高職院校教師發展中心建設研究：現狀、功能定位與建設路徑

劉辰 鮑真真 王鑫禹 馮駿 韓蕾

摘 要：高職院校教師發展中心的建設對教師專業發展以及高職院校人才培養質量都至關重要。通過調查研究發現教師發展中心在發展過程中存在著運行機構定位不一，工作職能界限模糊，人員配備不足的情況。為了高職院校的教師發展中心更好地建設，應該明確自己的職能，合理定位，在工作過程中“以師為本”為指導，科學制定教師的發展藍圖，通過專兼結合的方式，充實教師發展中心的人員隊伍。

關鍵詞：高職院校;教師發展中心;功能定位;建設路徑

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.003

教育部發布的《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》中明確指出，要“推動高等學校設立教師教學發展中心”，開展各項工作促進教師專業發展。教師發展中心從本科院校開始設立，然后擴展到高職院校，目前高職院校的教師發展中心還處于初步發展階段，它的建設、發展與成熟面臨著諸多現實問題，這些問題的解決需要在實踐中不斷總結，更需要摸索出適合我國國情以及各校校情的教師發展中心的建設路徑。

一、高職院校教師發展中心建設現狀

（一）高職院校教師發展中心建設現狀

1.機構設置情況。教育部公布的“雙高計劃”建設單位一共197所，本文數據主要來源于這類高職院校官方網站，數據統計時間截止到2021年1月20日。通過搜索具體院校官網，其中15所院校網站無法打開，無法確定其有無教師發展中心，能打開網站的院校有182所。根據實踐調查可知有100所院校網站上顯示該校設立了教師發展中心，占“雙高計劃”高職院校的比例為50.76%。關于教師發展中心的運行，90%的教師發展中心是掛靠運行，大部分掛靠在人事處，小部分掛靠在教務處和高等教育研究室，另有8%的教師發展中心獨立運行。

2.工作職責及人員配備。教育部對于高校教師發展中心的職能定義為：“教師培訓、教學咨詢服務、教學改革研究、教學質量評估、提供優質教學資源、示范輻射引領”。在設有教師發展中心的100所高職院校中僅有19所有明確的教師發展中心工作職責，通過對19所有明確教師發展中心工作職責的高職院校網站信息進行分析，對關鍵詞進行提取，可以發現高職院校教師發展中心的工作職責主要有以下幾點：教師培訓、教學咨詢服務、教改研究、教師管理、繼續教育、實踐鍛煉、教學評價、師德師風建設。將這些高職院校教師發展中心的工作職責與教育部要求的職能進行對比，在一定程度上有所擴大，說明這些教師發展中心在立足校情進行工作職責的探索。

另外，對這些高職院校的教師發展中心工作內容及動態信息查詢，網站對外公布的信息中顯示的工作主要包括通過教師培訓、專題講座、沙龍交流，以此來提升教師教學能力和科研能力，以及進行師德師風建設，通過教師企業實踐、掛職鍛煉提升“雙師型”教師素質。這些工作內容目前還沒有完全體現出教師發展中心的工作職責，因此教師發展中心工作內容的開展還有待豐富。在高職院校教師發展中心的人員配備方面，專職工作人員相對較少。在調查的高職院校中，教師發展中心掛靠在人事處的較多，故大部分教師發展中心的主任由人事處處長擔任，副主任由人事處副處長擔任或者安排一名專門的副主任，下面的專職人員一般為1至3人。

（二）存在問題

1.中心功能單一，行政色彩濃厚。根據197所“雙高建設”院校的網站信息調查，這些院校的教師發展中心處于初步建設階段，在機構設置上各個院校自成一體。大部分學校的教師發展中心是隸屬于其他職能部門，少部分高校的教師發展中心是學校直屬單位，屬于獨立的運行機構。由于教師發展中心隸屬的部門不同，也導致其職能定位存在較大差異。有些中心定位于服務職能，而有些中心定位為行政職能。雖然教師發展中心掛靠其他職能部門在一定程度上能夠實現多個部門合作，進而為高校教師發展提供支持，但難免存在與掛靠單位或者部門出現工作交叉的情況，從而帶有行政色彩，特別是掛靠在人事處的教師發展中心，這類情況尤為明顯。

