疫情背景下小學科學教學策略探索

袁輝　李艷　劉菊

摘要：疫情背景下，小學科學教師如何把教學和“防疫”結合起來，做好教學工作呢？對此，本文闡述了控制合作人數，借助希沃白板，引入競爭機制，實現師生高效互動合作;網絡視頻直播教學，個別輔導，開家長會;實驗器材管理;自制學具等教學策略，取得了良好的效果。

關鍵詞：疫情 小學科學 教學策略

小學科學是一門實踐性課程，倡導合作探究式學習，是一門集物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個方面于一體的綜合性課程。疫情背景下的小學科學課程教學策略，是在特定的教學情境中為完成教學目標、為適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。

一、控制合作人數，借助希沃白板，引入競爭機制，實現師生高效互動合作

小學科學課堂通常需要組織學生進行合作探究，這種學習模式下，學生不可避免地要近距離接觸和交流。但疫情背景下，防疫并未結束，仍需謹慎對待。因此在實際教學中，我們應盡量減少學生間不必要的接觸，保持合理的社交距離，靈活地把握特殊時期的教學策略。

綜合以往的教學工作經驗和現有的情況，筆者在實踐中摸索出了較為科學、合理、有效的教學模式。合作探究小組成員一般不超過五名同學，主要包括組長、記錄員、材料員、匯報員、操作員等。組長負責全組的管理;記錄員負責記錄觀察到的現象、討論的結果等，按要求填寫活動記錄單;材料員主要負責實驗材料的取放、消毒和安全管理等，同時配合操作員進行實驗操作;操作員主要負責實驗操作，同時配合材料員進行實驗器材的取放、消毒和安全管理等;匯報員負責匯報小組合作探究的結果。小組中每個同學都有具體的職責，各司其職，相互協作，有條不紊地開展探究。另外在小組活動中采用積分制，每次活動都會評出優秀小組和組長、記錄員、材料員、匯報員、操作員等，每獲評一次優秀加一分，累計積分，每周、月、學期評出冠亞季軍，頒發獎狀和獎品，同時宣讀頒獎詞。這樣既讓每個組員做好本職工作，又提高了小組合作效率，學生合作學習的積極性明顯提高。教師要合理組織，基于學生的年齡、接受能力等的差異，因地制宜，靈活把握。（見圖1和圖2）

為了提高科學課堂的交流效果，針對疫情時期較小的合作探究小組，筆者充分利用希沃白板以及學生在線課堂平板，把每個同學或者每個小組的想法、意見、結果匯總到科學課堂上，通過教學一體機大屏展示出來。有時根據教學的需要，選擇一些學生到大屏前分享自己的想法，真正實現以學生為主體。學生參與的積極性很高，經過激烈地交流討論，學生最后達成共識，對所學知識進行了有效鞏固應用。課堂上把主要的時間和空間交給學生，教師發揮組織、引導作用。這樣既快捷高效，又減少了相互接觸的機會，同時讓更多的同學獲得了全班展示的機會，學生的學習積極性比以前大大地提高了。

二、線上直播協助線下教學，個別輔導，開家長會

2020年疫情初期，在校領導推薦下，教師們紛紛打破傳統的線下授課模式，開始學習使用線上直播教學軟件進行遠距離教學。尤其是釘釘軟件，它有在線視頻直播、釘釘課堂、作業批改、個別輔導、開家長會等功能，方便又實用。

一般情況下，科學教師負責多班的科學課，而每個班級的學習情況各有不同，并且課上時間緊張而倉促。因此，如何在每個班級有效而高質量地完成每節科學課是一個值得思考的問題。釘釘能夠實現補充教學。如教學《蚯蚓的選擇》一課時，教師可以把紙盒的選擇和改造、土壤的放置等，通過視頻直播的形式直接面向學生講解，學生若是有疑問，可以通過彈幕實時與教師互動，節約很多課堂時間。當然學生也可以在線下單獨請教老師。課后教師還可以通過此方式對學生作業進行指導，無法收看直播的還可以看回放。這種方式打破了師生互動的時空限制。當然，教師也可以選擇其他軟件，只要順手好用即可。疫情背景下利用網絡視頻協助教學，一方面可減少接觸，另一方面又形象直觀，能提高效率，何樂而不為呢！

隨著社會的發展，生活節奏越來越快，師生和家長都很忙。筆者向學生承諾：在不影響教師休息的情況下，可以在家長的陪伴下通過網絡和教師交流有關科學方面的問題。所以一些愛思考的學生在家里偶爾會用父母的手機和筆者交流。班上一個叫齊婉晴的學生是個愛動腦的孝順孩子，看到媽媽每天為了全家忙里忙外，特別是拖地時腰疼得都直不起來，齊婉晴萌生了做一臺掃地機的想法。她上網搜集資料，多次和筆者討論，利用家中的一些廢物，幾經修改，終于把掃地機做出來了。筆者認為只要有利于學生健康成長，教師犧牲點休息時間是值得的。

根據工作需要，筆者會用釘釘開家長會、進行家訪等。不管家長在哪里，只要有網絡，打開手機，都可以討論孩子的教育問題。這些方法可以減少疫情背景下傳染的風險，既節約大家時間，又不受時空限制，方便快捷。

實踐證明，不管面對什么困難，我們都要頭腦冷靜，正確分析問題，有效解決問題，正所謂“方法總比困難多”。

三、公用實驗器材管理

在小學科學課堂上，實驗器材是必不可少的。怎樣對公用實驗器材進行管理呢？課前，教師管理分發公用實驗器材，目的減少間接接觸;課中，每組專人管理，其他人不能隨意接觸器材;每節課后，教師統一消毒處理。一般情況下，先用自來水沖洗，必要時用洗滌劑和毛刷;然后把洗凈的器材放在通風的地方暴曬，一些褪色、變質等不能曬的器材除外;接著用75%的酒精噴灑或紫外線燈照射，一些不能用酒精噴灑或紫外線燈照射的器材除外。當然具體消毒時要注意：一要看是什么材質的器材，二要看盛過什么東西，三要做到拿不準的請教專家。總之，消毒不可馬虎。每節課后筆者都及時地進行消毒處理，盡最大可能減少學生之間交叉傳染的風險。

四、師生互動，自制教具、學具

與初高中科學課程不同，小學科學課獨具特色，很多課程開發和教學都與日常生活緊密相關，需要在生活實際中探究科學現象。比如：新教科版三年級上冊有三個單元，分別是水、天氣和空氣;四年級上冊也有三個單元，分別是聲音、呼吸和消化、運動和力等等。這些課程內容都與生活息息相關，因此，教師可以鼓勵學生在日常生活中進行科學探索與發現，再借助生活中可替代的物品和操作驗證所想、所見、所聽。課前教師可以和學生在群里討論交流，進行頭腦風暴。通過動手自制教具、學具，如土電話、太陽高度角測量器等，一方面可以培養學生的動手能力，另一方面可以節約資源、廢物利用。這樣的方式一舉多得，何樂而不為呢！

總之，疫情背景下，我們在思想上還要高度警惕，要采取各種有效措施，盡量減少接觸，注意個人衛生，養成科學文明的生活習慣。這不僅有利于預防“新冠病毒”的感染，還可以減少其他各種傳染病的感染風險。作為教師，在做好預防措施的同時，我們要思考如何做好教學工作，在新的形勢、新的挑戰下，探索應對措施，達到教書育人的目的。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

責任編輯：趙瀟晗