轉變教育思想、教育理念，實現從以學科知識體系為重心向以工作實際為重心的戰略轉變，從原來的以專業為基礎，轉向以學科為基礎、為核心，注重以人為本;簡化教學模式、教學內容和教學平臺，便于高素質農民更好地掌握知識的精華，學得懂、會實用才能真正發揮作用。

（四）推進校村合作

農民群體作為高職院校培養的重要對象，農民學生的學習成效將成為衡量高職院校教育教學質量的重要指標之一。農民學生大多都源于農村且長期為現代農業發展服務，許多農民學生都需要兼顧學習和工作，一邊完成學業，一邊開展農業產業活動。針對這一現象，高職院校需面向全部學生群體建立半工半讀教學機制，可參照校企合作機制，出臺相應政策，鼓勵推進校村一體發展，在聚焦農業發展的同時，開展有效專業教學，將“三農”發展注入相關學習教學，提高學習有效性，有效提高學生的學習質量。此外，農民學生還可以通過農村農業產業基地建立相應實訓基地，幫助學生更好地將書本中的知識轉化為實際應用。由于農民學生普遍是農民群體中的先進分子以及骨干力量，就讀于高職院校后，不僅可以促進個人自身快速發展，而且有利于當地農業產業經濟發展。

（五）給予充足資金

在高職院校培養高素質農民學生的過程中，需要大量資金作為支持，為滿足所需資金，當地政府與相關部門應積極展開多元化資金籌備活動，對當地政府的財政壓力起到緩解作用，提高農民學生的培養效果。當地政府應認識到高素質農民學生的價值，在保證政策與資金的完全扶持下，通過專項資金對其進行撥款，加大資金力度，使廣大農民群體切實享受到全面培養。此外，應積極改善高職院校的培養模式，鼓勵當地企業與高職院校建立良好的穩定合作關系。企業可以對人才培養給予資金支持，高職院校可以有效緩解企業的用人壓力，形成雙贏的局面。

五、結語

農村經濟社會的和諧發展需要高素質農民的參與，因而在發展速度逐漸加快的當下，對農民的教育、培訓不應只停留在技術層面。農民想要保證自身發展，則應進入高職院校接受人才培養工作，充分提升自身的技能，為構建社會主義新農村貢獻自己的理念。不斷的研究實踐證明，高職院校能夠為培養高素質人民提供教學基地與實踐基地，但在實際教學過程中可能出現一定問題，在日后實踐中應對其進行改善，并探究人才培養工作的完善措施。

參考文獻：

[1] 曹紅梅，葉克. 以鄉村振興為背景探究高素質農民學歷培養模式創新[J]. 北京農業職業學院學報，2021，35（04）：63-69.

[2] 汪磊. 鄉村振興背景下農業高職院校新型職業農民培養路徑分析[J]. 農村經濟與科技，2021，32（12）：298-300.

[3] 李文津. 高職院校創建職業農民培養課程體系的探究[J]. 農家參謀，2020（19）：284-285.

[4] 蘇海濱. 高職院校學生入職新型職業農民影響因素分析[J]. 現代農業研究，2020，26（05）：76-77+80.

[5] 顏云青. 高職《新型職業農民導論》模塊化課程開發與實施研究[D]. 蘭州：西北民族大學，2021.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：2020年度江西省高校人文社會科學研究項目“百萬擴招背景下高職院校高素質農民培養路徑研究”（項目編號：JY20254）;2020年度江西省高校黨建研究項目“高素質農民學生黨員在鄉村振興中的引領作用研究”（項目編號：20DJYB082）。

作者簡介：胥芝韻（1983—），女，碩士，江西生物科技職業學院副教授，研究方向為職業教育。