初中道德與法治課堂滲透心理教育的實(shí)踐策略

摘 要：初中生生逢其時(shí)，也重任在肩，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的見證者、參與者。初中生應(yīng)引以為傲，不負(fù)青春、不負(fù)韶華，以積極健康的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活中。初中道德與法治課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑，教師要在實(shí)踐中努力踐行新課程改革的要求，科學(xué)合理地運(yùn)用新教材，將心理教育融入日常教學(xué)中，提升學(xué)生的思想修養(yǎng)和道德水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：心理教育;初中道德與法治;課堂教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0129-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.043

初中生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成發(fā)展的重要階段，受外在環(huán)境和身心變化的影響，部分學(xué)生或多或少都存在著一定的心理問題，有些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)逆反心理，甚至在不良心理的影響下出現(xiàn)極端的行為。初中道德與法治作為一門人文學(xué)科，在滲透心理教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。初中道德與法治教師要將心理教育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生了解我國(guó)道德與法治的基本常識(shí)和相關(guān)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)待生命、對(duì)待生活、對(duì)待世界的態(tài)度，幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，促使學(xué)生形成更加健全的人格和高尚的品質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)中，還存在著一些問題，如心理教育資源開發(fā)不充分、心理教育方法不合理等，需要引起教師的高度重視。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分別闡述了心理教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀和實(shí)踐策略。

一、心理教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

（一）心理教育資源開發(fā)不充分

在基礎(chǔ)教育改革不斷發(fā)展的過程中，初中道德與法治課堂成為對(duì)初中生進(jìn)行心理教育的主陣地，利用初中道德與法治教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，已經(jīng)成為初中道德與法治教師義不容辭的責(zé)任。新課改后的初中道德與法治教材中融入了大量心理健康教育的內(nèi)容，有些是直接在教材內(nèi)容中展現(xiàn)出來的，還有些是需要學(xué)生思考生成的，這些內(nèi)容成為對(duì)學(xué)生滲透心理教育的關(guān)鍵。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多道德與法治教師對(duì)這些教育資源挖掘不深，缺乏有效的教學(xué)環(huán)境，對(duì)很多心理教育內(nèi)容都是點(diǎn)到為止或一帶而過，導(dǎo)致教材中的心理教育資源都沒有得到充分的應(yīng)用，影響了教學(xué)效果。

（二）心理教育教學(xué)方法不合理

新課程教育理念提出已有一段時(shí)間，但仍有部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，只注重提升學(xué)生考試成績(jī)，片面地認(rèn)為在教學(xué)中如果過多地滲透心理教育，會(huì)占用學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。所以，部分道德與法治教師在教學(xué)過程中仍在采用灌輸式的教學(xué)方法，只注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)運(yùn)用不充分，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要以死記硬背為主，很難做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

（三）心理教育評(píng)價(jià)方式不靈活

初中道德與法治是中考必不可少的科目，在日常教學(xué)中，很多初中道德與法治教師仍以考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生，過多注重結(jié)果評(píng)價(jià)，很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這種單一的功利性的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，只是機(jī)械被動(dòng)地記憶書中的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于知識(shí)本身的內(nèi)涵難以深入體會(huì)與理解，忽視了對(duì)學(xué)生的心理教育。另外，有些道德與法治教師在課堂教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與暗示，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，在一定程度上阻礙了學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、初中道德與法治課堂滲透心理教育的實(shí)踐策略

（一）整合教育資源，找準(zhǔn)滲透切入點(diǎn)

1.整合挖掘教材資源

新課改后的初中道德與法治教材內(nèi)容更加豐富多彩，其中蘊(yùn)含著很多心理教育資源。在教學(xué)過程中，道德與法治教師要摒棄傳統(tǒng)教教材的做法，樹立“用教材教”的新教材觀。由于教材具有普遍的適用性，受地域的差別和教師教學(xué)風(fēng)格的差異，教材中的一些內(nèi)容并不適合所有的學(xué)生。因此，教師要深入研究教材，精心分析教材，挖掘教材中的心理教育資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充完善，使其更加符合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際。在課堂上，道德與法治教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引入學(xué)生熟悉的、感興趣的生活案例作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將案例內(nèi)容與自身生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來，在對(duì)比中升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。新版的初中道德與法治教材中有很多閱讀性的內(nèi)容，在以往的教學(xué)中，這些內(nèi)容不被重視，而其中卻恰恰包含著豐富的心理教育內(nèi)容，道德與法治教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過認(rèn)真細(xì)致的閱讀，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在自讀、自悟中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理教育。由于教材內(nèi)容具有一定的局限性，并不是對(duì)所有內(nèi)容都面面俱到，道德與法治教師還要結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需要和教學(xué)實(shí)際，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充心理教育、職業(yè)規(guī)劃教育、休閑教育等方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的心理健康教育。

