淺析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級語文口語交際能力的培養(yǎng)

摘 要：對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，良好的口語交際能力可以增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有助于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。所以，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的口語交際能力是語文教師義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)的過程中，教師要把握住教育契機，為小學(xué)生搭建口語交際的平臺，引導(dǎo)小學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練和實踐，鼓勵小學(xué)生在日常生活中加強口語的鍛煉，循序漸進(jìn)地提升口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際;低年級;核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.046

在核心素養(yǎng)視角下，口語交際能力作為低年級小學(xué)生最基礎(chǔ)的語文能力之一，既可以讓小學(xué)生養(yǎng)成使用普通話交流的習(xí)慣，又能增強小學(xué)生與他人交流的自信，對小學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和生活有非常大的幫助。但在具體教學(xué)實踐中，部分小學(xué)語文教師對培養(yǎng)低年級小學(xué)生口語交際能力并不重視，課堂上有時間了就講一些口語知識，沒時間了就干脆不講，導(dǎo)致很多小學(xué)生語文口語能力不高。為此，小學(xué)語文教師要提高對口語教學(xué)的重視，積極構(gòu)建良好的口語交際情境，引入多種口語教學(xué)方式，提高小學(xué)生口語交際的積極性，讓小學(xué)生感受到口語交際的樂趣。本文筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，先分析培養(yǎng)小學(xué)低年級語文口語交際能力存在的問題，再提出有效的策略，旨在促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)低年級語文口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師對口語交際能力培養(yǎng)重視不足

當(dāng)今社會，口語交際能力對于每個人來說都是非常重要的。對于低年級的小學(xué)生而言，口語交際能力是學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)，所以小學(xué)生從低年級開始就要學(xué)習(xí)口語交際。但是，語文教學(xué)中有很多小學(xué)語文教師忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，把大部分的時間放在教學(xué)內(nèi)容的講述上，給予小學(xué)生口語訓(xùn)練的時間少之又少。還有一些小學(xué)語文教師把語文課堂當(dāng)成了“一言堂”，整個教學(xué)過程很少與學(xué)生進(jìn)行交流，甚至是全程無交流，嚴(yán)重影響了小學(xué)生口語交際能力的提升。

（二）教學(xué)方式方法單一

有些語文教師受傳統(tǒng)觀念的影響較深，在語文課堂中仍然以教師授課為主，小學(xué)生被動接受，使本來應(yīng)該成為課堂主體的小學(xué)生變成了被動的參與者，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受到教師的影響，限制了思維的發(fā)展。還有部分語文教師在教學(xué)中仍在使用“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備使用不充分，難以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生缺乏對語言的敏感性，不愿意主動進(jìn)行口語交際。所以，要想提高小學(xué)生的口語交際能力，語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，堅持以人為本的理念，把課堂還給學(xué)生。

（三）小學(xué)生缺少口語交際的自信

小學(xué)低年級學(xué)生剛剛從幼兒園升入小學(xué)，在心理上還存在一定的不適應(yīng)性，不愿意主動開口表達(dá)，還有些小學(xué)生性格內(nèi)向，擔(dān)心在口語交際中出現(xiàn)錯誤會被老師和同學(xué)嘲笑，所以他們不敢表達(dá)自己的情感。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因就在于小學(xué)生缺乏口語交際的自信，在課堂教學(xué)中除非語文教師點名提問，否則他們不會主動進(jìn)行口語交際。還有一些小學(xué)生口語交際能力低，雖然頭腦中有很多想要說的話，但是一到開口表達(dá)的時候就沒有豐富的詞匯和完整的話語，主題表達(dá)不清，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低小學(xué)生口語交際的主動性。

二、小學(xué)低年級學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造口語交際氛圍

低年級小學(xué)生以形象思維為主，他們對于事物的認(rèn)知大多出于興趣。所以，要想培養(yǎng)低年級小學(xué)生的口語交際能力，必須營造一個輕松愉悅的口語交際氛圍，激發(fā)小學(xué)生的口語興趣，使小學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。為此，小學(xué)語文教師可以借助現(xiàn)有的教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生的距離，給小學(xué)生打造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，突破小學(xué)生的心理防線，使他們不由自主地融入課堂教學(xué)活動中。小學(xué)語文教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用視頻、動畫等再現(xiàn)真實的生活場景，將教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感和熟悉感，小學(xué)生再參與課堂討論時就不愁無話可說了，有效激發(fā)了小學(xué)生口語交際的主動性。對于低年級的小學(xué)生，他們對事物的認(rèn)知以感性思維為主，小學(xué)語文教師可以抓住這一認(rèn)知特點，利用實物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生學(xué)會觀察，當(dāng)小學(xué)生在課堂上看到他們感興趣的東西時，他們的注意力會被深深吸引，在教師的點撥和指導(dǎo)下對事物進(jìn)行觀察和描寫，激發(fā)了小學(xué)生表達(dá)的意愿。小學(xué)語文教師還可以借助音樂來渲染情境，小學(xué)生在愜意舒緩的音樂聲中進(jìn)行朗讀和交流等，能很快找到情感共鳴之處，使小學(xué)生產(chǎn)生借景抒情的沖動。在正式教學(xué)開始前，小學(xué)語文教師可以用談話的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，向小學(xué)生講述一些“題外話”，或是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些有趣的事例，自己的所見所聞等，用聊天的形式創(chuàng)設(shè)一種輕松、親切的交際氛圍，幫助小學(xué)生放松心情，可以更加自然地參與到課堂學(xué)習(xí)交流中。小學(xué)生對游戲具有天生的熱愛，小學(xué)語文教師可以抓住小學(xué)生的這一心理特點，利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如將傳話游戲、聽話游戲、你比劃我猜等一些具有趣味性的小游戲穿插到日常教學(xué)中，寓教于樂，在輕松愉快的氛圍下鍛煉小學(xué)生的聽說能力和應(yīng)變能力。

