消費文化語境下現代文學教育的困境與改進策略

蘇洪

內容摘要：隨著現代社會科學技術的飛速發展，消費文化逐漸收到了大眾的廣泛關注，在這樣的背景下，人們的消費理念、消費形式、審美意識都發生了翻天覆地的變化，對文學藝術的審美價值觀也隨之變化，呈現出多元化的特征。但從實際層面上來看，這一現象淡化了文學意識形態，反觀一些消費文化卻在社會中傳播盛行，例如惡搞經典、戲說歷史、拜金主義等等。基于此，文章首先深入分析了高職院校現代文學教育面臨的困境，在此基礎上提出了一系列消費文化語境下高職院校提高現代文學教育質量的主要策略措施，希望以此推動現代文學教育工作的穩步開展。

關鍵詞：消費文化 高職院校 現代文學教育

眾所周知，消費文化力圖滿足人們的多元化感官需求，因此表現出較為明顯的欲望特征，為了實現這一任務，消費文化背景下的現代文學作品在原有基礎上對詩意、情感、思想、優美等內容都進行了刪減。這樣的作品有一定的文學價值及作用，但仍然存在諸多的問題有待解決，也受到了大眾的非議。而造成這一現象的主要原因在于：一方面，近年來的現代化文學作品大多缺乏現實意義，逐漸失去了文學藝術本身的價值，也無法利用文學藝術進行詩意啟蒙，也無法帶給讀者思想上、情感上的共鳴，無法滿足人們的精神需求;另一方面，現代文學作品缺乏具有教學價值的優秀文本作品，也就無法為高職院校提供有意義的文學文本。現代文學作品的不足和缺陷體現在過于庸俗、有明顯的個人化特征，因此也無法受到大眾的關注和認可，導致現代文學與讀者之間的距離越來越遠。如果現代文學不重視自身發展的規律，缺乏足夠的詩性，會阻礙后期的可持續發展，讀者也不能通過閱讀文學作品提高自身的審美意識、審美能力，久而久之，現代文學作品根本無法滿足社會藝術文化發展的實際需求。

一.高職院校現代文學教育面臨的困境

1.文學教育過于功利化

傳統文學作品具有十分豐富的內涵價值，所涉及到的功能也是多元化的，包括“娛”“觀”“興”等等內容，隨著社會的不斷發展，時代不斷更迭，文學藝術的價值、作用也會發生諸多的改變。長期以來，文學作品作為我國語文教育體系中極其重要的組成部分，可以作為政治教育、倫理教育的重要手段。但現階段，社會經濟的發展日新月異，消費文化語境下的現代文學發展，使得人們越來越重視文學作品的娛樂性，同時也引發了一系列產業規模及經濟效應。越來越多的作品僅僅是為了謀取經濟利益，導致文學作品日益功利化;有的消費者對文化藝術的認知更注重養眼，沒有以自身的精神需求和心理熏陶作為基礎和前提，換而言之，文學作品能夠帶給讀者的是娛樂性，而不是拓寬讀者的視野，陶冶其情操，實現思想及精神的升華，僅僅是為了追求個體的感官刺激。由此可見，現代文學教育與高職教學在目標及內容上具有高度一致性，開展現代文學教育能夠帶給學生全新的藝術感受、審美享受，同時啟蒙學生的思想及精神。

2.文學教育更注重知識講授

根據相關的實踐調查研究我們可以看出，目前大多數高職院校在開展文學教育時并不注重審美能力的培養和提高，采用的一系列教學模式及教學手段更多的只是為了加強學生對文學知識的掌握，滿足應試需求。與此同時，對學生的引導性和啟發性嚴重不足，只是單純地、強制性地向學生灌輸相關知識，并沒有注重學生文學素質、審美能力的提升，無法豈能學生的詩意。在實際教學開展過程中，現代文學的審美逐漸被教學的知識性完全覆蓋，教師只是根據教學大綱及教學需求開展教學工作，遵循原有的教學規律，即開始、閱讀、分析、結束、復習。其中，分析是整個教學中極其重要的組成部分，其主要是對文學作品的中心思想、內在情感進行分析，包括其中蘊藏的藝術風格、寫作特征，在這樣的背景下，高職院校現代文學教育更注重文學史、文學知識的傳遞和講授，久而久之，語文課堂逐漸成了文學知識的技術性分析活動，整體教學效果無法得到顯著的提升，也不能提高學生的人文素質，推動其可持續發展。

