小學語文群文閱讀教學策略探析

摘 要：群文閱讀與傳統語文單篇閱讀的模式相互補充、相互促進，不僅彌補了傳統閱讀中的弊端，也是提升學生閱讀效率、增加學生知識量、開闊學生視野、提升學生閱讀理解能力的關鍵點，可最大限度提升學生的語文核心素養。但由于教師對其認識和理解不夠深刻，致使群文閱讀落實效果不甚理想。在本文中，筆者以新課程改革下的小學語文群文閱讀教學作為研究中心，針對群文閱讀教學現狀進行了分析，并在此基礎上提出了針對性的改進策略。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學現狀;改進策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.048

群文閱讀是新課程改革下出現的一種新型閱讀教學模式，與傳統的單篇閱讀教學模式不同，群文閱讀主要是依據某一個閱讀主題，選擇與其相關的4～5篇文章進行整合，并采用多種閱讀教學模式，通過師生、生生之間的討論，最終實現知識的共建。與單篇閱讀模式相比，通過群文閱讀在小學語文課堂中的實施，可提升學生的閱讀水平，增加了學生的閱讀量，開闊了學生的視野，真正落實了核心素養下的閱讀教學要求。

一、群文閱讀在小學語文課堂中開展的現狀分析

（一）認識淺顯，群文閱讀流于形式

教師作為群文閱讀模式開展的指導者，其自身對群文閱讀的理解和認識情況直接決定了群文閱讀開展的質量。但是在調查中發現，很多小學語文教師對群文閱讀教學內涵的認識和理解存在不全面的現象。具體表現在：片面地認為群文閱讀就是對多篇閱讀文本進行組合。在這種錯誤的認知下，教師常常誤認為群文閱讀就是多文本閱讀，常常將幾篇文章進行簡單的拼湊，在具體實施的過程中，會產生多種問題，致使群文閱讀開展效果大打折扣。

在研究中發現，導致教師出現錯誤認知的原因主要來源于兩方面：一方面，從理論上來說，教師在看到群文閱讀的時候，常常將“群文”劃為重點，致使其在落實的過程中，容易將多篇文章進行簡單的疊加。另外，由于教師對群文閱讀的內涵認識不夠，在落實教學的時候，常常忽視文本的結構性、互文性，致使其開展閱讀的時候，依然沿用從一篇到另一篇的閱讀模式。另一方面，從教學實踐的層面上來講，部分小學語文教師的群文閱讀教學理念尚未形成，由于基礎不夠穩定，其在實踐的過程中常常面臨諸多困難，制約了群文閱讀的效果。

（二）目標失衡，群文閱讀教學偏離方向

群文閱讀教學目標是教學開展的方向，對教師的教、學生的學，呈現出極強的導向性。但在調查中發現，當前小學語文群文閱讀教學中存在嚴重的目標失衡現象。集中體現在以下方面：首先，群文閱讀目標與閱讀課相背離。教師在指導學生進行群文閱讀時，僅僅將多個文本進行組合，進而通過一篇接一篇的方式開展閱讀教學。在這種情況下，群文閱讀教學模式僅僅是數量增加了，但與群文閱讀內涵不相符。另外，教師在設計閱讀教學目標時，忽視了學生的知識面、理解能力，致使群文閱讀目標范圍廣、模糊，使得群文閱讀教學中沒有重點。其次，群文閱讀目標偏離語文學科特點。語文學科具有極強的工具性、人文性，教師在設計群文閱讀目標時，不僅僅要思考學生是否掌握了相關的語文知識，是否在閱讀中獲得了閱讀能力的提升，還應關注學生的思想情感發展。但目前的群文閱讀教學中，教師在制定教學目標時，常常偏重于“人文性”，忽視了“工具性”。在這種情況下，就會導致群文閱讀教學目標與語文學科特點相偏離。最后，群文閱讀目標與小學生實際需求脫節。小學語文教師在設計教學目標時，忽視了滿足學生的學習需求。

（三）主體缺失，群文閱讀教學過程失真

群文閱讀過程中，教師應更加關注學生的主體地位，并通過師生、生生的合作共同完成閱讀活動，最終達到知識共建。但在群文閱讀教學過程中，由于教師并未從應試閱讀模式下解放出來，常常忽視學生在課堂上的主體地位。具體來說，集中體現在兩個方面：一方面，教師依然沿用講授模式開展閱讀教學，壓縮了學生思考、合作、交流的時間，制約了學生在課堂上的主體地位。另一方面，教師在開展教學時，忽視了班級中學生之間存在的個體差異。在具體的閱讀中，學生不同，對文本的理解和感受也有所不同。但教師在具體開展群文閱讀時，并未關注這一點。這就與學生認知學習規律、教育規律不相符，致使群文閱讀教學效果不佳。