（二）優(yōu)化課堂提問，創(chuàng)造口語交際機會

核心素養(yǎng)的推進(jìn)給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，也給小學(xué)語文教師提出了嚴(yán)格的要求。培養(yǎng)口語交際能力被提上日常，語文教師就要積極優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富口語交際的資源，讓小學(xué)生不再死氣沉沉，而是積極踴躍地表達(dá)自己的情感。語文課堂提問為學(xué)生創(chuàng)造了口語交際的機會，小學(xué)語文教師應(yīng)該遵循低年級小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對課堂提問進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)新，調(diào)動小學(xué)生參與互動的積極性，使每個小學(xué)生都能在課堂提問中獲得口語交際能力的鍛煉。設(shè)計的問題要得當(dāng)，既可以激發(fā)小學(xué)生的求知欲，又能夠引起小學(xué)生的思想共鳴，低年級小學(xué)生的理解能力有限，小學(xué)語文教師在提問時要注意語句的簡明扼要，要讓小學(xué)生聽得懂。課堂提問的難度要適宜，要符合低年級小學(xué)生的發(fā)展水平，接近小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，小學(xué)生經(jīng)過思考都能得出問題的答案。小學(xué)語文教師可以針對不同的學(xué)生設(shè)計難度不同的問題，使每個學(xué)生都有機會和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，讓小學(xué)生的口語交際能力得到最大程度的鍛煉。低年級的小學(xué)生具有很強的從眾心理，小學(xué)語文教師讓小學(xué)生以小組合作的形式來共同探討課堂問題，為每個小學(xué)生提供交流的機會，同時小組內(nèi)的學(xué)生也會彼此影響，有利于實現(xiàn)共同進(jìn)步。

此外，由于小學(xué)低年級的學(xué)生年齡還小，思維能力和表達(dá)能力有限，在面對老師的提問時經(jīng)常不知道如何去回答，不知道怎樣組織語言，很難抓住問題的重點。這時就需要語文教師通過巧妙地設(shè)問和漸進(jìn)式的提問推進(jìn)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生捋順?biāo)悸罚S富語言表達(dá)，使學(xué)生的思維活躍有條理，回答提問時在語言表達(dá)上更加連貫自如，做到言之有序，言之有物，在動態(tài)提問過程中，循序漸漸地促進(jìn)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升。

（三）規(guī)范教學(xué)用語，做好口語交際示范

低年級小學(xué)生具有較強的模仿力，語文教師的一言一行，一舉一動都在潛移默化中影響著小學(xué)生。如果教師在課堂教學(xué)中存在口語不清，缺乏邏輯性等問題，就會給小學(xué)生帶來不良的影響，使小學(xué)生的口語交際造成障礙。所以，小學(xué)語文教師要規(guī)范自己的教學(xué)用語，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和藝術(shù)性，給小學(xué)生做好口語交際的示范。對于低年級的小學(xué)生來說，課堂用語要簡潔、明確，語言表述上要抑揚頓挫、具有邏輯性，使低年級的小學(xué)生很容易就能聽懂，增強小學(xué)生講普通話的意識。當(dāng)小學(xué)生在課堂上大膽表述自己的意見或回答問題時，小學(xué)語文教師要學(xué)會認(rèn)真傾聽，并給予小學(xué)生及時的鼓勵和評價，保護(hù)好小學(xué)生口語交際的積極性和主動性。

此外，語文教師的課堂用語還要有兒童語言的特點，避免使用過于深奧空洞的言語，以便于小學(xué)生的理解和接受，培養(yǎng)小學(xué)生的語感。教師可以引用小學(xué)生中間常用的社會上比較流行的一些熱點詞匯，既可以拉近教師與學(xué)生的距離，又可以保證課堂教學(xué)的時代性，使小學(xué)生對教師產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而提升小學(xué)生的口語交際能力。故事深受低年級小學(xué)生的喜愛，小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生講述一些學(xué)生感興趣的童話故事，用規(guī)范的語言為學(xué)生做好示范，讓小學(xué)生在傾聽中學(xué)習(xí)教師的表達(dá)方法和技巧，培養(yǎng)小學(xué)生聽的習(xí)慣。當(dāng)良好的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成后，小學(xué)語文教師就可以嘗試著請班級中膽大、能說的小學(xué)生到講臺上講述自己閱讀的故事或讓學(xué)生復(fù)述教師所講故事的要點，培養(yǎng)小學(xué)生的專注力和語言表達(dá)能力。

