涉農高職院校產教融合創業孵化基地建設實踐

覃偉賦　陳恩海

【摘要】本文以廣西職業技術學院為例，闡明涉農高職院校產教融合創業孵化基地建設情況、涉農高職院校“二主體、三融入、四遞進”創業孵化基地建設模型，提出構建涉農高職院校產教融合孵化基地創新創業教育生態體系、搭建多元共建和管理的涉農創新創業孵化平臺、共建政府主導的涉農特色眾創空間型涉農創業孵化基地、構建“四遞進”的涉農創新創業人才培養路徑、構建創新創業融入專業教育的課程體系、形成“雙項目+雙導師”制創業孵化模式等策略，并總結產教融合創新創業孵化基地建設的成效。

【關鍵詞】涉農高職院校 產教融合 創業孵化基地 基地建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）09-0118-04

高校的創新創業孵化基地主要是培養大學生創新精神和創業能力的載體，產教融合是職業教育不可或缺的一部分，將產教融合與構建創新創業孵化基地結合，是當前高校進行創新創業教育的一個重要舉措。涉農創新創業孵化基地的建設成效關系著涉農高校創新創業教育能否順利開展，也關系能否解決涉農高校教師指導大學生創業能力不強、涉農高校大學生自主創業項目質量低、成功率不高的問題。如何構建產教融合涉農創新創業孵化基地，并運用于涉農高職院校的創新創業教育，從而為“雙高”計劃的建設提供更有力的支持，對涉農高職創新創業教育具有重要的意義。

一、涉農高職院校產教融合創業孵化基地建設情況

目前區內外涉農高職院校提出，在產教融合機制下，應遵循多主體、多組織、協同共享的原則構建高職創業教育機制，實現政府主導與市場作用相結合，構建推進高職創業教育的導向機制;專業教育和創業教育相結合，構建高職專業教育與創業教育課程一體化融合機制;創業實踐與專業實踐相結合，建立創業實踐教學與專業實踐教學有效銜接機制;校政企合作加強創業基地建設，構建高職大學生創業孵化機制。以廣西職業技術學院為例，該校基于產教融合以“眾創空間”孵化基地建設為抓手，大力推進產教融合校企合作共建創新創業孵化基地項目，整合社會資源并引入優質行業企業，有效提升了創新創業教育質量。其中，“廣職創青春創業孵化基地”是廣西首家在高校內以“政府+學校+運營企業”模式運營的創新創業孵化基地，實施“農業+”“+農業”的創新創業人才培養機制，形成了“四層遞進式”特色明顯的創新創業人才培養模式，給出涉農高職院校產教融合創業孵化基地建設的“廣職方案”，即“二主體、三融入、四遞進”創業孵化基地建設模型。該理論模型的理念是以產教融合創新創業孵化基地建設為主線，探索“以高校為體、企業和政府為翼”的高校創新創業實踐教育生態系統建設模式，建立健全“專業教育+創業教育”相融的實踐教育機制，為解決涉農高校創新創業教育難題提供了解決方案。其中，“二主體”是指基于產教融合理念達成政府、行業企業與高職院校深度融合，以高校為主體申報政府管理體制下的“眾創空間”孵化基地，并實行企業化管理的基地建設模式;“三融入”是指以“眾創空間”孵化基地建設為抓手，整合社會資源并引入優質行業企業，實施“專業、創業、現代農業”三業融合，促進專業鏈、教育鏈、產業鏈與創業鏈的有機銜接;“四遞進”是基指于“眾創空間”孵化基地，形成“啟蒙性教學→專業通識類教學→項目孵化→項目實戰”四層遞進式的創新創業層級結構人才培養模式。

二、涉農高職院校產教融合創新創業孵化基地建設的有效途徑

在廣西職業技術學院“二主體、三融入、四遞進”產教融合涉農創業孵化基地建設過程中，筆者深刻領悟到大學生創業教育必須要有專業企業參與的重要性，具體體現為校內的導師可以培養學生的創業精神、創業品德、創業激情，教授現代農業知識。當學生進入企業實質性經營的階段，接觸到企業運營和投融資、工商稅務、股權架構設置等問題時，就應依托政府管理體制下的“眾創空間”孵化基地和校外導師的指導，以此充分發揮“基地+雙導師”的顯著作用，服務并確保學生創業項目順利運營。最終完成構建“四遞進”式的創新創業人才培養路徑，構建起高校創新創業教育的完整生態體系，形成涉農高職院校產教融合創新創業孵化基地建設的有效途徑。具體做法如下。