3.文學趣味具有明顯的庸俗化特征

消費文化的不斷滲透發展使得文學內容也逐漸媚俗，越來越多的讀者不再注重經典文學作品的品讀，即便是高職院校中給的學生也只是對通俗的文學讀物進行翻閱，而是將更多的注意力放在網絡閱讀中，其中也充斥著大量庸俗、低俗的內容。這一現象并不是隨著人們的閱讀需求所改變的，更多的是文學創作者為了實現自身利益最大化。例如盜版行業之所以實現了長期發展，本質上也是由于利益，值得注意的是，這一現象也進一步說明了管理者的不嚴格、不謹慎，甚至忽略了一些極其重要的渠道和途徑，放任部分現代化的媚俗的文學作品流傳于社會，尤其是對一些涉世未深的青少年，在思想層面、行為引導等方面都產生了消極的影響。由此可見，如果長期放任網絡文學中低俗內容不斷傳播，會直接阻礙現代文學的可持續發展，甚至造成高職院校現代文學教育無法有序開展。

4.文學市場需求不斷萎縮

消費文化的興趣使得人們越來越注重功利追求，而不是對心靈和思想層面上的滿足，人們日益增加的物質欲望在一定程度上與文學消費興趣產生了一定的反差。在這樣的背景下，文學消費并沒有吸引人們的注意力，尤其是在功利主義、金錢主義的影響下，物質欲望不斷膨脹，文學生存和發展受到極大程度的阻礙。在高職院校中，大多數進行文學學習的學生也僅僅是對文學史感興趣，并不會自主進行優秀作品的閱讀。與此同時，隨著現代科學技術的飛速發展，新媒體技術逐漸滲透融入到人們的日常生活中，也直接影響著學生的學習理念、學習習慣，人們對于文學作品會更注重文本的觀看，而不是靜下心來進行閱讀。由此可見，高職院校的現代文學教育如果直接拋棄傳統的紙質藝術作品，直接利用碎片化、影像化的文本內容，阻礙了現代文學的健康發展。

5.文學教育呈現邊緣化現象

第一，部分高職院校在發展過程中并沒有注重校園文化的建設，也沒有再校園文化中滲透融入文學教育，導致現階段大多數高職院校充斥著大量流行文化、推銷文化等等，忽略了傳統文化的重要現實意義，導致傳統文化的教學引導作用和教化作用無法發揮其價值作用。學生不再以校園詩人為榜樣，也不再追求成為校園作家，即便是文學社團也無法在院校中得以生存和發展;第二，即便是中文專業或是文學專業的學生也不會對傳統的經典閱讀作品產生濃厚的興趣，雖然部分學生也對文學文本進行了閱讀，但從整體上來看，目前喜愛文學作品的人數相比于過去有著十分明顯的減少;第三，文學讀物不斷減少。據調查顯示，在過去，高職院校圖書館中節約最多的作用應當是中外文學經典，而現階段閱讀量最多的變成了流行小說。與此同時，相較于現代文學作品的閱讀，更多的學生寧愿選擇觀看影視作品。

二.消費文化語境下高職院校提高現代文學教育質量的主要策略措施

1.明確教學目標任務

現代文學教育本質上是為了引導學生深入掌握中國現代文學的發展歷程、發展特征、藝術內涵等等內容，充分了解不同文學發展時期所涌現出的思潮、產生的流派及優秀的文學作品。在這樣的背景下，對于高職院校現代文學教育的目標任務應當基于知識目標，不僅僅要提高學生的閱讀量，注重學生對作品內涵、特征的掌握，同時應當逐漸從知識本位轉變為能力本位，通過系統化的教學指導學生能夠切實提高自身閱讀水平、鑒賞能力，根據教學需求自主在網絡平臺及社會中搜集查閱相關資源信息，加強對資料的分析與應用，通過這樣的方式具備基本的科學研究能力，為后期教學工作的高效開展奠定良好的基礎，提高學生的自主學習能力及創新創造意識。

