農村初中英語教學中翻轉課堂的實踐研究

摘 要：當前，信息技術已經在社會各個領域中都得到了廣泛的應用，人類已經全面進入到信息化時代中。在這一背景下，起源于美國的翻轉課堂應運而生，徹底轉變了傳統“課堂傳授知識、課下知識內化”的教學模式，對課堂內外時間進行了重新調整。其將學習自主權交給學生，并促使學生在課前自主學習、課中知識內化的過程中完成知識的有效建構。本論文就以初中英語課堂教學為例，針對初中英語翻轉課堂開展現狀進行了簡要的分析，并隨即提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：初中英語;翻轉課堂;教學實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0097-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.033

信息技術背景下，翻轉課堂應運而生，徹底打破了傳統課堂教學模式。以往，英語教師開展課堂教學時，基本上都是沿用“課堂上講授新知識，課后作業完成知識內化”，但在這種教學模式下，學生英語學習效果比較差，難以達到既定的教學目標。而翻轉課堂這一新型教學模式的應用，顛覆了傳統英語課堂教學模式，體現了學生的主體地位，指導學生在“在家自主學習、課堂討論、完成作業”的教學模式下，完成知識的主動建構。

一、農村初中英語翻轉課堂應用現狀分析

（一）對翻轉課堂認識不足

信息技術背景下，翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式，雖然已經在課堂教學中得到了廣泛的運用，呈現出顯著的應用價值。但在調查中發現，當前農村英語教師受到“應試”教學理念的束縛，片面關注知識傳授，以提升學生的英語成績為首要目標。在這種理念下，教師常常認為翻轉課堂不僅會浪費自身的備課時間，與多媒體功能基本相同，對其內在價值認識不夠全面、深刻，嚴重制約了翻轉課堂在農村初中英語課堂中的教學效果。

（二）教師指導不夠

基于翻轉課堂的內涵，要想達到預期的教學目標，必須要進行有效的教學指導。尤其是針對農村初中階段的學生來說，由于其身心發展尚不成熟，且農村學生在以往學習中尚未形成良好的自主學習習慣。在這種情況下，初中學生在開展英語翻轉課堂學習時，常常缺乏一定的自覺性、自律性。面對這一現狀，英語教師并未結合英語學習內容、學習進度等，對學生的學習狀態進行調整，也忽視了教學過程中對學生的學習方法進行指導。在這種情況下，致使英語翻轉課堂學習效果不佳，制約了翻轉課堂價值的發揮。

（三）學生自主學習效果差

翻轉課堂教學模式下，學生基本上都是通過自主學習的方式完成知識的初步學習。但在調查中發現，學生在翻轉課堂的自主學習中依然存在諸多問題：首先，將翻轉課堂的自主學習等同于課前預習。翻轉課堂中的自主學習是在尊重學生主體地位的基礎上，圍繞明確的教學目標，指導學生通過自主、合作學習等，對知識展開深度學習，最終掌握相關知識。而農村初中學生由于對翻轉課堂認識不夠，誤將自主學習等同于預習，僅僅是將第二天學習的內容簡單預習一下。其次，學習自主性差。翻轉課堂中的自主學習對學生學習積極性、主動性、自覺性要求比較高，但對農村初中學生來說，受到傳統學習模式、家庭等因素的影響，致使學生自主學習的積極性和主動性比較差。最后，學生自主學習效果參差不齊。由于農村初中學生已有的英語基礎知識不同，學生在自主學習中常常遇到不同的困難，致使學生的自主學習效果也參差不齊。這些因素都在很大程度上制約了初中英語翻轉課堂實施效果。

（四）教學評價存在局限性

基于翻轉課堂的內涵，教師在進行教學評價時，必須要從傳統的教學評價模式下解放出來，應堅持全過程、全面性的原則進行評價。但在教學實踐中，農村初中英語教師在對學生進行評價的時候，常常關注學生在課堂上的學習結果，針對翻轉課堂的自主學習過程、課堂討論情況的關注度不夠，這種局限性的評價關注點，難以對學生形成更加全面、客觀的評價，嚴重制約了學生的發展。同時，農村初中英語教師在進行評價的時候，基本上都是采用“教師評價學生”的方式進行的，學生始終處于被評價的地位上。這種教學評價模式也在很大程度上制約了教學評價功能的發揮。

