互聯網背景下高職院校思政教育的機遇、挑戰與對策研究

陳微

摘? 要：大數據時代背景下，高職院校作為意識形態生產與傳播工作的前沿陣地，應立足互聯網帶給思政教學的新任務、新問題，積極尋求高校思政教學與新媒體開展深度融合的新突破，致力于創新思政實踐教學新范式，推動高職思政教育有序開展，促進高校生身心健康、和諧發展。

關鍵詞：互聯網;高職思政;實踐教學

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）12-0054-04

馬克思認為：“人創造環境，同樣環境也創造人。”信息化時代背景下，高職思政教育應積極為高校生創設輕松、愉悅、和諧的教學環境，這是高職貫徹落實培養“中國夢”圓夢人的指導方針，也是增強思政教學工作實效性的有效途徑。互聯網背景下開展高職思政教學模式研究，既能豐富高職思政教育形式與內容，讓思政教學時代化，也能在無形中降低高職思政教學工作難度，更能為社會培養更多又紅又專、德才兼備的高素質、高專業能力人才，可謂一舉多得。本文基于互聯網視角簡要闡述了互聯網背景下高校思政教學機遇和挑戰，提出了高職思政教學模式對策。

一、互聯網背景下高校思政教學機遇

（一）教育資源：豐富化、均等與共享化

所謂教育資源，指的是在長時間文化積累與教學實踐中保存、創造創新的教育知識、經驗、費用等多方面的綜合體。新時代背景下高職思政教育資源的豐富與否與思政教育可持續穩定發展有密切關系。首先是教育資源豐富化，互聯網包羅萬象，有助于豐富思政教育資源，如利用網絡有利資源充實思政教育素材庫、充分挖掘網絡資源中優秀教學方法或內容、提供優質教學范本或榜樣等[1]。其次是教育資源均等與共享化，互聯網背景下高職生可借助慕課網、學習通等對各種有利信息進行學習或分享，思政教學也可基于互聯網大環境獲取不同院校、不同教育者分享的思政教學經驗，學習最新教學手段，“取其精華，去其糟粕”，提升綜合師資素質，提升我國思政教育發展水平。

（二）教育內容：時代化、親和與趣味化

“互聯網+”教育是對傳統思政教學模式的創新，既為學生學習營造了一種平等、交流、合作的新型學習環境，又在無形之中實現了師生地位上的相對平等。高職思政教師可立足網絡“交互性”特征及時捕捉當代大學生學習注意點與盲點，并設計符合學情的科學有效的教學方式，以達到良好的教學效果[2]。據調查得知，當代大學生對于網絡語十分青睞，因其短小精辟又有趣，高職思政教師便可積極利用這一元素發散式運用到思政理論知識或案例解讀上，這樣既能將晦澀難懂的理論知識形象化、趣味化，調動學生思政學習欲望，又能在無形之中賦予思政教學親和性，降低學生學習壓力，讓思政教學更加高效。

（三）教育模式：創新化、智慧與個性化

受長期傳統教學理念影響，在過去十幾年中，高校思政教育主要以“宏大敘事”理論灌輸教法為主，教師在講臺上理論宣講，學生在座位上“心猿意馬”，學習狀態不佳，學習質量堪憂。顯然，新時代背景下高職思政實踐教學需加快創新步伐。互聯網的出現給予了高職思政一縷陽光，教學模式從單一走向多元，從無序走向有序，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生學習自我效能感，入于目，出于口，銘于心。如在日常學習過程中，高校生并非僅僅通過教師授課獲取知識，還可利用網絡搜尋自身感興趣的內容并進行探究，建立良好的自主學習意識與能力，拓展知識視野。此外，教師可組建“云班級”，在里面不定期發布一些學習資源、布置作業或討論答疑等，讓思政教育更加個性化、智慧化、創新化。