二、小學語文群文閱讀教學策略分析

（一）更新觀念，深化認識

更新教師的教學觀念，是從根源上解決教學問題、落實核心素養的關鍵。因此，面對核心素養下的小學語文閱讀教學要求，為了更好地落實群文閱讀教學模式，就要徹底轉變傳統的教學理念，從根本上解決群文閱讀教學中存在的問題，進而更好地指導教學實踐。傳統模式下，教師基本都是以單篇文本的模式呈現出來，教師則對其進行精讀細講，學生獨立進行知識建構的機會和時間則是少之又少。為了提升群文閱讀的效果，教師要對新課程改革下的閱讀教學要求、群文閱讀教學理念、實施過程等進行深入的研究和分析，精準地把握和了解群文閱讀的特點、議題設置、文本選擇、組織形式等，最終促使群文閱讀更好地落實。

另外，由于群文閱讀中涉及的文本比較多，教師在選擇文本時，存在較大的難度。另外，在具體的教學中，學生獲取知識的情況以及對文章的理解程度，也與教師存在較大的聯系。面對這一現狀，小學語文教師要加強學習，不斷提升自身的專業素養，擴充自身的知識量，形成深厚的文學積淀。只有做到這一點，才能在靈活自如地開展群文閱讀教學，保障群文閱讀教學的質量。

（二）明確目標，精確定位

明確的群文閱讀教學目標，是教師設計閱讀教學方案、開展教學過程的重要依據，也是群文閱讀的出發點和最終歸宿。基于當前小學語文群文閱讀教學中，教學目標不夠精準的現狀，應從以下方面制定出精準的群文閱讀教學目標：首先，依據群文閱讀課型特征定位目標。教師在確定群文閱讀目標之前，要提前了解群文閱讀的內涵，結合群文閱讀的實際情況，制定出與其相符合的教學目標。同時，還要明確群文閱讀課型的結構化形式，制定出與群文閱讀文本結構、題材相符合的教學目標。其次，結合語文課程特點進行目標定位。閱讀是語文教學中的重中之重，也是提升學生語文綜合素養、實現小學生全面發展的關鍵。因此，要立足于語文學科的工具性、人文性特點，指向語文學科特點，制定出與其相符合的閱讀目標：獲得、掌握、運用語文知識，在閱讀過程中獲得豐富的情感體驗，逐漸向形成正確的人生價值觀。最后，結合學生的學習需求定位群文閱讀目標。教師在確定群文閱讀目標時，要立足于學生的主體地位，結合不同階段學生的特點，制定出切合實際的群文閱讀教學目標。具體來說，針對低年級學生來說，由于學生年齡小、注意力集中時間相對比較短、思維模式以直觀形象為主，教師在確定群文閱讀教學目標時，應確保其趣味性和新奇性。針對中高年級學生來說，基于其具體的學習需求，在制定群文閱讀目標時，應關注其聯系性、探究性和創新性。

（三）確定議題，選擇文本

精心選擇群文議題是開展群文閱讀的關鍵，直接決定了群文閱讀開展的效果。具體來說，教師在選擇群文閱讀教學目標時，應注意以下方面：第一，緊扣群文閱讀教學目標。教師要在明確的教學目標指引下，制訂有針對性的群文閱讀議題，確保議題能夠在群文閱讀中得以充分、深入地開展。第二，結合教材中的單元主題，設計群文閱讀教學目標。群文閱讀作為全新的閱讀形式，與現行的小學語文教材并非對立的關系。教師可結合教材中的相關主題，確定群文閱讀目標。確保群文閱讀的目標，與單元教學目標相吻合。第三，結合學生的實際學情。教師要結合學生的實際情況，確保選定的群文閱讀議題，與學生的年齡階段、心理規律、認知水平和認知規律相吻合，還要關注學生的興趣愛好，保障選擇的議題能夠激起學生的探究欲望，使學生能更好地參與到群文閱讀學習中。

選擇完群文閱讀議題之后，教師還應緊緊圍繞群文閱讀的議題、教學目標等，科學選擇高質量的閱讀文本，將其整合起來，使其成為群文閱讀的重要材料。為了保障群文閱讀的質量，教師要改變隨意選擇文本的現象，切實結合群文閱讀的議題和目標，分別從內容、作者、題材等多個角度，選擇群文閱讀的文本。另外，在選擇群文閱讀文本的過程中，還應對文本進行分析，針對文本之間的關聯性進行考慮和分析。在選擇群文閱讀文本的過程中，文本的數量不宜過多或者過少，以免制約群文閱讀的開展效果。