2.職責界定模糊，工作界限不清晰。教師發展中心在建設過程中也存在工作職責界定模糊的情況。部分院校的教師發展中心與人事處合署辦公，導致教師發展中心的工作職責與人事處的工作職責界限模糊，例如教師的綜合考評、績效考核以及職稱評審等工作本屬于人事處工作職責，在部分教師發展中心的工作職責中卻也有涉及。

3.培養內容單一缺乏系統性，培訓延續性較低。現階段高職院校教師發展中心的工作內容對教師成長的培養體系缺少合理的規劃，培養內容相對缺少系統化，特色項目較少。大部分高職院校的教師發展中心主要從事教師培訓工作，培訓的對象主要是新進教師，培訓內容主要是崗前培訓，而教師后期發展過程中的系列培訓較少。由此可見，高職院校的教師發展中心還處于初步建設階段，未來還有許多地方需要不斷完善與優化。

4.專職人員較少，專業性不足。教師發展中心專職人員相對較少，但實際工作中，鑒于教師發展中心的工作量較大，很容易導致工作的完成效率不高，分攤在每個人身上的工作任務也相對較大。同時，由于我國高職院校教師發展中心多與行政機關合署辦公，工作配備多為行政管理人員，專業性人員較少，導致在工作思路流程及方式上沿用行政管理的模式，進而使他們所能負責的工作以及工作的完成質量在很大程度上取決于原工作內容。例如原負責評估的人員無法負責教學培訓，負責教學培訓的教師不知如何進行評估。長此以往，教師發展中心的職能便無法得到完全的體現，實際效果也達不到預期。

二、高職院校教師發展中心功能定位

高職院校教師發展與普通本科院校教師發展存在一定的差異性，更加強調職業性，需要扎實的理論與實踐知識以及向學生傳遞技術的能力。因此，高職院校教師發展中心的功能定位也應有所差別。整體來說，教師發展中心以促進教師發展為目的，應具有促進教師教學能力、實踐能力、科研能力以及教師個體與團體發展的功能。

（一）促進教師教學能力發展

教師是將個人的理論性與實踐性知識有效傳遞給學生，實現學生的成長與發展的指引者。教學能力是教師發展的核心能力，同時也決定著高職院校的教學水平以及高職教育的未來發展。此外，從現實角度出發，一方面，現階段我國各高職院校引進不少應屆畢業生，這些青年教師缺乏一定的教學能力，急需學校為他們搭建一個促進教學能力提高的發展平臺;另一方面，現在的高職院校學生對于傳統的教學方法興趣下降，教師需要采取有效的教學模式促進學生學習興趣的提高。因此，教師發展中心促進教師教學能力的提升與發展的功能極其重要。

（二）促進教師實踐能力發展

現在高職院校需要大量的“雙師型”教師，但是目前很多高職院校的“雙師型”教師比例還不高，一些在職教師忙于平時的教學任務，缺乏去企業等實踐基地的實踐時間，出現專職教師實踐能力不足的情況。這樣不利于教師本身的長遠發展，也不利于高職院校人才的培養。這就需要高職院校的教師發展中心為在職教師搭建實踐平臺，需要采取多種措施促進教師實踐能力的提高。具體做法有：可以專門組織教師在假期進行企業實踐鍛煉，也可以與企業共建師資培訓基地等來提升教師的專業實踐能力，并在教師考核與激勵機制中體現學校對教師實踐能力的重視。

（三）促進教師科研能力發展

作為高校教師，科研能力是專業發展的重要支撐，與教學能力相輔相成。特別是隨著教學學術性概念的提出，即將教學過程作為一種探索的過程，對教學過程中的問題進行反思與探討。教師的教學學術性能力對教師發展至關重要，提升教師對教學學術性的認識有助于教師將教學作為一門學問來進行研究，既可以提高教師在社會中的聲譽，也可以激勵教師去追求發展與卓越。而且，這種教學學術性能力也是教師的科研能力，是對問題的探索與解決能力。因此，高職院校教師發展中心可以通過講座或沙龍等形式以及傳幫帶的方式來提升教師科研能力的發展。