二、農村初中英語教學中翻轉課堂實踐路徑

（一）做好充足的前提準備工作

充足的前提準備是保障翻轉課堂教學開展質量的基礎和關鍵。針對初中英語課堂教學來說，要想充分發揮英語翻轉課堂的應用價值，必須要從以下幾個方面做好充足的準備工作：首先，更新教學理念，正確認識翻轉課堂。英語教師在對英語翻轉課堂教學模式進行設計之前，必須要對相關的理論知識、核心素養下初中英語教學目標、初中階段學生的思維發展等進行全面、詳細的了解。在肯定英語翻轉課堂應用價值的基礎上，做好相關的英語教學設計，充分發揮翻轉課堂在英語教學中的應用價值。其次，初中英語教師在指導學生開展翻轉課堂學習時，必須要對課堂教學進行提前預設，把握學生的課堂參與程度，指導學生在規定的時間內完成課前自主學習。同時，還應提供一定的學習資源，以便于學生自主學習中的問題討論。只有在良好的師生配合下，才能保障英語翻轉課堂的順利實施。再次，轉變師生的角色。在傳統的初中英語教學中，教師始終是課堂的“主宰者”，在整個教學活動中始終占據主體地位，對學生進行知識灌輸。因此，在這種滯后的師生關系下，導致初中英語課堂教學質量低下。而在翻轉課堂中的應用，則將課堂學習時間交給了學生，給學生提供了一定的學習自主性。因此，教師在開展翻轉課堂教學時，必須要轉變師生角色，將課堂學習歸還給學生，引導學生結合視頻進行自主學習、進行溝通和討論等，最終通過教師的點撥和引導，完成英語知識的內化和構建，真正提升初中英語課堂教學質量。最后，還應關注秩序維護，做好教學指導。在初中英語翻轉課堂教學模式下，初中英語教師還應切實做好課堂教學秩序的維護，并結合學生在學習中面臨的問題進行針對性的指導和點撥，確保翻轉課堂教學的順利開展。

（二）精心設計英語翻轉課堂視頻

從翻轉課堂這一新型教學模式的內涵來說，微課視頻是教學的核心和關鍵。具體來說，英語翻轉課堂教學模式下，教師基本上都是圍繞學生的主體地位，結合明確的教學目標，精心設計翻轉課堂教學視頻，并將其上傳到班級QQ、微信平臺上。同時，還可以將學生學習中需要的相關學習資源上傳到網絡平臺上，以便于學生在課前開展自主學習。在這一過程中，要想充分發揮英語翻轉課堂的教學價值，在設計教學視頻時，首先要分析教學目標和內容。教師在設計翻轉課堂教學視頻之前，必須要對核心素養下的初中英語教學目標、教學內容進行全面、深刻的分析。緊緊圍繞“英語核心素養”下的“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個層面教學目標，圍繞教學重難點等，設置針對性的自主學習視頻，發布自主學習導學案。其次，分析學情。學生是翻轉課堂教學的主體，針對初中階段學生來說，已經具備了一定的英語基礎、英語學習能力等，教師在進行翻轉課堂教學設計之前，必須要提前對學生進行全面、詳細的分析，結合農村初中學生的英語學習需求、學習能力等，設計出針對性的教學視頻。再次，科學錄制教學視頻。教學視頻是翻轉課堂開展的基礎，基于翻轉課堂的內涵，教師在錄制自主學習視頻時，還應關注不同層次學生的學習需求，錄制層次不同的教學視頻，以便于所有學生均可參與到英語自主學習中。另外，還應對翻轉課堂教學視頻的時間進行控制，以15-20分鐘最佳，確保視頻中教學節奏不像傳統英語課堂的“緊鑼密鼓”，給學生留有足夠的思考時間;最后，教師在錄制自主學習視頻時，還應關注視頻的新穎性，能夠最大限度喚醒學生的學習興趣。最后，設置針對性的練習。基于翻轉課堂教學的內涵，教師在設計完教學視頻之后，還應通過鏈接的方式，給學生提供針對性的自主學習練習題目，指導學生在練習中對自主學習效果進行檢測。學生在完成在線練習之后，教師可通過平臺系統掌握學生自主學習情況，明確其中存在的問題，為課堂針對性教學奠定堅實的基礎。