（一）多鏈銜接，構建涉農高職院校產教融合孵化基地創新創業教育生態體系

體系的構建是大學生創新創業教育的頂層設計。要實現涉農創新創業人才從入門到成功的跨專業遞進培養，更好發揮創業孵化基地的育人功能，以“農業+”“+農業”跨界融合的理念重構專業課程體系，服務于大學生創業的全過程。學校要遵循學生成長發展的規律，從素質教育理念、培養目標、課程設置、平臺建設、資源保障等方面入手，明確基地建設的基本功能和作用定位，構建好大學生創新創業教育的教學和實踐生態體系。廣西職業技術學院以產教融合孵化基地建設為抓手，構建“產創、研創、賽創”一體的生態培養體系，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，實現創新創業培養目標與專業培養目標的有機統一，內容與專業課程體系、專業實踐教學的有機融合，探索與專業教育相契合的生態創新創業教育方式。利用產教融合創新創業孵化基地服務大學生創業實體，構建“專業教育+創業教育”的相融實踐教育機制，形成“以高校為體、企業和政府為翼”的涉農高校創新創業孵化基地生態系統。

（二）構建協同機制，搭建多元共建和管理的涉農創新創業孵化平臺

多元共建創業孵化基地平臺建立多方協同機制，其最終的目的是能夠進一步實現學校、政府、企業之間的合作，發揮出各自的優勢。

第一，深化涉農高職院校的內部協同。建設創新創業孵化基地的平臺是高職院校教育體系中不可或缺的一部分。涉農高職院校在開展創新創業教育教學過程中，跨專業組建創業團隊完成跨學科、跨行業的創業項目，構建完成協同育人的運行機制。廣西職業技術學院成立創新創業學院和創新創業教研室，分別負責統籌協調全校創新創業教育教學資源，負責創新創業孵化基地建設管理與運營、師資隊伍建設、基礎教育與課程實施。兩者共同協商制定共同的培養指導方案，明確劃分孵化基地各個環節的職責與職能，以培養更多的創新創業人才，保障創新創業孵化基地的平臺更好運行。

第二，構建政府高校企業聯動共建的外部協同機制。一方面是構建創業孵化平臺主體協同機制，也就是利用高職、中職與企業、政府各個組成部分搭建起服務的創業孵化基地，以“政府+學校+運營企業”模式管理和運營，從而實現資源共享，信息互通。另一方面是構建創業孵化外部服務協同機制，換言之，就是利用各個組成部分的優勢去服務體系內存在欠缺的地方，如政府可利用其政府職能從政策上、資金上加大對該平臺的服務力度。除此之外還包括融資協同，即將所有可能的資金力量融合到一起，形成最強的作用力幫助高職學生進行創業。也可利用這種集體融資的優勢，建立扶持學生創業的基金，從而激勵更多的學生將虛擬創意轉為現實落地的創業實踐中來。

第三，構建緊扣產業服務行業的協同發展機制。涉農高職院校要以為本地區經濟發展做貢獻為己任，創新創業孵化基地的建設也應服務于產業和行業的發展需求。高職院校教師要積極引導大學生以本地特色產業發展為背景和基礎開展創業實踐活動，孵化基地也應該為大學生提供更多具本地區優勢產業背景的創業項目，讓大學生積極參與其中，增強學生對本地產業發展的信心，提高學生投身本地區產業的創業熱情和成功率。

（三）跨界協同，共建政府主導的涉農特色眾創空間型涉農創業孵化基地

涉農高職院校要圍繞現代農業一二三產融合發展需求，以技術、智力、資本等創新創業關鍵要素為牽引，引入行業企業，以行校企研多元主體共同搭建涉農創新創業孵化基地。廣西職業技術學院一是與廣西農墾集團、廣西創青春科技有限公司（自治區級眾創空間孵化器）等80多家區內外知名企業合作，校企共建“三茶三產”農產品種植與經營、“食尚空間”農產品加工、“農產品電商O2O”農產品電子商務、“農產品冷鏈物流”農產品物流、“藝巢‘校中廠’”農旅規劃設計、“眾創空間”農業信息服務、“智創空間”農機工程、“廣告設計制作”農產品包裝設計等涉農創新創業基地，形成涵蓋農業生產、農產品加工、農產品營銷、農產品物流、農業信息技術等關鍵環節在內的八大涉農創新創業實踐基地，建設大學生創客空間和大學生創業園，形成“8+1+1”涉農創新創業實踐平臺。二是聘請行業企業專家、創業成功人士，聯合校內創新創業教師跨界組建涉農創新創業教學團隊，引入企業真實生產項目，共同開發涉農創新創業項目，共同開展涉農創新創業項目化課程教學、項目化實戰、項目培育和孵化。

