農村小學小規模學校個性化教學模式實踐研究

摘 要：隨著我國城鎮化進程加快，農村學校學生人數逐年下降，出現了許多小規模學校。很多人認為這些小規模學校沒有存在的必要，然而正是這些小規模學校打通了農村教育攻堅的“最后一公里”，對保障農村適齡兒童就近入學、促進教育公平具有深遠意義。農村小規模學校應當如何發展成了實現教育均衡的重點和難點問題。本文分析農村小學小規模學校個性化教學的意義，闡述具體的實施策略，旨在為小規模學校的發展指明方向。

關鍵詞：農村小學;小規模學校;個性化教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.062

隨著社會快速發展，農村人口大量流向城鎮，農村學校的生源逐漸流失。新時期教育政策對農村小規模學校的幫助越來越大，要積極投入農村學校所需師資力量，改善農村小學的辦學條件和教育水平，使農村小學生有更大的發展空間和機會。為了尋找可持續發展之路，個性化教學模式被引入教育教學，教育工作者應該從農村小規模學校的實際出發，因地制宜采取相應的教學措施，充分發揮自身的教育教學優勢，努力打造富有個性和特色的教育，促進農村小學生健康發展。

一、農村小學小規模學校運用個性化教學模式的意義

（一）促進學校持續發展

從當前農村教學實際來看，生源減少、師資流失、教學方式落后等是困擾農村小規模學校的主要問題。農村學校要想在新時期有更好的成績必須具有創新意識，努力提高辦學水平，通過實施個性化教學吸引更多生源，真正提高育人水平。還要補齊辦學條件短板，通過“互聯網+教育”方式為農村小學生提供高質量的教育。把開發個性化教學模式放到學校教育工作的重要位置，努力辦好優質的農村義務教育。

（二）促進學生全面進步

個性化教學符合小學生的發展規律，有利于改善小學生被動學習和淺層次學習的現象，增強小學生參與課堂互動的效果，防止小學生產生學習壓力和畏難情緒。農村小規模學校應該突出個性化教學的地位，堅持以新課標為本，體現鄉村特色，培養小學生各具所長，實現自己的價值。還要做好個性化學習的延伸，構建愉悅的學習氛圍，促進農村小學生思想交融，引領他們樹立正確的人生觀和價值觀。

二、農村小學小規模學校運用個性化教學模式的實踐

（一）優化教學環境，打造特色校園

1.校園環境文化建設。和城市相比，農村經濟發展相對落后，部分農村小規模學校的教學水平低，沿用傳統的教育觀念和教學模式，只注重科學文化知識的傳授，關注提高小學生的學習成績，忽視了校園環境文化的建設，對農村特有的鄉土文化重視不足，影響了小學生的文化積淀。農村小規模學校要加強校園環境文化的建設，整治和美化校園環境，利用校園的景觀建筑突出學校特色，提高學校的文化品位，對小學生進行潛移默化的藝術熏陶和感染，使小學生可以被濃厚的校園文化吸引，主動融入校園學習和活動，提高小學生的學習積極性和審美能力。可以在學校醒目位置張貼名人名言、經典詩詞等，警醒和激勵小學生，規范和約束小學生的行為，提高小學生的道德修養。還可以利用校園文化長廊展現當地的鄉土特色，向小學生宣傳當地的文化發展歷史和民間藝術作品，介紹當地名人事跡，培養小學生的家國情懷。

2.校園精神文化建設。校園精神文化是被全體師生認同的文化、價值和生活觀念，是學校精神風貌的集中體現。農村小學教師要抓住契機對學生進行思想教育，提高小學生的思想認知。教師可以利用每周的升旗儀式對學生進行愛國主義教育，也可以利用班隊會對學生進行日常的習慣、情感、道德教育等，使小規模學校教育更有針對性和個性。學校廣播站是學生獲取信息的主要渠道，教師可以利用廣播站為小學生播放校園新聞、國家實事和學生自己創作的優秀稿件，提高學生思想的前衛性，使學生與時俱進，感受時代的發展。課余時間教師還可以利用廣播站為學生播放輕松、歡快的音樂，放松學生心情，減少學生的學習壓力，讓學生獲得美的享受。農村小規模學校還要積極開辟第二課堂，通過定期舉辦校園活動豐富校園文化生活，讓學生在參與活動的過程中獲得鍛煉和發展，打造有特色的校園。還要利用地域特色開展民俗表演、民間藝術品創作等校園活動，使小學生以家鄉為榮，增強學習動力。

