鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級一體化　聯(lián)片教研共成長

摘 要：“一個人走得可以很快，但一群人才能走得更遠。”以聯(lián)片教研活動為形式，以提升聯(lián)片教研成員學校校本研究水平為重點，努力提高聯(lián)片教研成員學校教研活動效益，豐富教研活動內(nèi)容，找準重點、抓住難點、創(chuàng)造機會，促進聯(lián)片教研成員學校教師素質(zhì)和教學質(zhì)量整體提高，從而實現(xiàn)各片區(qū)教育均衡發(fā)展。本文首先簡單探討開展聯(lián)片教研的必要性，隨后論述農(nóng)村小學聯(lián)片教研存在的問題，最后詳細闡述優(yōu)化聯(lián)片教研的管理策略。

關鍵詞：農(nóng)村小學;聯(lián)片教研;管理策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0162-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.054

近年來，我縣大力推行教學改革，主體多元人生課堂在全縣得到大力推廣，受到了廣大師生及家長的好評。全縣校際聯(lián)片教研活動的開展，為我縣中小學教研質(zhì)量的提升開拓了新的思路和方法。然而，農(nóng)村小學聯(lián)片教研還存在諸多問題，本文主要探索可行的聯(lián)片教研管理策略，希望能夠給教育工作者帶來更多啟示。

一、開展聯(lián)片教研的必要性

“聯(lián)片教研”是全體教師思想引領的需要，是青年教師專業(yè)成長的需要，是區(qū)域強強聯(lián)合協(xié)作的需要，是學校教育改革創(chuàng)新的需要。正是這些內(nèi)在需要讓聯(lián)片教研活動有了旺盛的生命力。聯(lián)片教研是在各校自下而上的需求中應運而生的，打破了學校單兵作戰(zhàn)的壁壘，學校、學科之間取長補短、資源共享，有力推進教、學、評一致性的教學研究。各聯(lián)片教研骨干學校在實施過程中按照方案要求，結合片區(qū)工作實際制訂具體方案，以骨干示范學校為引領深入開展聯(lián)片教研活動，不僅可以健全區(qū)、片、校三級教研網(wǎng)絡，整合校際力量共同研究解決校本教研存在的共性或深層次問題，有效促進學校、教師之間的合作與交流，同時還能促進教師真正用團隊教研的質(zhì)量尋求專業(yè)發(fā)展，在參與、投身教研的過程中培養(yǎng)學生學科學習興趣，提升學生的學科素養(yǎng)。總之，開展聯(lián)片教研對推進基礎教育課堂改革、促進教師專業(yè)化成長、全面提高教育教學質(zhì)量都發(fā)揮著重要作用。

二、農(nóng)村小學聯(lián)片教研存在的問題

（一）組織松散，形式單一

聯(lián)片教研以鍛煉、提高新手教研主持人的組織實施能力為目的，通過給機會、壓擔子讓農(nóng)村及公辦小學的教研干部在實踐中得到歷練，在反思中得到提高。現(xiàn)實表明哪一片主持人威望越高，哪一片的聯(lián)片教研水平就越高。事實上農(nóng)村學校對外開展交流很多是結對幫扶的形式，大部分學校習慣單兵作戰(zhàn)，經(jīng)常為了完成上級教育行政部門布置的任務而敷衍合作，主動聯(lián)合的意識和積極性尚需加強。當前農(nóng)村地區(qū)教研形式單一，上課、評課一統(tǒng)天下，聯(lián)片教研需要有分量、有威望和專業(yè)的人主持活動。現(xiàn)在的聯(lián)片教研是在某一主題下以解決問題為方向，集體備課、問題查找等小而實用的活動模式往往因為主持人威望不夠和各個農(nóng)村小學的時空限制而被束之高閣。這就意味著各負責片區(qū)的組長（主持人）要加強學習，切實提高自身政治素養(yǎng)、教學理論和學科教學水平，不斷提高片區(qū)教研水平，最終實現(xiàn)片區(qū)教育教學質(zhì)量的提升。

（二）缺乏前期準備和后續(xù)行動

“為什么開展、怎樣開展、開展以后怎么辦”這是教研活動從點到面再到點的完整過程。學校校本教研的前期準備工作要協(xié)調(diào)年級、處室部門，逐一落實活動地點、活動安排表、工作人員和設備，盡可能做到全面落實、細節(jié)到位。而區(qū)市級的聯(lián)片教研前期準備的復雜性更高。前期準備是方向，決定教研的目標和問題基礎;后續(xù)行動是活動效果的落腳點，決定教研成果轉(zhuǎn)化為教學行動要求和監(jiān)督評價。然而當前農(nóng)村聯(lián)片教研大多集中在“集體研討”的中間環(huán)節(jié)，疏忽了對后續(xù)行動的監(jiān)督。聯(lián)片教研活動前期部署環(huán)節(jié)要從形式、內(nèi)容、效果等方面精心策劃和籌備;實施階段通過“1+X”模式開展教學觀摩、交流研討、管理互訪等聯(lián)片教研活動，定期邀請縣教科所教研員、專家名師指點迷津;后期匯報和推廣總結成果，并在相關組織管理和監(jiān)督下應用于教學實踐。

（三）聯(lián)片教研互補優(yōu)勢發(fā)揮不足

聯(lián)片農(nóng)村小學規(guī)模有大有小、質(zhì)量有優(yōu)秀有薄弱，不過這些學校都有自己獨到的優(yōu)勢。然而農(nóng)村小學聯(lián)片教研在某種程度上只是簡單利用了教師資源，互補優(yōu)勢僅限于片區(qū)教師之間相互學習、借鑒、了解、提高。事實上“優(yōu)勢”除了師資外，還包括組織管理、后勤保障和教研環(huán)境等。聯(lián)片教研應該是片內(nèi)所有學校優(yōu)勢的結晶，可是農(nóng)村小學聯(lián)片教研與各校的校本教研卻呈現(xiàn)出兩張皮的局面，聯(lián)片農(nóng)村小學的互補優(yōu)勢沒有得到充分和有效發(fā)揮。各片區(qū)要注重創(chuàng)造條件，提升教師的育人能力，資源共享，共同抓好教學質(zhì)量。

