基于AHP的民辦高職教學評價指標體系構建

摘 ?要：層次分析法（AHP）運用多層次評估指標以及其在指標體系中所占的權值構成進行決策，是一種解決問題的模型框架，能夠體現決策者的思維過程。運用AHP，基于浙江民辦高職的調研，構建民辦高職課堂教學評價指標體系，分析教學評價指標在體系中所占權值。研究發現，各層元素對目標層的合成權重中“以生為本”“教學效果”所占權重最大。

關鍵詞：層次分析法;民辦高職;教學評價

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）10-0018-04

浙江省高考報名人數從2007年的40.05萬人減少到2019年的31.5萬人，而高校數量基本保持不變。民辦高校是國家教育資源的補充，高職層次更是考生和家長的最后選擇，生源減少對民辦高職造成巨大沖擊。2019年，李克強總理提出高職院校擴招100萬人，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考高職院校，為其培養一技之長。浙江省積極響應，大規模擴招，高職擴招給民辦高職送來了及時雨，增加計劃主要集中在單獨考試生源中。

教學評價是高校教學質量監控的重要手段，根據生源情況及時修改教學評價體系，對提升教學水平及教學管理水平意義重大。與時俱進的教學評價體系可以倒逼教師根據退役軍人、下崗職工、農民工等生源實際情況調整教學，提高教學質量。

一、研究方法

運用AHP層次分析法建模。首先，構建遞階的層次結構模型，包含目的層（最高層）、準則層（中間層）、指標層（最底層）。然后，構造出各層的判斷矩陣，其中準則層是決策者的心目中的各要素及其比重。引用數字1至9及其倒數作為標度[1]來定義判斷矩陣倒數，若因素i與因素j的重要性之比為aij，那么因素j與因素i重要性之比為aji=1/aij。最后，進行層次單排序及一致性檢驗，包括計算一致性指標CI（consistency index）[2] CI=λmax-n / n-1;查找RI值并計算一致性比例CR，CR=CI/RI，若CR<0.1時，一致性一般認為是可以接受，否則應作適當修正;接著進行層次總排序及一致性檢驗。最后要得到各元素對目標的排序權重，從而進行方案選擇，總排序也需作一致性檢驗。

二、運用AHP構建民辦高職教學評價指標體系

通過問卷調查和訪談，在調研民辦高職學生、教師對評價指標態度的基礎上，運用標度法，通過專家咨詢，確定具體評價指標;運用AHP確定每個指標在指標體系中所占的權值;分析指標的層次結構及指標間的相互聯系。

（一）確立評價者判斷矩陣

常見的教學評價有學生評教、同行評價、專家評價等。其中，學生評教自20世紀70年代以來得到世界各國重視。阿里莫里（1983）認為，學生是教學的主體，對教學目標的實現及教師教學觀察都有深刻了解。學生評教不僅方便實施，在統計意義上更穩定[2]。本研究目標層A為民辦高職教學評價指標體系，B為評價者，由學生評教、同行評價及督導評價等三方構成。

（二）建立遞階層次結構模型

根據課堂教學的評價者及評價因子建立遞階層次結構模型[3]，如圖1所示。

上圖中，目標層A為民辦高職課堂教學評價體系，準則層B為評價者構成，包含B1學院督導評教、B2學生評教和B3同行評教，其中同行評教一般有教研室其他教師評教、教研室主任評教或者部門分管教學的領導評教等構成。指標層C包含九項評價指標，分別是C1以生為本、C2職業素養、C3教學準備、C4課堂秩序、C5教學內容、C6教學方法、C7過程設計、C8學生參與及C9教學效果。

（三）指標權重、合成權重計算及一致性檢驗

根據民辦高職課堂教學評價體系的層次結構模型，用標度法發放及整理民辦高職課堂教學評價調查表，通過統計分析形成各個層級的判斷矩陣[4]，采用AHP分析法計算評價因子的權重。