（四）教育效果：顯性化、可量與疊加化

傳統思政考核方式主要以試卷為主，以分數評定一個學生的綜合學習能力。實則，這種考核方式與素質教育相背離，單憑分數無法綜合考量一個學生的多方面能力。教育的最終目標是培養德才兼備之社會主義接班人與建設者，高校思政教師應與時俱進，更新教學理念，提升專業素質，做學生學習路上的引領者。互聯網時代是智慧閃耀光芒、信息噴涌時代，面對良莠不齊的信息，思政教師可引導學生辨別好與壞，提升信息判斷能力。加之互聯網吸引用戶花費大量時間投入，學生們也可借助這一平臺結識更多志同道合的伙伴，分享、交流、溝通，產生思維碰撞，提升思維品質。總之，“互聯網+”教育比傳統思政教學成果更明顯，學生綜合素質也會得以大大提升。

二、互聯網背景下高校思政教學挑戰

（一）高校思政教育環境遭受挑戰

互聯網背景下高職思政教育環境遭受到挑戰：其一，繁雜網絡信息沖擊學生三觀。網絡是一把雙刃劍，借助巨大信息寶庫有助于學習型社會構建與發展，拓展高校生知識視野，提升學習素養;但同時散布謠言、詐騙等失范現象也層見疊出，影響高校生思想道德建設，品德心理素養缺失。長此以往，對高校生就業選擇與正確三觀構建會造成嚴重威脅。其二，復雜的網絡環境沖擊社會正能量。互聯網屬于第四代媒體，具備影響范圍廣、影響力大、更新速度快等優勢，參與網絡主體眾多，且責任感不同。網絡時代下，社會正能量與非主流能量并存，一些標新立異、低俗等低成本互聯網宣傳沖擊著社會正能量傳播，對當代高校生思想政治如進取心、拼搏心等產生震蕩[3]。其三，嘈雜網絡世界沖擊現實社會交往。網絡觸角延伸打破了人與人之間交往的時間與空間，拉進了人與人之間距離的同時也對高校生學習、生活帶來一定負面影響。如部分學生長期沉迷網絡，如網上聊天、網上兼職、網絡游戲等，將自身封閉在一個沒有真實色彩的網絡世界之中，責任感、學習使命感逐漸缺失，嚴重阻礙高校思政教育的有序開展。

（二）高校思政教育話語權遭受挑戰

高校思政教育是完善高校生品德心理結構的重要途徑，也是做好意識形態工作的主要抓手。但“互聯網+”時代的到來卻給高校思政教育話語權帶來了極大的沖擊：其一，多元文化沖擊思想政治教育話語權威。互聯網時代社會思潮風起云涌，為西方文化借助各種媒體工具對中國文化進行滲透提供了極大的便利。西方自由主義思潮宣揚“個人主義”，適度的個人主義有助于高校學生競爭與權利意識的增強，但過度的個人主義會在無形中削弱大學生的政治認同感、團隊榮譽感，不利于高校學生身心健康和諧地發展。加之高校生社會生活經驗缺乏，無法在海量的網絡信息中辨別信息真偽，長期的西方文化滲透會引發當代高校生對國家、社會等方面產生不滿情緒，對高職思政教育話語主流意識形態產生強烈沖擊。其二，灌輸式教法引發學生負面學習情緒。高職思政與娛樂新聞、二次元世界相比，高校生對后者了解更多一些，也更愿意付出大量的時間與精力去了解和探究。究其根源，這與思政學科性質息息相關，知識理論性重，加之教學網絡模式滯后，導致學生學習興趣較低。互聯網時代下，“苦口婆心”式教學方法已無法滿足現代化思政教學的需求，但如果思政教師只是將傳統教學內容與教育形式換一個載體呈現在學生面前，也不會達到預期的政治教育目標。

（三）泛娛樂化對高校思政帶來挑戰

新時代背景下，印刷文化向視覺文化轉變，當代文化精神“泛娛樂化”。“泛娛樂化”是當下一種文化傳播態勢，互聯網媒體為取得高度收視率有意在電影、微視頻等加入一些吸引大眾的娛樂元素，致使整個網絡文化存在一定娛樂化現象，部分“媚俗”與“廉價”并存的網絡信息“大搖大擺”出現在當代大學生面前，對高校思政教育產生一系列負面影響，影響大學生正確價值觀的確立[4]。首先，泛娛樂化沖擊思想政治教育權威。高校思政教育隨互聯網環境呈現出較復雜的特征，思政教育主要以馬克思主義、社會主義核心價值觀、法制教育等方面為主培養具備又紅又專、德才兼備之人才，而網絡中部分新聞報道內容良莠不齊，常采用夸張標題獲取點擊率，“泛娛樂化”所引導的非主流文化在很大程度上影響著大學生的學習生活，審美與情感等方面均受到不同程度的異化，弱化高校思政教學權威。其次，弱化思想政治教育引導功能。“泛娛樂化”在社會主流價值觀傳遞方面有著不可推卸的責任，如大眾媒體可通過娛樂形式弘揚社會主流文化或中華民族優秀傳統文化，包括紅色經典舞臺劇或各大重要節日聯歡晚會等，其在帶給大眾一場視聽盛宴的同時給予人們心靈啟迪與思想熏陶。