（四）豐富教學(xué)形式，強化口語交際訓(xùn)練

1.借助課本內(nèi)容，訓(xùn)練口語

現(xiàn)行的語文教材圖文并茂，其中有很多精美的插圖再現(xiàn)了課文內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以借助這些插圖，指導(dǎo)小學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上展開大膽的想象，鼓勵小學(xué)生用語言來描述圖畫上的內(nèi)容，也可以引導(dǎo)小學(xué)生對照插圖對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而達(dá)到訓(xùn)練小學(xué)生語言表達(dá)的目的。小學(xué)語文教材中很多課文內(nèi)容都為小學(xué)生留下了想象的空間，小學(xué)語文教師要利用好課文內(nèi)容的留白，對小學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓小學(xué)生展開想象，續(xù)編課文，既可以加深對課文內(nèi)容的理解，又能升華閱讀情感。低年級的小學(xué)生具有天馬行空的想象力，面對小學(xué)生的描述，小學(xué)語文教師要給予積極的肯定，維護(hù)好小學(xué)生的想象力和自尊心，進(jìn)而增強口語交際的信心和勇氣。

2.開展角色扮演，演練口語

角色扮演是激發(fā)小學(xué)生學(xué)生興趣的重要手段，也是對小學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法。在小學(xué)語文教材中，有很多以對話形式出現(xiàn)的課文，還有一些敘事性的課文，小學(xué)語文教師可以和小學(xué)生一起將這些課文轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本劇，把枯燥的課文內(nèi)容生動形象地演繹出來，加深小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在表演中，小學(xué)生掌握了不同角色說話的語氣、語調(diào)和語態(tài)，豐富了小學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)了小學(xué)生正確、熟練運用語言的能力，從而達(dá)到提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語文教學(xué)提供了強大的技術(shù)支持，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，通過圖片呈現(xiàn)、音樂播放、光影效果等形式營造濃郁的情景氛圍，調(diào)動小學(xué)生的表演興趣，使小學(xué)生可以更好地融入角色中，以人物角色的角度進(jìn)行語言表達(dá)，使表演效果更加明顯。對于低年級的小學(xué)生來說，表演是一件十分有趣和神奇的事情，在學(xué)生角色扮演的過程中，小學(xué)語文教師可以利用手機、攝像機等將小學(xué)生的表演過程記錄下來，然后再利用多媒體播放，讓小學(xué)生在觀看中去總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.組織課外活動，鞏固口語

小學(xué)語文課堂教學(xué)時間有限，僅在課堂上無法最大限度地提升小學(xué)生的口語交際能力，小學(xué)語文教師還要充分利用課外活動來幫助學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。教師可以組織故事會、繪本閱讀、課外閱讀交流會等活動，為小學(xué)生搭建口語交際訓(xùn)練的平臺，讓小學(xué)生在實踐中無拘無束地進(jìn)行口語交流，消除口語交際的束縛，給小學(xué)生創(chuàng)造展示自己口才的機會。現(xiàn)階段小學(xué)生口語交際能力低的一個重要原因就是缺乏足夠豐富的社會實踐經(jīng)驗，小學(xué)生的生活軌跡和交際面大多都局限在學(xué)校和家庭兩點一線之間，很大程度上限制了口語交際能力的提升。因此，教師還可以組織社會采訪、社會調(diào)查、信息收集等社會實踐活動，讓小學(xué)生到社會中與他人進(jìn)行交流，提高小學(xué)生的社會適應(yīng)能力和語言運用能力，使小學(xué)生的口語交際向社會化發(fā)展。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活必不可少的工具。小學(xué)語文教師要鼓勵小學(xué)生在日常生活中積極主動的運用口語和他人進(jìn)行交流，從身邊的小事做起。比如，見到老師和同學(xué)主動打招呼，放學(xué)后和家長聊聊學(xué)校發(fā)生的事，向老師和家長表達(dá)自己的訴求和想法等，在生活中鍛煉小學(xué)生的口語能力，讓小學(xué)生學(xué)會觀察生活，思考生活，表達(dá)生活，養(yǎng)成用普通話與人交流的習(xí)慣。生活為小學(xué)生的口語表達(dá)提供了豐富的素材，小學(xué)語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活實際，針對一些小學(xué)生感興趣的動畫片，生活事件，生活現(xiàn)象等舉辦主題活動，引導(dǎo)小學(xué)生利用已學(xué)的知識和自己的認(rèn)知參與到交流和討論中，在相互分享和思辨中發(fā)展口語交際能力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，而是一個漫長的過程。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中不斷實踐和探索，多給低年級小學(xué)生創(chuàng)造口語交際的機會，激發(fā)低年級小學(xué)生的表達(dá)欲望，并對小學(xué)生加以科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而達(dá)到提高小學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展做好鋪墊。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：郭妙藝（1981.8— ），女，漢族，福建漳州人，中級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。