2.推廣使用本土資源

道德與法治與其他學(xué)科不同，它具有時(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著社會(huì)的變化和發(fā)展而不斷更新。所以，初中道德與法治教師要打造開放性的課堂，注重課程資源的多樣性，凡是對(duì)學(xué)生心理教育有利的教學(xué)資源都可以拿來利用，對(duì)課程資源進(jìn)行更好的整合與開發(fā)。中國(guó)幅員遼闊，不同的地理區(qū)域在長(zhǎng)期的發(fā)展中形成了具有本土特色的地域文化，而這些內(nèi)容讓學(xué)生感同身受，他們能形成更加深刻的體會(huì)。因此，道德與法治教師可以在教學(xué)過程中靈活推廣使用這些本土資源，利用圖片、視頻、公益短片等向?qū)W生展示身邊的人、事、物，引導(dǎo)學(xué)生感受本土文化的魅力，在本土文化的熏陶和感染下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊的真善美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的心理品質(zhì)。道德與法治教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行道德與法治。此外，道德與法治教師還要利用課后時(shí)間組織學(xué)生去參觀革命紀(jì)念館、烈士陵園等，也可以讓學(xué)生去拜訪當(dāng)?shù)氐目箲?zhàn)老兵、道德模范等，接受心靈的洗禮，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中提高自身的修養(yǎng)，塑造健康的心理。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，提高滲透有效性

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，放松學(xué)生心情

利用情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂中滲透心理教育，符合新課程的教育理念，也是提高教學(xué)有效性的重要途徑，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)心理教育的順利達(dá)成。道德與法治教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并將其用于解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用道德與法律的知識(shí)來維護(hù)自己的合法權(quán)益，培養(yǎng)正確的生活觀。初中生正值青春期，對(duì)于自己在身體和心理上的一些變化可能存在困惑，道德與法治教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，設(shè)置各種問題情境，利用圖片、視頻等形式，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)生命成長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生可以正確地認(rèn)知自己，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，幫助學(xué)生消除成長(zhǎng)中的煩惱。道德與法治教師還可以選擇有益的影視片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的深意與哲理，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待人生、生活和世界，使學(xué)生可以以輕松的心態(tài)去面對(duì)每一天的學(xué)習(xí)與生活，成為有道德、有法治觀念、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窆瘢瑸橹袊?guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.利用探究激趣，滋潤(rùn)學(xué)生心田

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自我意識(shí)，對(duì)外界的事物有自己的認(rèn)知與想法，追求新穎與個(gè)性，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足初中生的學(xué)習(xí)需求。為此，初中道德與法治教師可以利用探究活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓學(xué)生在課堂上充分地展示自我，表達(dá)自己的心得體會(huì)，用輕松和快樂滋潤(rùn)學(xué)生的心田。在初中道德與法治教學(xué)中，很多教學(xué)主題都是緊扣生活的，為學(xué)生所熟悉和了解，道德與法治教師可以將利用這些主題，讓學(xué)生針對(duì)一些生活現(xiàn)象、生活事件、日常行為等進(jìn)行課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度切入辯題，對(duì)其中的人、事、物行分析和評(píng)判，發(fā)散學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的情感。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境、思維方式等不同，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不同的看法，道德與法治教師在教學(xué)時(shí)可以從中選擇具有心理教育價(jià)值的問題，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分工合作，通過搜集資料，調(diào)查了解，整理分析等步驟，最終達(dá)成共識(shí)，完成課程學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，而且還幫助學(xué)生建立起了規(guī)則意識(shí)和集體觀念，同時(shí)也有助于教師了解學(xué)生的心理特征。

3.加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)心理品質(zhì)

