小學語文課內外閱讀整合的有效策略探究

摘 要：在新課程改革過程中，更為重視培養小學生的語文素養，教師不僅要讓學生學會識字、寫作，更重要的是要讓學生實現聽說讀寫的融合，真正提升小學生的語文學習能力和實踐能力，實現整體性的提升，讓小學語文教學活動呈現出均衡化、綜合化的發展態勢。同時，小學語文是一門人文性、工具性非常強的學科，教師不僅要講解語文理論知識，引導學生學會用心感受，讓學生通過閱讀去感知文本中的人文內涵與思想感情。因此，教師要重視群文閱讀活動的開展，通過課內閱讀與課外閱讀的整合，拓展學生的閱讀面，使其在閱讀中學習、感悟，從而提升學生的學科綜合素質。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;整合策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.047

在小學語文教學活動中，教師要加強對閱讀教學的重視，要通過閱讀教學活動拓展學生的視野，幫助學生積累更多的閱讀知識，使他們從中獲得更為深刻的感悟。在當前的語文閱讀教學中，受應試教育的影響，很多教師更重視課內知識的講解與傳授，把教學知識面局限于教材知識內，把課外閱讀任務安排在課間活動或者課余時間，而對于一些學習自主能力相對不高的學生來講，就會直接忽視課外閱讀任務，導致學生的閱讀知識面比較窄，從而無法形成良好的閱讀習慣。針對以上這類問題，教師需要對閱讀教學方式進行改革和深化，實現課內閱讀與課外閱讀的充分整合，以此來構建多元化的群文閱讀教學活動，讓學生擁有更多開展個性化閱讀的渠道，掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀效率。

一、小學語文課內外閱讀整合的必要性

（一）落實語文新課標內容

語文課程標準中提出，要激發小學生的閱讀興趣，必須拓展小學生的閱讀知識面，提高小學生的閱讀量，但是更提倡讀整本書、讀優質書。由此可見，語文新課標更為提倡重視閱讀教學。在小學語文教材之中，需要略讀與精讀的文章數量比較少，整體的閱讀總量為40萬字左右，根本無法滿足新課標中提出的145萬字的閱讀標準。同時，由于小學生的自律性比較差，雖然具備相應的識字基礎，但是卻缺乏一定的自主閱讀的能力。在此背景下，以課內外閱讀整合的方式開展群文閱讀活動，能夠落實新課標，讓小學生擁有更多課外閱讀的機會，進而使他們能夠深刻感知到閱讀的趣味性。在小學語文群文閱讀活動中，實現課內外閱讀的整合，能夠使教師立足于教材知識進行課外延伸，讓學生在深度解讀教材知識的同時，能夠多角度多層面地賞析課外文本內容，對于提升他們的思維能力和閱讀能力有較大的幫助。

（二）新課程改革的教學需要

語文課程改革背景下，在實際的教育教學中，教師需要把課程資源拓展到實際生活之中，改變以往把教材作為主要教學內容的模式，要把學習內容延伸到各個方面和環節中。在小學語文群文閱讀活動中，課內閱讀與課外閱讀的整合則能夠滿足當前新課程改革的教學需要，全面拓展學生的閱讀知識面。在傳統的小學語文課內閱讀中，教學素材局限于教材知識內，而在課內、課外整合閱讀中，教師要選擇一些小學生感興趣的且新穎的課外閱讀素材，充分激發小學生的閱讀興趣，使他們進一步感知到閱讀的快樂和成就感，改變以往單一枯燥的閱讀教學模式，充分激發小學生的創造力和想象力，拓展小學生的語文學習思路，培養學生良好的課內、課外閱讀習慣，提升語文綜合素養。同時，基于群文閱讀教學模式的背景之下，實現小學語文課內閱讀和課外閱讀的整合，能夠讓學生實現智慧思維火花的碰撞，符合語文課程改革中滿足提升學生思維能力、實踐能力、閱讀素養的相關要求。

（三）小學語文課堂教學的需要

在傳統的小學語文閱讀教學活動中，課堂教育理念、教育模式有待優化與改革，教師習慣于把關注點放在閱讀內容之中，在一定程度上卻忽視了小學生的閱讀需求、閱讀興趣，而在群文閱讀教學活動中，不僅能夠實現課內外閱讀的融合，還能夠滿足小學語文課堂教學的需要，讓學生由之前的“要我讀”過渡為“我要讀”，從中掌握更多的文字寫作與學習技巧，讓小學語文閱讀活動更加豐富多彩，進一步增強小學語文閱讀教學的實踐性、趣味性，最大程度提高課堂教學質量。同時，基于群文閱讀模式下，在小學語文課內、課外閱讀活動中，能夠改變教師只能夠單方面知識灌輸的狀態，引導學生結合自身的實際學習進度和閱讀水平，選擇不同類型的閱讀方式，真正滿足小學語文課堂教學需要，提升學生的閱讀能力和課堂參與能力。