（四）提供教師個體咨詢服務

教師的成長過程中除了面對教學任務、科研任務、社會實踐的事情外，還會有成長過程中的各種問題，例如心理問題、職業倦怠等。教師發展中心要促進教師更好地成長就需要為教師提供合理的職業生涯規劃，并且關注教師成長中的各種問題，盡可能提供全面的個體咨詢服務，幫助教師成長和發展。

（五）促進教師團隊建設

高職院校既要關注教師個體發展也要關注教師團體發展。由于現在高職院校強調專業群建設、雙師型教師隊伍的建設以及“1+X”雙證書制度的建設，便導致教師教學團隊應運而生。教師的個人發展離不開團隊建設，團隊發展也需要教師個體專業發展作為支持，二者相輔相成，因此關注教師團體發展也極為重要。高職院校的教師發展中心需要創新一些活動或者項目來促進教師團隊的建設。

三、高職院校教師發展中心建設路徑

（一）明確職能，合理分工

目前高職院校教師發展中心有獨立運行的，也有掛靠在行政職能部門的，對于其應該獨立建制還是應該掛靠行政機構的意見也不一致。實際上，無論是獨立運行還是合署辦公，高職院校教師發展中心都需要減弱行政化，應從教師個人發展需要出發，以提高教師能力、促進其發展為第一要務，并且注意理順與各職能部門的關系，明確職責分工，加強中心的統籌管理，防止教師發展中心變成行政化機構。

（二）以師為本，科學規劃

教師發展中心的工作需要做到以教師為本，以教師更好的發展為核心，建立健全促進教師發展的科學規劃。首先，明確教師需求，針對性制定規劃。教師發展中心需要實際調研教師發展過程中的需求以及存在哪些難以解決的問題。根據教師發展的不同階段特點以及主要矛盾，制定合理的體系化的培養方案，幫助教師制定符合自身實際的職業發展規劃，幫助教師解決發展過程中的難題，提升教師的專業素養，提高教師的工作積極性。其次，多渠道多元化開展活動，豐富內容。通過多渠道的方式搭建校級教師多元化發展平臺，營造一種教師積極參與、大家自主平等、愿意專業跨界交流的氛圍，搭建正式或非正式的對話平臺和渠道，鼓勵專職教師與兼職教師、教師與學生主動開展交流，引導教師進行經常性的反思和改進，以促進教師的專業發展。

（三）充實隊伍，專兼結合

教師發展是一項專業性極強的工作，學校應保證教師發展專業人員配備，保障教師發展工作者具有足夠的專業勝任力，能夠有效部署和開展教師發展活動，研發有效的教師發展活動項目，提升教師發展活動的專業水平。教師發展中心還需要基層組織，缺乏基層組織的支持就會難以深入，無法扎根。教師發展中心可以進行多元化的人員配備，應盡可能從不同學科吸引人才，也可以聘請教學名師、骨干教師、學科帶頭人成立專家組，幫助青年教師提升教學能力，推動教育教學改革。此外，教師發展中心還可以聘請企業的優秀人才，他們具有自己的專業技術和特長，可以幫助高職院校“雙師型”教師的成長。他們的專業性、職業性和示范性是教師發展中心建設的關鍵因素。同時，高職院校還可以聘請知名專家和教授為教師發展中心提供專業指導、咨詢和建議。

教師是學校的根本和生命線，高職教師作為教學、實踐和科研活動的主體，是人才培養質量提升的關鍵。因此，高職院校教師發展中心建設是一個長期而又艱巨的任務，對促進職業教育質量提升有著直接影響，需要通過多方努力讓教師發展中心真正發揮自己的價值，立足國情，立足校情，為高職院校教師隊伍質量的提升做出貢獻。

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[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：劉辰（1993— ），女，漢族，江蘇南京人，研究實習員，研究方向：高校教師發展。

通訊作者：鮑真真（1983— ），女，漢族，江蘇南京人，副教授，研究方向：高等教育管理。

課題項目：本文系江蘇衛生健康職業學院校級青年項目，課題編號：JKD202015;2020年江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目，課題編號：

2020SJA0847、2020SJA0842;2021年江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目，課題編號：2021SJA0836、2021SJA0830。