1. 準則層的權重排序及一致性檢驗

在民辦高職課堂教學評價體系中，民辦高職教學評價者判斷矩陣是準則層。

如表1所示，CI=0.009，RI=0.58，CR=CI/RI=0.016<0.1，滿足一致性，因此判斷可靠。學生評教、同行評價及督導評價所占權重分別為0.549，0.241，0.211，生評教所占的比重最大。

2. 指標層的權重排序及一致性檢驗

（1）B1維度的指標層權重計算及一致性檢驗。確定了準則層權重并進行層次總排序及一致性檢驗后，需進行B1維度的指標層權重計算及一致性檢驗。分兩個判斷矩陣，如表2所示，通過督導評教（B1）評價因子判斷矩陣-1，建立以生為本、職業素養、教學準備、課堂秩序、教學內容等評價因子的判斷矩陣;通過督導評教（B1）評價因子判斷矩-2，建立教學方法、過程設計、學生參與及教學效果等評價因子的判斷矩陣[5-9]。

如表2所示，從B1督導評教方面看，判斷矩陣-1的CI=0.015，RI=1.12，CR=0.013<0.1，判斷可靠;判斷矩陣-2的CI=0.020，RI=0.9，CR=0.022<0.1，判斷可靠。從權重來看，C9教學效果所占的比重最大，C2職業素養所占比重相對較小，其余指標比重差別不明顯。

（2）B2維度的指標層權重計算及一致性檢驗。接著，進行B2學生評教維度的指標層權重計算及一致性檢驗，分學生評教（B2）評價因子判斷矩陣-1及學生評教（B2）評價因子判斷矩-2個表格，建立判斷矩陣。

如表3所示，從學生評教方面看，判斷矩陣1的CI=0.005，RI=1.12，CR=0.O04<0.1，判斷可靠; 判斷矩陣2的CI=0.020，RI=0.9，CR=0.O23 < 0.1，判斷可靠。指標層從學生評教方面看，C6教學方法及C1以生為本所占的比重最大，C7過程設計所占比重相對較小，其余指標居中。

（3）B3維度的指標層權重計算及一致性檢驗。最后，進行B3同行評教維度的指標層權重計算及一致性檢驗，建立評價因子的判斷矩陣。

計算結果顯示，如表4所示，從B3同行評教方面看，同行評教（B3）中，C9教學效果比重最大，C5教學內容所占比重次之，C2職業素養所占比重相對較小，其余指標比重差別不明顯。

3. 各層元素對目標層的合成權重總排序及一致性檢驗

為得出層次的總排序，需要計算指標層各因子相對于最高層相對重要性排序權重值[10-13]。本研究中層次A包含3個因素B1，B2，B3，下一層次B包含9個因素C1，C2，…C9，各層元素對目標層的合成權重如下表所示。

進行目標總排序一致性檢驗：CR=0.022<0.10，滿足條件。如表4所示，各層元素對目標層的合成權重，C1以生為本比重最大，C9教學效果所占比重次之，C6教學方法所占比重排在第三，其余居中，C3教學準備比重相對最小。

三、結論

浙江育英職業技術學院2021年高職擴招約占總生源21%，面對退役軍人、下崗職工、農民工等新型生源，因材施教，以生為本尤為重要。民辦高職課堂教學評價指標體系中，以生為本比重最大，旨在通過評教引導教師研究新型生源，適應高職生源變化新常態。《職業教育法修訂草案》在職業教育的內涵中強調職業教育活動必須堅持立德樹人、德技并修，堅持面向市場、面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教[14]。

此外，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》提出了應將“課程思政育人”納入教學評價體系[15]。擴招背景下民辦高職的教學評價要引導教師“關愛、引導、轉化、激活”新型生源，圍繞培養全面發展的具有優勢品質和技能的職業人，自覺進行優良學風建設，實施學生行為養成教育。要從高職教育規律、特點和民辦實際出發，注重學生育訓并重，德技并修，使所有學生學有所得，各有所長。

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[15] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s 7056/202006/t20200603_462437.html.

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“基于AHP的民辦高職課堂教學評價指標體系研究”（項目編號：jg20190907）。

作者簡介：葉衛玲（1974—），女，碩士，浙江育英職業技術學院副教授，研究方向為民辦高等教育、英語教育。