三、互聯網背景下高職院校思政教育的對策

（一）優化高校思政教育環境

首先是優化思想政治教育環境的意義。環境對人的影響是有形與無形的統一，良好的思政教育環境時刻體現社會主義核心價值觀，對大學生遵守道德規范、樹立正確價值觀有著重要的積極影響，有助于提升大學生品德修養、完善品德心理結構[5]。其次是優化思政教育宏觀環境。宏觀環境主要包括政治建設、文化建設、網絡建設等方面，以此達到對大學生思想、行為、品德的教化和感染。政治建設方面，要加大反腐力度，打造服務型政府，加強社會主義“民主”與“法治”建設;文化建設方面，堅持馬克思主義指導地位，貫徹落實新時代中國特色社會主義思想與榮辱觀，積極弘揚社會主義“正能量”;網絡建設方面，加大網絡傳媒管理與監督，構建相關法律法規，引導媒體自律。最后是優化思政教育微觀環境。微觀環境主要包括校園環境、家庭環境、同輩群體環境。校園環境應是充滿正能量、活潑向上的，應多開展一些校園活動;重視家風建設，弘揚優良家風、家訓;大學生健康成長離不開同齡人陪伴，應引導大學生樹立正確的群體意識，充分發揮同輩榜樣激勵作用，促進大學生的社會交往能力。

（二）加強高校思政教育的話語權

話語是行動的先導，要想充分發揮高校思政價值引領作用，提高思政教育話語權尤為重要，重點是“說什么”和“怎么說”。“說什么”指思政教育內容，目的是吸引學生興趣和注意力，高校思政教育應設置學生喜愛的話語主題。首先要堅持以人為本的價值導向。大學生缺乏社會歷練，易受媒體輿論影響，思政教育話語權構建應緊緊圍繞大學生的實際需求展開，在充分了解大學生接受需要和接受障礙的基礎上，設置大學生感興趣的話題，并及時進行正確引導，讓大學生做出正確的價值判斷。其次要堅持實事求是的原則。雖說有感染力的思政教育話語體系更能引發學生興趣點，但丟棄實事求是的教育原則難以保障思政教育話語內容的真實性、客觀性、可靠性，思政教育將流于形式。“怎么說”指思政教育內容如何轉化為學生行為，目的是提高思想政治教育話語的親和力，高校思政教育可從以下幾點做出改變。其一，變權威為通俗。互聯網信息具備圖文/聲情并茂、通俗易懂、靈活多變等特征，深受大學生喜愛，思政教育應適度借鑒學習，致力于將思政教育話語和理論普適性建立在輕松愉悅的教學形式下，這樣大學生參與積極性會有所提升。其二，變灌輸為平等交流。大學生擁有很強的參與意識，高校思政教育應善于找到與學生實際生活契合度較高的教育話語，并多給予學生展現自我的機會與舞臺，實現師生話語融通的同時削弱大學生對思政教育工作的排斥。

（三）思政教育及泛娛樂化的理性對待

面對過度娛樂化現象，高校思政教師應不斷提升專業素質，想方設法做好新時期大學生價值引領工作。其一，理性對待，辯證認識。娛樂是生活的調味品，大學生投身于網絡海洋中能暫時實現自我“解放”與“自由”，緩解學習或生活中的心理壓力。但過度“遨游”會讓大學生涵養缺失，猶豫不決，逃避生活，甚至價值觀扭曲，不利于青年人身心健康成長[6]。其二，寓教于樂，培育價值觀。學生只有對思政教育內容產生興趣，才會愿意接受并內化為行動。思政教育應及時創新，在規范化使用互聯網資源的基礎上構建快樂思政教學課堂，不斷提高思政教育權威。其三，持續滲透，科學引導。網絡媒體有多種表現形式，如微博、微信、校園網站等，高校思政教育應以此為契機，將思政教育與其有機結合，突破傳統思維方式，傳播社會正能量。同時，要正確擴充引導，深度挖掘娛樂節目中隱形的育人元素，如永不放棄精神、團隊精神等，并將其融入自己教學的態度里面，行勝于言，實現“騰籠換鳥”，弘揚真正的道義，幫助國家培養根正苗紅的青年大學生。