（四）以研轉創、以賽促創，構建“四遞進”的涉農創新創業人才培養路徑

“四遞進”路徑將高職院校大學生創新創業人才培養劃分為認知期、學習期、培育期、應用期四個時期，每個時期對應進行啟蒙、專業通識、項目模擬、實戰孵化相關的四層遞進教學，通過“產創、研創、賽創”三結合的方式完成創新創業人才從入門到成功創新創業的全過程培養。在認知期，全院所有專業統一開展《大學生創業基礎》相關的創新創業基礎課程教學，讓學生初步了解和掌握創業知識和方法，培養學生的創業精神與創業意識。在學習期，各專業根據產業特點開設具有專業化特征的創新創業通識類課程，并在此階段同步開展“農業+”“+農業”課程教學，培養學生“懂農業、會經營、有技術”的創新創業能力。在培育期，涉農高職院校引入涉農項目化課程，組建創業班、創新班、訂單班等特色班，依托涉農創新創業實踐基地完成各種涉農創新創業項目模擬訓練。應用期則為實戰孵化階段，學生可從農業企業獲得真實的項目源進行項目模擬訓練，學院選拔項目模擬訓練表現優秀的學生組成創新創業團隊，依托雙導師負責制，利用學院大學生創業園和創客空間進行涉農創新創業項目孵化，幫助他們成功創業。在四個教學階段中，涉農高職院校教師將“產創、研創、賽創”貫穿創新創業人才培養全過程。其中，“產創”是指院校根據企業委托或學生創業實際需求，指導學生創建公司，注冊商標，開展經營、銷售和服務等活動，從而完成創新創業項目孵化向企業經營的轉變。“研創”是指院校依托校內外的科研實踐平臺，將科研項目轉化為創新創業教學項目，選拔優秀學生納入科研團隊，指導學生開展農業新品種研發、農產品加工技術創新、農業機械創新設計等創新活動，培養學生的創新精神，并將科研項目形成的新技術、新工藝、新產品轉化為創新創業的實戰項目，突出培養學生的創新精神和能力。“賽創”是指構建學院、自治區、國家三級的創新創業大賽體系，組織開展科技創新、創意設計、創業計劃、“互聯網+”大學生創新創業大賽等各級各類創新創業大賽，讓學生在參加涉農創新創業競賽項目的同時全面提高創新創業實戰能力和綜合素質。

（五）以“農業+”“+農業”理念構建創新創業融入專業教育的課程體系

綜合考量涉農院校辦學定位，學院以“農業+”“+農業”的跨界融合理念分專業大類構建課程體系，補齊短板。如，在茶樹栽培與茶葉加工等一產農業類專業融入茶葉電子商務、茶葉經營管理、茶葉品牌創建與維護等經營管理類課程和教學內容，強化農業類專業學生的經營管理能力培養;在二產機械制造類、三產經管貿易類專業對原有專業課程進行改造，增加農產品、農業生產等知識和技能，滿足涉農高職院校“懂農業、會經營、有技術”的創新創業人才培養要求。又如，在物流管理專業中，開設了農產品冷鏈物流課程，針對廣西跨境水果、凍肉、海產品等農產品的保鮮、冷藏、包裝、保質、運輸等要求，開展冷鏈物流創新創業教學與實訓。

（六）優化師資隊伍結構，形成“雙項目+雙導師”制創業孵化模式

校企混合的創新創業師資隊伍建設，是創業孵化基地開展教育教學活動的根本性保障。在創業孵化基地開展“二主體、三融合、四遞進”的培養模式過程中，師資起著關鍵性的作用。一方面，學生有創業熱情，但對社會、行業、企業不夠了解，加上團隊的不穩定和缺乏人脈，導致創業項目的可行性并不高。另一方面，企業擁有優質的項目資源、充足的資金和良好的創業環境基礎，但缺少能充分利用這些資源的專業人才。解決這個問題的辦法，第一是要建立一支“學校+企業”的混合型創業導師隊伍，校內導師在認知期、學習期的啟蒙、專業通識教育過程中要培養學生的創業精神和創業意識，校外導師在培育期、應用期進行項目模擬和創業項目實戰孵化，負責真實性創業企業的運營指導和幫扶;第二是完善項目遴選制度，校企合作建立和遴選一批優質的項目資源庫，為有創業熱情和創業能力的學生團隊提供項目;第三是通過創業孵化基地的建設，搭建項目與團隊之間的溝通平臺或橋梁，達到項目與創業團隊的最佳匹配度。