（四）彰顯主體，達成共識

在小學語文群文閱讀教學中，達成共識是開展教學的最終目標。同時也是開展群文閱讀教學的重難點。基于當前小學語文群文閱讀中教師忽視學生主體地位的現狀，教師在改進和優化教學策略的過程中，應尊重學生的主體地位，指導學生在閱讀過程中不斷吸收、思考、交流，共同完成知識的構建，并達成共識。基于此，教師在開展群文閱讀的過程中，應從以下幾個步驟開展。

1.激趣導入。在群文閱讀教學的過程中，為了激發小學生的群文閱讀興趣，促使其積極主動參與到群文閱讀學習中，還應科學選擇趣味性的課堂導入形式。具體來說，小學語文教師應結合群文閱讀教學方案，結合小學生的認知特點、興趣愛好等，借助形象的語言、社會新聞、多媒體信息技術等，給小學生營造良好的群文閱讀情境。只有做到這一點，才能激發小學生的閱讀欲望，將其從“被動、依賴性”的閱讀狀態下解放出來，使其主動參與到多文本的探究學習中。

2.科學設計群文閱讀問題。問題不僅僅是思維的開端，也是學生進行群文閱讀探究的開端。為了真正提升群文閱讀的效果，教師應結合群文閱讀的議題、群文閱讀的目標等，科學設計群文閱讀問題，以便于學生在群文閱讀問題的引領下，更好地參與到群文閱讀學習中。為了避免學生游離于課堂之外，還應關注問題的難易程度，確保其與小學生的學情相契合，確保小學生“跳一跳即可摘到桃子”。否則，就會制約群文閱讀教學的效果。另外，在設計群文閱讀問題的時候，還應關注問題的思考性、探究性。

3.沉浸文本閱讀。基于群文閱讀的內涵，教師在指導學生開展閱讀時，要將閱讀學習歸還給學生，在閱讀課堂中給學生提供探究的時間和機會，引導學生沉浸在閱讀文本中。在這一過程中，為了強化小學生群文閱讀的效果，教師還應加強閱讀方法的指導，引導學生通過略讀、默讀等方式，完成多個文本的閱讀，并在閱讀的過程中，找到文本中蘊含的關鍵信息。

4.集體共建。在群文閱讀教學中，結合群文閱讀的主題，引領學生對閱讀文本展開閱讀，形成整體性的初步認識。接著，教師提出問題，并引導學生結合自己在閱讀中形成的感悟、觀點等，進行交流、討論等，真正實現小組合作探究學習。這不僅能活躍閱讀課堂氛圍，也能促使學生在大膽設想、積極思考中拓展思維空間，促使其思維得到深度發展，從而真正落實語文核心素養下的閱讀要求。

5.對比整合，達成共識。群文閱讀的內涵核心就是對比和整合，這也是閱讀活動中的思維進階。在具體的群文閱讀教學中，教師還應指導學生在多文本閱讀的過程中，尋找文本之間存在的異同，思考其背后產生的原因。整合則是結合學生在閱讀過程中形成的獨特觀點和感悟，對其進行整合，形成更加全面、深入的認識，最終達到群文閱讀教學的目標。

（五）健全和創新教學評價體系

構建一套與群文閱讀教學模式相契合的閱讀評價模式，充分發揮群文閱讀教學評價的價值，是提升群文閱讀教學質量的關鍵。基于當前小學語文群文閱讀評價的現狀，還應結合群文閱讀的內涵、新課改的要求，從以下方面進行優化和改進：一方面，實施多樣化的評價方式。具體來說，小學語文教師應在傳統的終結性評價模式下，重視形成性評價，不僅關注學生的閱讀結果，還應關注學生在閱讀過程中的具體表現。同時，在多樣化的群文閱讀評價模式下，不僅要實施“教師評價學生”的方式，還應引導學生積極參與到閱讀評價中，引導學生在自我評價、相互評價的過程中，循序漸進提升自身的語文綜合素養。另一方面，還應堅持發展性的原則，借助激勵性的評價語言、肯定的手勢進行評價，并結合不同學生的實際情況，實施差異化的教學評價標準，促使所有學生均可在針對性的評價中獲得發展和成長。

三、結語

綜上所述，群文閱讀作為一種有效的閱讀教學模式，已經在學校得到了大力的推廣，但在具體開展和落實的過程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題。面對這一現狀，唯有更新理念、制定明確的群文閱讀目標、確定議題和選擇文本、尊重主體開展合作學習、優化評價模式等，不斷提升小學語文群文閱讀教學模式開展的效果。

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[責任編輯 梁愛芳]

作者簡介：張玉芳（1972.3— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。