（四）提高思政教育對受教育者的重視

1. 重視媒介素養培養

網絡對大學生的影響無處不在，具備良好網絡媒介素養對大學生的學習生活與價值觀形成至關重要。高校思政教育應加強此方面重視程度，著重培養和增強學生信息媒介素養。其一，加強理論教育，明確方向。高校思政教育可利用互聯網平臺增加大學生對黨理論教育的學習和宣傳。如借助網絡平臺開展“網紅”思政課，如師生、生生合作將思政課中重要的篇目通過排練舞臺劇的形式進行表達，并將精彩“表演”環節錄制成小視頻發布在公眾號上，最后配上文字，可以讓學生在零碎的時間以愉悅的心情自覺接受教育。或者可利用漫畫、視頻等“流行”方式開展社會主義核心價值觀思想宣傳，吸引學生注意力，實現良好思政教育成效。其二，加強課程培訓，補足短板。學校要增設信息媒體素養相關的學習課程，在態度、語言、行為等方面對學生如何做一名合格的“網民”做出相應規定，并監督執行。教師是學生的榜樣，教師的示范作用在培養學生過硬媒介素養過程中具有關鍵作用。思政教師也要積極學習，以便給予學生專業指導。

2. 重視情感教育投入

大學生對網絡的依賴，不是一朝一夕就能化解的，可以從以下幾點著手：第一，高校要從校園網絡建設入手，建立有魅力的校園學習網站。內容既要緊貼正能量，又要關注學生生活和心理健康訴求;題材和形式上，要迎合學生需要，洋溢青春氣息，簡單又不失政治導向性。第二，思政教育工作應增加人文關懷比重。思政教師要在現實生活中利用表情、眼神或者肢體語言多與學生交流，并給予耐心幫扶他們樹立與人交往的自信心，培育大學生與人相處的陽光心態。第三，在學校互聯網平臺中增加個性服務，如心理咨詢服務、生命教育服務、學業就業指導服務等，時刻關心關注學生，給予學生溫暖，增強思想政治教育的親和性。

四、結語

互聯網已成為新時代下社會發展技術引擎，一方面為社會生產生活注入新的發展因子，為教育領域帶來改革創新的契機;另一方面對高職思政教學工作帶來猛烈沖擊，影響高職生品德心理結構。作為新時代的高職思政教學者，應與時俱進不斷提升自身專業素質，立足互聯網開展思政教學，在學懂、弄通、做實上下功夫，構建高效、愉悅、輕松高效的課堂，讓高職思政教育符合教育信息化發展趨勢，完善高職思政教育體系，推動思政教育入腦入心、取得實效，推動高校生全面發展。

參考文獻：

[1] 錢楓. 論高職思想政治理論課問題導向教學的要點[J]. 現代職業教育，2022（01）：58-60.

[2] 徐超，陳宏濤. “互聯網+”背景下高職課程思政建設問題研究[J]. 產業與科技論壇，2021，20（23）：222-223.

[3] 孟慶艷. 基于“大思政”教育背景下高職思政課教學改革[J]. 哈爾濱職業技術學院學報，2021（06）：60-62.

[4] 唐麗麗. 創新高職思政課實踐教學體系[J]. 中學政治教學參考，2021（41）：92.

[5] 沈勤. 淺析高職類學生思想政治教育親和力改進措施[J]. 知識文庫，2021（21）：121-123.

[6] 朱媛. “互聯網+”視角下高職思政教育體系研究[A]//2020年南國博覽學術研討會論文集（一）[C]. 2020：2-4.

（薦稿人：龍云敏，貴州農業職業學院思想理論政治教育部部長，副教授）

（責任編輯：陳華康）