三、涉農高職院校產教融合創新創業孵化基地建設成效

實踐證明，高職院校大學生創新創業教育是全面實施素質教育、推動高等教育內涵式發展的重要途徑，創新創業孵化基地的建設是高校創新創業教育的重中之重并能有效推進高職院校的可持續性發展。廣西職業技術學院通過推進產教融合孵化基地項目，實施“二主體、三融入、四遞進”產教融合涉農創業孵化基地建設，建立了特色鮮明的遞進式創新創業實踐平臺和以“農業+”“+農業”為理念的創新創業人才培養機制及“四層遞進式”特色明顯的創新創業人才培養模式，形成了特色顯著的涉農高職院校產教融合創業孵化基地建設和創新創業人才培養模式，為培養更符合用人需求的涉農創業學生生提供了可能。在引領我國高職院校進入更為廣闊的發展空間的同時，也為我國市場經濟發展培育出更多的人才。廣西職業技術學院自實施該人才培養模式以來，學生創業基礎普及率達100%，創新創業實踐參與率達80%，涌現了陳新輝、雷法賢、胡正糧等一批優秀的畢業生創業典型，學校也榮獲“全國創新創業典型經驗高校50強”（廣西高職院校唯一），自治區“首批深化創新創業教育改革示范高校”“大學生創業示范基地”等稱號，連續19年榮獲“全區高校畢業生就業創業工作突出單位”稱號。在歷屆“互聯網+”大學生創新創業大賽中累計獲國家銅獎1項、區級金獎4項、銀獎10項、銅獎16項。目前，基地已成功孵化企業40多家，直接帶動60多名學生實現創業，間接帶動500多名在校生參與創新創業實踐。

綜上所述，涉農高職院校在產教融合機制下，可遵循多主體、多組織、協同共享的原則構建高職創業教育機制，在高校內建設以“政府+學校+運營企業”模式運營的創新創業孵化基地，構建政府主導與市場作用相結合推進高職創業教育的導向機制，推動專業教育和創業教育相結合、高職專業教育與創業教育課程一體化融合機制發展，促進創業實踐與專業實踐相結合，完善創業實踐教學與專業實踐教學有效銜接機制，實施“二主體、三融入、四遞進”產教融合涉農創業孵化基地建設和“四層遞進式”的創新創業人才培養模式，以此有效提升涉農高職院校創新創業教育質量。

參考文獻

[1]季躍東.基于產教融合的高職創業教育機制研究[J].現代教育管理，2015（1）.

[2]王靜.產教融合背景下混合所有制二級學院人才培養模式研究[J].中外企業家，2020（12）.

[3]唐美.西藏職業教育產教融合人才培養模式探索：以西藏職業技術學院物流管理專業為例[J].中國市場，2020（10）.

[4]呂路平.職業教育產教融合的現狀與對策：以精細化工專業群為例[J].廣東化工，2020，47（6）.

[5]俞世沖，柴曉云，汪亭，趙慶杰，鄒燕，金永生，張大志.有機化學本科生創新孵化基地教育的探索與實踐[J].山東化工，2020，49（5）.

[6]何春蕾.高職院校大學生創業孵化基地建設路徑探索：以廣西建設職業技術學院為例[J].高教論壇，2020（2）.

注：本文系2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘雙高’背景下高職院校產教融合‘雙創’孵化基地建設研究與實踐”（桂教職成〔2019〕41號GXGZJG2019B121）、2020年度廣西職業教育教學改革重點研究項目“智能制造背景下高職院校創新創業教育生態體系構建研究與實踐”（桂教職成〔2020〕37號GXGZJG2020A059）的研究成果。

作者簡介：覃偉賦（1978— ），廣西貴港人，碩士研究生，高級實驗師，研究方向為創新創業教育;

陳恩海（1976— ），廣西合浦人，碩士研究生（在讀博士），副教授，研究方向為茶葉科學研究與教學，大學生創新創業。

（責編 羅異豐）