二、小學語文群文閱讀中課內外閱讀整合的有效策略

（一）選擇小學生感興趣的閱讀內容

在小學語文群文閱讀教學活動中，教師要選擇小學生感興趣的閱讀內容。興趣是最好的老師，由于小學生的注意力無法長時間集中在書本上，導致小學生的閱讀積累比較少，存在不愿意閱讀的情況，再加上部分教師缺乏對小學生正確的閱讀指導，導致當前小學語文群文閱讀教學質量比較低，無法讓學生積累有用的文本素材。因此，教師一定要結合學生的興趣愛好，對現有教材知識進行適度的拓展與延伸，實現課內外閱讀的關聯，增加小學生的識字量，取得理想的群文閱讀效果。小學生的好奇心、探索欲望比較強，教師要選擇一些有趣、深奧的文本內容，把學生的閱讀興趣作為課內外閱讀銜接的切入點與契合點。在小學語文教材中有關文化差異、飲食文化、民族文化的內容比較多，教師可以結合這些內容來選擇相應的課外素材，讓學生更為全面地了解各個民族中的文化差異與地域特色，幫助他們積累更多的生活經驗和生活常識，構建趣味性的群文閱讀活動，讓學生的思緒始終處于閱讀學習活動的過程中，充分提升他們的閱讀能力、思考能力、記憶能力。同時，在對現有教材知識拓展與延伸過程中，教師首先要深入鉆研教材上的一些重難點內容，明確教材內容中的一些時代背景、文體特征、單元主題、文章結構，要從多個角度多個方面選擇課外閱讀素材，充分激發小學生的情感興趣，使他們從中學習多種文字表達方法、情感表達方法，促進自身學習能力的全面發展。除此之外，在群文閱讀教學活動中，要想實現課內外閱讀的深度整合，教師要定期開展閱讀內容評選活動，鼓勵學生學習一些高質量的課外素材，學生相互借鑒、學習，這樣不但能夠豐富學生的課外閱讀資源，還能夠營造良好的課內外閱讀氛圍，最大化地提高學生的閱讀學習水平。

（二）借助多彩活動實現課內外閱讀整合

在小學語文群文閱讀活動中，教師要借助豐富多彩的學習活動實現課內外閱讀整合，以此來增強閱讀活動的實踐性、趣味性，讓小學生能夠更加專注地投入到群文閱讀學習活動中，從中取得更為理想的閱讀收獲。教師可以定期開設主題演講活動，借助主題演講活動來實現課內外閱讀的融合與銜接，在小學語文教材中，每一個單元都設立了相應的單元主題，教師可以結合單元主題來開展演講活動，讓學生能夠通過閱讀課內素材獲得更多的感悟和思考，之后再去搜集一些課外同主題的素材，這樣既能夠實現課內外閱讀素材的融合，也能夠給予學生一定的啟發和思考，讓他們在學習的過程中進一步去思考、探究、搜集，養成良好的學習習慣與閱讀習慣。同時，教師還可以設定好書評比閱讀活動。要想培養小學生良好的閱讀習慣，需要長期堅持，教師也要定期監督小學生的閱讀行為習慣，在每個星期都要組織好書評比活動，讓學生推薦自己最喜愛的課外書籍，并且要對書籍中的故事情節、人物進行學習點評，做到充分聯想這些故事情節、人物與教材中的哪篇文章較為相似，以此來實現課內閱讀與課外閱讀的整合，進一步實現群文閱讀資源的整合、延伸，鍛煉小學生的閱讀能力、整合能力，使他們在群文閱讀活動中感知到閱讀的快樂。除此之外，教師還可以讓學生以角色扮演的形式來實現課內、課外閱讀，這樣不但能夠增強群文閱讀活動的趣味性和實踐性，而且還能夠讓學生對閱讀素材有更為深刻的理解和認知，并養成良好的思考習慣和學習習慣，促進自身的綜合化成長。

