低年級勞動教育實踐路徑初探

袁富群

摘要：勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是推動人類社會發(fā)展的重要形式，現(xiàn)如今經(jīng)過科技不斷的發(fā)展創(chuàng)新，我國逐漸由勞動密集型社會轉(zhuǎn)變作為科技密集型社會，在科技快速發(fā)展的情況下，當(dāng)代小學(xué)生的動手實踐能力越來越差，為了改變這種不良現(xiàn)狀，對當(dāng)代小學(xué)生進行勞動教育已經(jīng)勢在必行，加強學(xué)生動手與動腦之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過勞動教育促進身心健康發(fā)展，使學(xué)生能夠“德智體美勞”全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級;勞動教育實踐;初探

引言：

低年級學(xué)生處于對世界充滿好奇心、對社會發(fā)展充滿求知欲的階段，而當(dāng)前學(xué)校和家長對學(xué)生的要求多是重“德智”輕“體勞”，這種現(xiàn)狀已經(jīng)遠遠不能滿足在全國教育大會上提出的“德智體美勞”全面發(fā)展的要求，為了使學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人，學(xué)校應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認真開展勞動教育，勞動教育實踐可以以多種方式進行，學(xué)校可以根據(jù)自身的實際情況來選擇不同的方式進行勞動教育實踐。

九、根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢開展勞動教育實踐

每個學(xué)校所處的環(huán)境與發(fā)展狀況各不相同，因此開展勞動教育的方式方法也會有所不同，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展的優(yōu)勢來設(shè)計低年級勞動教育實踐。例如，縣城小學(xué)可以利用所處的地理環(huán)境優(yōu)勢，勞動教育實踐即可以農(nóng)業(yè)為主，在校園內(nèi)開辟種植園，教師利用課后服務(wù)時間，帶領(lǐng)學(xué)生種花、種菜，勞動教育要做到統(tǒng)籌兼顧，做到每個班級都擁有一塊土地，確保每名學(xué)生都能參與到勞動實踐中來。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行種植時可以和學(xué)生一起誦讀《二十四節(jié)氣歌》，并根據(jù)二十四節(jié)氣來引導(dǎo)學(xué)生什么時節(jié)應(yīng)該播種、什么時節(jié)應(yīng)該施肥、什么時節(jié)應(yīng)該除草、什么時節(jié)應(yīng)該收獲等等。同時教師也可以為學(xué)生講解中國古代農(nóng)具是如何在幾千年的勞動實踐中由木制、石制、骨制、鐵制轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化機械生產(chǎn)農(nóng)具的，并為學(xué)生講解各種農(nóng)具的發(fā)展歷程和主要用途，讓學(xué)生切實掌握勞動技能，提高勞動生產(chǎn)實踐的能力[1]。在一個種植周期結(jié)束后可以比一比誰的農(nóng)作物長的最好，探討一下同樣的種植為什么收獲的果實會有所差異，使學(xué)生在實踐中體驗到勞動人民的艱辛。

十、分小組開展勞動實踐擴展勞動教育深度

在勞動教育實踐中，種植的側(cè)重點可以有所不同，有的班級可以種植糧食、有的班級種植蔬菜，有的班級種植水果、有的班級種植花卉。例如，有的班級可以種植馬鈴薯、有的班級可以種植豌豆、有的班級可以種植玉米、有的班級可以種植向日葵等等，在種植時教師可以給學(xué)生講解哪些植物是通過塊莖繁殖、哪些植物是通過種子繁殖、哪些植物的果實長在地面下、哪些植物的果實長在地面上等等，培養(yǎng)學(xué)生在種植的過程中自己找規(guī)律、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的能力，要求學(xué)生在種植的過程中用心培育、仔細觀察，熟練掌握種植技巧，了解作物生長都需要哪些必要條件[2]。在作物成熟后以班級為單位進行小組討論，每個小組提出關(guān)于其他小組種植作物的幾個問題，并由種植涉及到提問作物的小組來進行解答，由此來檢驗學(xué)生在種植的過程中是否真正做到用心栽培、努力思考、認真觀察。最后每個小組派出一名代表來分享自己所種植的作物是什么，都有哪些生長習(xí)性，種植過程中遇到了哪些問題，又是如何解決這些問題的，通過種植實踐得到了什么啟發(fā)，在勞動教育實踐中體驗勞動人民的智慧。

十一、根據(jù)學(xué)生愛好培養(yǎng)勞動教育的興趣

開展勞動教育實踐應(yīng)該學(xué)生愛好為依托，根據(jù)學(xué)生的愛好不同來進行不同的勞動教育不僅能提高學(xué)生的動手實踐能力，還能增加學(xué)生對勞動教育實踐的興趣。例如，在每個教室里都設(shè)立植物角，用來種植學(xué)生自己喜歡的植物并貼好標簽，每名學(xué)生都負責(zé)對自己的植物進行管理并做好植物生長手冊，記錄自己所種植的植物的整個生長過程，如播種后多少天開始發(fā)芽，多少天開始長出嫩綠的葉子，多少天開始長出花蕾，葉子的形態(tài)是什么樣子，花朵的形態(tài)和顏色是什么樣子的，哪些植物喜陽、哪些植物喜陰、哪些植物耐旱、哪些植物喜水等等，讓學(xué)生通過自己的勞動實踐來探索植物的奧秘，發(fā)現(xiàn)勞動的快樂，從而提高對勞動教育實踐的興趣。

十二、開展有意義的實踐深化勞動教育意義

在植物生長周期結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)一起收獲果實，體會豐收的快樂，同時和學(xué)生一起將自己的勞動成果送到學(xué)校食堂并由學(xué)生們親手做成美食，進行“廚藝比拼”，讓學(xué)生體會“自己動手，豐衣足食”的快樂。教師也可以在用餐前為學(xué)生播放歌曲《南泥灣》，并為學(xué)生講述特殊時期黨和人民在艱苦的環(huán)境下開展大生產(chǎn)運動的故事，也可以為學(xué)生講述“四個現(xiàn)代化”建設(shè)中少先隊員積極參與“大種蓖麻 支援四化”活動的故事，少先隊員開墾荒地種植蓖麻，將自己種植的蓖麻運用到汽車、輪船、飛機、航天、精密儀器等所需的高級潤滑油生產(chǎn)中去。通過實際案例讓學(xué)生深刻意識到每個人都是社會主義建設(shè)不可或缺的一份子，使學(xué)生明白勞動教育的意義，使每名學(xué)生都成為合格的社會主義接班人。

十三、結(jié)束語

缺乏勞動的教育是不完整的教育，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與積極有意義的勞動教育實踐當(dāng)中去，讓學(xué)生在參與的過程中喜歡上勞動熱愛勞動，并充分理解勞動的意義，促進學(xué)生德智體美勞全面平衡的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱秋雨，程文欣.鄉(xiāng)村學(xué)校開展勞動教育實踐的時代意蘊與路徑探索[J].亞太教育，2021（4）：4.

[2]劉京華.新時代勞動教育在綜合實踐基地的實踐路徑[J].綜合實踐活動研究，2019，000（006）：32-33.