（二）借助信息技術，優化課堂教學

1.借助信息技術進行翻轉課堂教學。農村小規模學校和城鎮學校相比在教學形式和內容上存在局限性，課堂教學方法單一，給學生提供的創造性學習機會較少。隨著信息技術發展和普及，農村小規模學校迎來了新的發展機遇，教師可以借助信息技術進行翻轉課堂教學，改變傳統教師“一人獨大”的局面，將課堂主體地位交還給學生，優化整合教學資源和媒介，實現學生學習方式的個性化和課堂教學的多樣化，培養小學生的學習興趣和能力。基于信息技術出現的微課為教育教學提供了極大便利，可以為學生提供高效、有針對性的學習內容，使學生短時間內快速掌握和理解知識，提高學生的學習效率。在課堂教學開始前，教師可以將教學要點制作成微課視頻，利用釘釘、微信等軟件發放給每個學生，指導學生課前預習，教師可以更精準地把握學生的實際情況，進而提高課堂教學效率。還可以采用任務教學法，為學生布置學習任務，讓學生利用互聯網查找、收集相關資料，探尋解決問題的方法和途徑，培養學生自主學習的能力和信息素養。

2.借助信息技術共享網絡空間資源。互聯網的發展促進了資源共享的實現，農村小學小規模學校要積極構建校園網絡，增加小學生獲取知識的渠道，使學生找到學習的樂趣，從而在課堂上真正“活”起來。教師可以從互聯網上下載優秀教學課件，結合教學實際對其加工和再創造，成為適合自己學生的優質教學資源。教師還要充分發揮遠程教育平臺的作用，從豐富的平臺資源中搜集有益的視頻、音頻、影像資料等，學習先進的教育理念，將優秀的教育教學成果應用到教學中，豐富教學內容和形式，使農村小學小規模學校教育可以向更廣闊的范圍輻射，打造開放式教育。教師還可以利用互聯網和城鎮教師進行跨時空的信息交流，相互學習、彼此借鑒，實現城鎮和農村教育資源共享，縮小城鄉之間教育發展水平的差距。信息技術改變了教師的教學方式，同時也改變了學生的學習方式。基于信息技術的發展，各種線上學習APP異軍突起，豐富了小學生學習的渠道，教師要給學生推薦優質的學習APP讓學生進行線上學習，領略名師講課的風采，促進學生思維發展。還可以利用網絡直播補齊薄弱學科短板，將課堂教學延伸到課外，幫助學生彌補課堂學習的不足，深化課堂教學效果。

（三）創新教學形式，提升教學質量

1.小班教學，寓教于樂。農村小學小規模學校每個班級人數較少，教師有更充裕的時間了解每個學生，給學生創造動腦思考和動手操作的機會，活躍學生的創新思維，擴展教學深度與廣度。小規模學校可以采用小班額教學，師生之間能夠獲得更多交流機會，教師可以照顧到每一位學生，引導學生深入學習，增強學生自主學習的能力，實現寓教于樂的教學效果。在傳統的課堂教學中，教師占據課堂教學的主體，學生被動接受學習，而在小班額教學中，學生的主體地位更加突出，成了自主學習的探索者。教師可以利用導學案引導學生做好課前預習，在課堂教學中發揮學生的主觀能動性，讓學生圍繞導學案進行討論與交流，真正提高學生的學習效率。小班額教學可以更好地滿足學生的個體發展，教師應設計豐富多樣的教學內容，積極開展情境教學、游戲教學、實踐活動，開發各種教學資源，構建大課堂觀，將各學科教學與現實生活相聯系。還要建立學科間的聯系，構建系統的知識網，開闊農村學生的思維和視野，促進學生綜合能力的提升。

2.復式教學，同靜同動。復式教學是農村小學小規模學校經常采用的一種教學形式，教師同時教學兩個或兩個以上的班級，避免教學資源的浪費，提高教學資源的利用率。傳統的復式教學以教師為中心，通常是一個班級聽，另一個班級自習，學生的主體性受到了遏制。新課程背景下教師要對單一的教學模式進行創新，通過靈活的組織方式促進班級間的互動，克服以往復式教學中班級相互影響、干擾的弊端，變“一動一靜”為“同靜同動”，教學要兼顧不同年級學生的學習需求，恰當啟發和引導小學生，讓高年級學生幫助低年級學生，教學低年級時引導高年級復習鞏固，達到相互促進、共同進步的教學目的。教師可以年級為單位將學生劃分成不同的學習小組，讓各年級組內自主學習、合作交流，以學生為中心開展合作探究式學習，滿足學生的發展需求。教師還可以在學生中間培養“小助手”，在高年級和低年級之間建立“一對一幫扶機制”，充分發揮學生助手的作用，學生之間相互幫助、學習，達到事半功倍的效果。