（三）依托視頻，完成知識掌握和內化

翻轉課堂徹底顛覆了傳統課堂教學順序，也將學生從傳統被動學習模式下解放出來，與新課程理念相契合。基于翻轉課堂的內涵，農村初中英語教師在應用翻轉課堂教學時可先發布視頻，引導學生開展自主學習。這是初中英語翻轉課堂的第一個環節。具體來說，教師將提前設計的教學視頻上傳到班級網絡平臺上，學生則在課前自由選擇時間圍繞教學視頻開展自主學習。在這一過程中，教師可通過網絡在線的方式與學生進行互動，圍繞教學中存在的難點、疑惑點進行討論，以便于學生更好地掌握相關知識。同時，教師還應對學生在線自主練習中存在的問題進行分析、匯總和整理，并結合學生在自主學習中存在的疑惑點，制定出針對性的教學計劃，以便于學生更好地完成知識內化。然后進行互動討論，完成知識內化。農村初中英語翻轉課堂教學模式下，英語課堂教學是其中最為重要的環節，也是學生進行知識內化的過程。在以往的初中英語課堂教學中，教師基本上都是圍繞“核心素養”下的英語教學目標，按照教材上的內容，按部就班對學生進行知識灌輸。之后，圍繞一定的課后練習題目，引導學生完成英語知識的內化。但是在這合一課堂教學模式下，農村初中英語課堂教學效果不佳。而英語翻轉課堂教學模式下，英語課堂教學順序和過程得到了徹底顛覆。首先，教師結合學生在英語自主學習中存在的疑惑點、課后練習中反饋出來的學習問題。在明確教學目標的指引下，結合農村初中學生的實際情況，設計出與其認知發展區相契合的英語教學任務;其次，結合學生以往英語考試成績、日常作業完成情況、英語課堂表現情況等，結合學生英語學習興趣、愛好等因素，按照“組內異同、組間同質”的原則，將全班學生科學、合理地劃分為幾個探究小組;再次，英語教師指導學習小組圍繞既定的教學任務，通過合作探究等途徑，完成教學重難點的深化理解。而在這一過程中，學生也完成了學習內容的深化;最后，教師針對學生課前自主學習、課堂知識探究，對本章節學習內容進行總結和梳理，最終完成知識的深化，提升農村初中英語課堂教學效果。

（四）課后翻轉，促進所有學生的發展

在調查和研究中發現，學生不同，知識掌握情況、學習能力、認知思維等也存在顯著的差異性。在統一化的教學模式下，常常難以滿足所有學生的學習需求，尤其是針對班級中的“學優生”和“學困生”來說，在統一的教學中，常常出現“吃不飽”“消化不了”等現象。而在新課程標準下，要求農村初中英語教師在優化課堂教學時，應著眼于全體學生，旨在實現所有學生的發展。面對這一要求，農村初中英語教師在構建高效課堂之前，必須要充分了解初中學生的英語知識掌握情況、學習能力、認知發展情況、接受能力等，實施層次化教學，或者進行針對性的輔導，旨在滿足所有學生的學習需求。一方面，結合班級中“學優生、學中生、學困生”不同的英語學習需求，農村初中英語教師在完成教學之后，還應結合教學內容，設計出難易程度不同的教學視頻，引導學生在針對性的課后輔導中，實現所有學生的發展;另一方面，在層次化教學中，英語教師還應結合不同層次學生的學習需求，設計出難易程度不同的作業練習。具體來說，可將英語練習題目劃分為基礎題、鞏固題、提高題等，使得學中生、學優生和學困生在課后，結合自己的需求進行選擇。

（五）優化課后教學反饋

在初中英語翻轉課堂教學模式下，按照新課程教學理念的要求，教師必須要從傳統的教學評價模式下解放出來，在關注學生英語成績的同時，還應關注學生多方面潛能，了解農村學生在英語學習過程中的需求，幫助學生在英語學習中正確認識自我，并樹立強烈的自信心。為了達到這一教學目標，英語翻轉課堂教學模式下必須要建立一種全新教學評價體系。一方面，從評價內容上來說，必須要從英語成績的評價模式下解放出來，將學生的學習能力、學習態度、學習習慣、學習過程、課后作業完成情況、課堂互動中的表現、學習進步情況都納入教學評價中，能夠將學生的學習情況全面、客觀地反映出來;另一方面，從評價主體上來說，基于英語翻轉課堂的教學內涵，教師還應關注學生的主體地位，使得學生以課堂主體的身份，積極主動參與到英語課堂教學評價中，引領學生在自我評價、小組評價中，努力發現自身在學習中存在的問題和不足，并進行針對性的改進和優化，最終完成英語的高效學習。

三、結語

綜上所述，教育現代化背景下，翻轉課堂已經在初中英語課堂教學中得到了廣泛的應用，顯著提升了初中英語課堂教學質量。面對這一現狀，初中英語教師必須要立足于當前農村初中英語課堂教學中存在的諸多弊端，還應做好充足的準備工作、精心設計翻轉課堂教學視頻、優化翻轉課堂教學過程、教學反饋評價等，不斷提升農村初中英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 劉紀龍.在農村初中英語教學中推進翻轉課堂的實踐研究[J].家長，2021（21）：122.

[2] 梁戰玲.互聯網+背景下農村初中英語翻轉課堂教學模式新探[J].吉林教育，2020（12）：14.

[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：李健（1981.6— ），女，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：初中英語教學。