（三）借助網絡平臺實現課內外閱讀整合

當前我們處于互聯網時代背景下，同樣，在小學語文閱讀活動中，教師也要借助網絡平臺來實現課內外閱讀的整合，以此來增加小學生的閱讀知識量，獲得更多的課內外閱讀資源。同時，由于網絡平臺能夠為小學生提供多種閱讀方式，可以讓枯燥單一的閱讀活動變得更加趣味化，教師要引導學生開展廣泛閱讀，構建完整的文本知識體系。教師可以設立班級學習平臺，每天可以為學生設定課外閱讀任務，讓學生能夠結合本堂課的課內素材，尋找同類型、同作者的文本素材內容，把自己搜集到的一些優秀的課外素材發布到網絡平臺中，這樣能夠讓學生在短時間內收獲更多的素材知識，從中選擇自己感興趣的文本素材展開閱讀，實現課內教材知識與課外素材知識的融合，更為便捷地學習知識，并借助課外閱讀深化對課內閱讀的認知。同時，在網絡平臺中，教師要給予學生更多發言和學習的機會，教師可以讓學生發表對課內外閱讀獲得的學習感悟，構建融洽的知識探討氛圍，這樣可以使學生更輕松地投入閱讀學習活動中，發表自己真實的看法，形成良好的學習習慣、探究意識，從中獲得更為深刻的閱讀感悟，提升課內外閱讀學習的整合質量。除此之外，教師還要借助網絡平臺對學生展開綜合評估，對學生的課內、課外閱讀現狀進行科學研判，以此作為調整群文閱讀方案的重要依據，并引導學生查漏補缺，在群文閱讀中真正學習文本知識。

（四）在課內外閱讀中實現情意素養的整合

素質教育理念下，在小學語文群文閱讀活動中，教師不僅要讓學生積累更多的文本素材，拓展學生的閱讀知識面，更重要的是要培養小學生良好的情意素養。由此，在小學語文課內外閱讀的整合過程中，教師要實現情意素養的整合，努力構建一種開放性、對話式的群文閱讀活動，讓閱讀成為一種情感交流、心靈交匯，改變以往的閱讀教學形式、理念，而是要讓小學生真正投入到閱讀學習活動中去。在小學語文教學中，實現課內外閱讀的整合，主要目的不僅是實現不同文本的融合，還要讓學生通過文本感知情感，從而引導學生產生情感共鳴和情感體驗，突破個體和時空的局限性，讓學生在課內外閱讀整合活動中，身心真正受到影響和感染，全面挖掘閱讀文本的深度，充分展現出文本中的人文價值，真正提升小學生的情意素養，構建更為豐富的群文閱讀學習活動。除此之外，教師要讓學生抱著探究學習的心態投入課內外整合閱讀活動中，要讓學生全面感知作者的感情變化，提升自我素養。除此之外，小學語文課內外閱讀整合，并不是單篇文本內容之間的疊加，而是要強化群文閱讀的品質，對課內閱讀進行彌補、延伸，深化課內閱讀情感，在課外閱讀中給予學生深刻的閱讀體驗，使他們從中獲得更多的閱讀經驗技巧，提升群文閱讀質量。

（五）構建“主題式”的課內外閱讀整合模式

在小學語文群文閱讀活動中，要想實現課內外閱讀的深度整合，就要構建“主題式”的課內外閱讀整合模式，讓學生有目的有針對性地參與群文閱讀活動，明確群文閱讀主題、中心思想、文章類型、文章結構，提高學生的閱讀效率、質量，進一步展示出群文閱讀的教育優勢和價值，提升學生的語文學科核心素養。在構建“主題式”課內外整合模式期間，教師一定要做到精挑細選閱讀文本內容，并且要保證文本知識之間的邏輯性、條理性，滲透一種情懷、思想，幫助學生尋找群文閱讀、課內外閱讀整合的切入點，構建內容豐富、結構明朗、條理清晰的有機體，充分拓展學生的文本知識面。同時，在“主題式”課內外閱讀整合教學活動中，教師要注重主題的提煉，并且要把主題提煉任務交給學生。在此過程中，教學既能夠明確群文閱讀、課內外閱讀整合目標，還能夠鍛煉學生的自主探究能力、知識整合能力、知識歸納能力，讓零散的文本知識整體化、系統化，提高群文閱讀、課內外閱讀整合效率。

三、結語

總之，在小學語文群文閱讀活動中，教師要改變以往只局限于教材知識內的教學模式，結合小學生的閱讀需求、閱讀水平，對課內教材知識進行科學的拓展與延伸，拓寬小學生的閱讀知識面，積累更多的寫作素材。同時，在課內與課外閱讀整合過程中，教師要把閱讀學習的主導權交給學生，讓學生去探究課內素材與課外素材之間的相同點和不同點，提升自己的歸納能力、整合能力，最大化地提高學生的語文思維能力和實踐能力。

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：景愛榮（1973.12— ），女，漢族，甘肅民勤人，高級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《基于群文閱讀下課內與課外閱讀有效整合策略探究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3701。