（四）落實因材施教，實施分層教學

1.了解差異，給學生分層。當前在農村小學小規模學校中仍有教師的教學理念更新不及時，課堂上只管教不管學，沒有根據學生的具體差異因材施教，致使課堂教學效率低下，出現“優等生吃不飽、學困生消化不了”的現象，小學課堂出現兩極分化的現象。為此，教師可以實施分層教學，給學生進行合理分層，然后給不同層次的學生制訂不同的學習目標和計劃，使班級學生都能有所進步。農村小規模學校學生少，教師能夠詳細了解每一個學生的實際情況，為實施分層教學提供了可能和便利。教師在日常教學過程中可以通過觀察、測驗、與家長和其他任課教師溝通客觀分析和掌握學生的學習基礎、學習能力、認知水平等，采用“面向全體、分層施教、分類推進”的分層教學思路，讓學生能夠受到公正、公平的教育，使每個學生都能在課堂上學有所得、學有所用，提升學生的基礎知識和基本技能。

2.針對差異，分層教學。長期以來，教師習慣了集體教學，用同一套教學方案和目標教育學生，忽視了小學生的個性發展，容易讓學習能力弱的學生感到厭煩和抵觸。在分層教學模式下，教師可以針對學生的個體差異因材施教，甚至還可以為學生提供一對一的教學和輔導，很大程度上滿足了學生個性發展的需要，提升了學生的學習能力。教師在教學過程中應根據學生的最近發展區，為不同層次的學生設計不同的目標，讓每個學生“跳一跳”都能有新的收獲，增強學生的成功體驗，進而激發學生的學習動機。教師要為不同層次的學生設計不同難度的課堂提問和練習，讓每個學生都能參與課堂活動，養成良好的學習習慣。對優秀的學生進行拔高訓練，使他們取得更大進步;對中等生適當進行啟發和點撥，增強他們學習的自主性;對基礎較薄弱的學生要給予具體的引導和幫助，幫助他們夯實基礎，增強學習的自信。教師還要為不同層次的學生制訂不同的評價標準，進行層次性評價，讓每個學生都能從教師的評價中受到激勵，從而愛上學習、樂于學習。

（五）結合地域特色，組織社團活動

1.傳承鄉土文化，提升活動意義。社團活動是學生成長發展的重要平臺，農村小規模學校在開展社團活動時存在各種各樣的困難，但同時也有獨特的優勢。農村生活環境淳樸，具有獨特的民風、民俗，這是城市學校不能比擬的。教師可以利用課余時間帶領學生深入生活搜集民俗、民風、民間藝術品等資料，也可以帶領學生拜訪民間藝人，學習民間技藝，繼承和發揚優秀的民間傳統文化，增強學生對家鄉、對祖國燦爛文化的熱愛之情。教師可以讓學生談談人們慶祝當地傳統節日的方式，鼓勵學生向長輩請教了解節日的起源，通過參與節日慶祝活動體驗節日對當地人民的意義，促進農村鄉土文化的發展。教師還可以利用節日開展志愿服務活動，引導學生去敬老院獻愛心或者向村民宣傳環保知識等，在參與活動的過程中接受歷練，學習中華民族的傳統美德，提升學生的精神境界。

2.科學、合理分類，實現因地制宜。開展社團活動有助于培養學生的生活技能，同時促進學生養成良好的道德品質。農村小規模學校教師可以根據學生的興趣愛好和能力水平給社團活動分類，使社團活動更貼近小學生實際，為學生提供施展才華的舞臺，讓學生在參與活動的過程中學習不同的知識和技能，感受不同的思維方式，學會與他人相處。農村小學小規模學校雖然學生少，但校園面積卻不小，擁有廣闊的活動空間，教師要科學、合理規劃校園活動場地，充分利用活動場地的優勢，融入一些與地域相關的社團活動，因地制宜，高效利用校園資源，為學生的社團活動營造良好的氛圍，增強活動的趣味性和實效性，讓學生積極、主動地參與社團活動。為了促進學生全面發展，教師可以開展野外拓展、社會調查等拓展型社團活動，更好地挖掘學生的潛能，讓每個學生都能在社團活動中找到適合自己的活動項目，從社團活動中受益。當社團活動結束后，教師應指導學生書寫活動感悟，并且通過分享會的形式進行交流和反思，為下一次社團活動積累經驗。

三、結語

總之，農村教育承擔著促進社會文明與進步的重要使命，農村小學小規模學校的存在解決了農村地區適齡兒童就近接受教育的問題，有利于傳承鄉土文化，對推動鄉村教育振興發揮著十分重要的作用。實施個性化教學模式為農村小學小規模學校的發展帶來了新的生機與活力，教師要善于創新和變革，設計個性化的教學方式吸引學生的學習興趣，為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1] 李小華.農村小規模學校實施個性化教學和普通教學對比[J].考試周刊，2019（26）.

[2] 高見見.個性化教學在農村小規模學校中的應用探究[J].家庭·育兒，2020（5）.

[責任編輯 呂 媛]

作者簡介：徐夢月（1978.9— ），男，漢族，甘肅莊浪人，高級教師，研究方向：小學教育教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《農村小學小規模學校個性化教學模式實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHB2883）的重要階段性研究成果之一。