學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成不是一蹴而就的，也不是通過簡(jiǎn)單的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要實(shí)踐訓(xùn)練和磨煉。初中生具有很強(qiáng)的可塑性，道德與法治教師要發(fā)揮課堂的陣地作用，在課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練和疏導(dǎo)，涵養(yǎng)學(xué)生的品性，塑造學(xué)生健全的人格和健康的心理。道德與法治教師可以根據(jù)教學(xué)主題，讓學(xué)生將教材中的案例資源改編成“校園心理劇”，也可以讓學(xué)生在課后去搜集和教學(xué)主題相關(guān)的素材，將其改編成劇本，通過學(xué)生的自編、自導(dǎo)、自演，再現(xiàn)文字所描述的故事情節(jié)，使學(xué)生在特定的情境中展現(xiàn)角色的心理變化過程，將角色的心路歷程與自己的心理動(dòng)態(tài)融合，可以更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容所傳達(dá)的情緒情感和思想理念。道德與法治教師還可以給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生相互轉(zhuǎn)換角色，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在不同的角色中去尋找唯一的自己，增強(qiáng)學(xué)生的心理品質(zhì)。在講述相關(guān)法律知識(shí)時(shí)，道德與法治教師還可以開展模擬法庭的活動(dòng)，讓學(xué)生充當(dāng)“法官”“審判員”，對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行“審判”，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）完善教育環(huán)境，營(yíng)造和諧的氛圍

每一名學(xué)生都是與眾不同的，他們的潛力和天賦各有不同，每個(gè)人身上都有屬于自己的閃光點(diǎn)，在心理和人格上具有獨(dú)特性和不可復(fù)制性。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方案，將因材施教落到實(shí)地，讓學(xué)生充分感受到自己是課堂的主體，被教師所重視和關(guān)愛，促使學(xué)生積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，用更加健康向上的心理投入到日常課堂教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)中，道德與法治教師要轉(zhuǎn)變“教師本位”的想法，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生吐露自己的心聲，建立平等的對(duì)話機(jī)制，將顯性對(duì)話和隱性留白相結(jié)合，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師可以發(fā)揮自身的主動(dòng)性，主動(dòng)與學(xué)生交流，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生心理向更深層次發(fā)展。除了在課堂教學(xué)中滲透心理教育，道德與法治教師還可以利用課后時(shí)間和學(xué)生開展“拉家常”式的談話，循循善誘，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能及時(shí)和老師溝通，把積攢在自己內(nèi)心的郁悶和煩惱“一吐為快”，教師則要學(xué)會(huì)聆聽，針對(duì)其中的一些問題給予學(xué)生及時(shí)的疏導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康水平。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，振奮學(xué)生的心靈

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)可以起到振奮學(xué)生心靈的作用。在初中道德與法治教學(xué)中，教師的積極評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，道德與法治教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，教師可以用言語表揚(yáng)來強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn);當(dāng)學(xué)生在課堂上提出新穎的見解時(shí)，教師要及時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生予以肯定;教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活中的一些良好行為，作為優(yōu)秀的事例在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，促使學(xué)生再接再厲，也為其他學(xué)生樹立榜樣。除了教師評(píng)價(jià)外，道德與法治教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性評(píng)價(jià)自我的方法，查找自身存在的問題，并積極嘗試著解決問題，以達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)。同齡人更容易走進(jìn)彼此的心靈，道德與法治教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)或小組之間相互評(píng)價(jià)，在對(duì)他人評(píng)價(jià)的同時(shí)反省自己，達(dá)到相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的目的，塑造學(xué)生謙虛好學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛、追求進(jìn)步的心理品質(zhì)。道德與法治教師可以讓其他學(xué)科的教師和家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，形成多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。道德與法治教師還可以利用數(shù)據(jù)庫資源為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋，把初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康水平、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力等都記錄其中，通過定期回看，了解學(xué)生心理發(fā)展特征，也讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足。利用《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的心理測(cè)評(píng)，追蹤學(xué)生整個(gè)初中生涯的心理健康狀況，對(duì)學(xué)生暴露出來的心理問題加以及時(shí)的干預(yù)，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在新的時(shí)代背景下，各種新事物、新思潮不斷涌現(xiàn)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，初中生的心理健康問題面臨著巨大的考驗(yàn)。這就要求初中道德與法治教師要不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將心理教育滲透到初中道德與法治教學(xué)的始終，打造高效的課堂，全面提升初中生的心理素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：萬寶泉（1970.4— ），男，漢族，甘肅莊浪人，高級(jí)教師，研究方向：初中政治教育教學(xué)。