2.明確以人為本的現代文學教育理念

根據上文我們可以看出，基于消費文化語境下的現代文學教育出現了大量的通俗文學讀物，這在一定程度上對原有的經典文學作品進行了覆蓋，并且在學生的心目中占據著重要的地位。由此可見，通俗文學讀物在當前社會發展的背景下更能夠滿足學生的實際需求及情感需要。在這樣的背景下，高職院校應當全面貫徹落實以人為本的原則和宗旨，全面立足于學生的實際需求、發展需要，結合學生的個性特征、興趣愛好、學習情況，轉變傳統滯后的教學理念，充分尊重學生，并感受學生的需求。由此可見，教師在實踐教學開展過程中應當加強與學生的互動交流，根據教學目標任務及教學需求選擇具有一定價值作用的優秀文學作品，通過這樣的方式提高學生的滿意程度，幫助其樹立正確的價值理念，提高文學素養。

3.營造積極良好的現代文學教育環境

教學情景及教學環境的構建能夠幫助學生更為透徹的理解文學教學內容，因此為了實現現代教育的積極開展，教師應當盡可能營造出良好和諧、具有一定人性化和特色化的文學教育場景，在其中滲透融入時代特征及創新元素，基于學生的需求視角激發其主動性和積極性。例如，教師可以利用現代信息技術將書本上枯燥的、單一的現代文學文本轉變為視頻課件，并且在條件允許的情況下定期組織開展文學交流活動、詩詞朗誦活動、閱讀活動等等，使學生多讀書、讀好書，不斷養成良好的閱讀習慣，為自身后續的可持續發展奠定良好的基礎，同時也可以在高職院校中創設文學社團，定期開展詩歌朗誦會、讀書會等等相關的活動，鼓勵學生根據自身的興趣愛好自主閱讀經典文學作品，提高自身的欣賞能力。

4.革新優化教學模式及教學流程--以PBL教學模式為例

PBL教學模式也就是我們常說的問題導向教學模式，起源于1950年左右，最初主要對象是醫學教育，根據學生的需求，以學生為中心所創設出的一套系統的完整的教學方法。換而言之，PBL教學模式鼓勵學生根據自身的理解和認知進行自主學習，圍繞相應的教學指導工作及相關任務活動切實培養并提高學生的思維能力，使其在學習中不斷反思、不斷進步。文章以郁達夫小說為例進行PBL教學設計。

第一，提出問題。教師通過梳理教學內容及教學目標任務，結合郁達夫小說的主要情景可以向學生提出如下問題，即，郁達夫抒情小說表達的是怎樣的情感？而這樣的情感又具有什么樣的特征？小說中通過怎樣的方式方法對人物進行描述和刻畫？這樣的問題從整體上來講緊密聯系，環環相扣，學生必須深入了解郁達夫的思想理念、生平事跡，分析其創作的一系列文學作品，及作品中的人物形象、體現出的藝術風格、形式特征等等。與此同時，學生在進行問題的思考和解答時必須在特定的時代背景下才能得出正確的結論。由此可見，問題的提出能夠激發學生的主動性，使其利用自身所學知識獨立思考，與他人友好協作，共同解決課堂問題。

第二，引導學生進行資料查閱，在情景中探究知識內容。教師應當在課前向學生布置作業或是任務，例如預習教材第二章第二節，鼓勵學生在網絡平臺中及校園圖書館查找與郁達夫相關的信息資源，了解其生平作品及其后期演變而來的文學影視作品。學生根據自身的興趣愛好及需求自主觀看《傳奇郁達夫》等相關的視頻，同時在這樣的過程中，教師要提前向學生提供網絡視頻資源，例如MOOC、雨課堂、云課堂等在線學習平臺，使學生提前了解即將學習的文學內容，同時對相應的作品進行閱讀并編寫出相應的讀后感。

第三，分組討論、總結成果。學生通過小組合作學習的方式實現思想的碰撞，意識到自身觀點的不足并接受小組成員的考察點評，最后將所有小組成員的觀點進行有效的整合統一，以小組為單位在課堂中采用PPT、演講等多元化的方式方法向教師匯報學習成果。

第四，采用多元化的教學考核評價，眾所周知，學習本質上就是為了解決實際問題，而這一過程可以充分凸顯出學生的最終學習成果，小組在就問題進行匯報之后，教師應當根據不同學生的表現情況進行點評，同時也應當將學生的自我評價、小組的互評納入其中，著重關注學生自主學習能力、表達能力、小組合作能力、問題解決能力等等，通過這樣的方式凸顯出了教學評價的科學性、客觀性、公正性。

綜上所述，基于消費文化語境下的高職現代文學教育要切實提升整體教學效果，應當明確教學目標任務，明確以人為本的現代文學教育理念，營造積極良好的現代文學教育環境，革新優化教學模式及教學流程。

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（作者單位：南充職業技術學院）