（四）缺乏效果評價和監(jiān)督管理機制

由于農(nóng)村學校還沒有建立聯(lián)片教研管理制度，有些學校在缺乏激勵及監(jiān)督機制的前提下不愿意真正輸出優(yōu)質(zhì)資源，導致難以監(jiān)督和評價資源擴大效果。因此應該建立學校聯(lián)盟合作研討學習共同體、義務教育小片區(qū)管理研討學習共同體等組織，從“規(guī)范管理，校際聯(lián)動;問題驅(qū)動，研訓一體;整合資源，提質(zhì)增優(yōu)”三個方面逐步完善考核評價機制，加強管理指導和社會監(jiān)督。

三、優(yōu)化聯(lián)片教研管理策略

（一）建立、完善農(nóng)村聯(lián)片教研制度

一是建立責任區(qū)督學指導學科教學制度，帶領學科骨干深入學科教學、教研一線，指導教師專業(yè)成長;二是構建多層面教研共同體組織，形成立體化的教研模式;三是推動教研活動制度化、系列化和教研內(nèi)容多元化。以教研交流為切入點，逐步推進基于區(qū)域共性發(fā)展內(nèi)涵的深度融合行動。包括三個方面：第一，課程融合。基于區(qū)域中相似的生源、家庭背景和社會公共資源，聯(lián)片學校的管理策劃者可以共同探討促進學校內(nèi)涵發(fā)展的集群式課程，比如家長學校聯(lián)盟課程、文化禮儀教育、社區(qū)特色資源開發(fā)等。第二，教研融合。基于學科專職人少但又各具特長的教師資源，通過線上網(wǎng)絡交流、線下面對面研討、走校式教研指導等方式，促進學校之間的多元化教研活動，相互借鑒各校特色，強項互補，融合教研。第三，機制融合。基于內(nèi)涵發(fā)展的共性需求，從管理機制、特色發(fā)展、課題研究、教育評價等多方面實施機制創(chuàng)新融合，逐步完善學校文化共建、特色共榮、資源共享的區(qū)域發(fā)展新模式，打造區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育，努力辦好每一所學校，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育增量發(fā)展。對于前期教研團隊集結，核心組成立，教研方案出臺，同步啟動教研前期“知”行動：了解教師困惑，明了教師“初心”，找準教研“靶心”;引領教師學習，喚醒前期經(jīng)驗，夯實理論基礎，增強教研能力。按照“觀摩課堂—反思教學—評課交流—專家點評—互動釋疑”五個環(huán)節(jié)，各小組廣泛交流研討公開課，執(zhí)教教師認真進行授課反思，聽課教師踴躍發(fā)言評課，縣學科教研員有針對性地進行提高性點評指導，為下一步改進農(nóng)村課堂教學、構建多維高效課堂、助力教師專業(yè)成長注入后勁。

（二）聯(lián)片教研植根于農(nóng)村教育教學實踐

首先，聯(lián)片教研的主題源自教育教學實踐。只有在教研過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能不斷提高教師的綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力。主題由調(diào)研征集商定，多為農(nóng)村學校、薄弱學校和民辦學校亟待解決的問題或影響教育教學質(zhì)量提高的共性、熱點問題，有學科教學問題，也有德育、班級管理、學校管理等方面的問題。其次，聯(lián)片教研生成破解教育教學難題的良策。教研活動是教師發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學中存在的問題的過程，聯(lián)片教研是集合多方智慧，群策群力解決問題，建立共同體學習、研究、改革、創(chuàng)新的過程。最后，聯(lián)片教研成果共享、應用于教育教學實踐。加強片區(qū)校際間的合作、交流，探討和解決教學中的實際問題，總結推廣先進教學經(jīng)驗，舉辦片區(qū)聯(lián)片教研暨教學管理成果展示匯報交流活動。

（三）創(chuàng)設民主、和諧的農(nóng)村聯(lián)片教研環(huán)境

聯(lián)片教研活動由責任學校牽頭，邀請片區(qū)兄弟校、捆綁學校、城區(qū)教研室及片區(qū)督學專家全程參與，集校內(nèi)公開課、片區(qū)研討、捆綁辦學、專家指導于一體，教師在民主、和諧的氛圍中認真聽課、研討、交流、反思，開闊思路，凝聚共識，擴展教研的深度和廣度。共同體活動的開展務求創(chuàng)新、高效。要通過建立網(wǎng)絡教研QQ群和微信平臺，讓教研活動線上、線下有機結合;通過專家講座、教師集體備課、研課磨課、共同體內(nèi)青藍結對、區(qū)域?qū)W科課題研究等活動，實現(xiàn)片區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享;通過開展經(jīng)驗交流、論文評選、課件設計、學案展評等比賽，不斷提升教師參與共同體活動的積極性。數(shù)學聯(lián)片主題教研活動可以采用直播專家講座、釘釘直播室研討交流與寧夏教育資源公共服務平臺（課程社區(qū)）成果展示的方式，分成三個階段分層次開展：第一個階段理論學習環(huán)節(jié)，可以采用觀看專家專題直播講座的形式;第二個階段交流研討環(huán)節(jié)，七所聯(lián)盟學校數(shù)學教師在“釘釘直播間”相聚，各校骨干教師展示的“復習計劃”與“教學設計”各有所長，起到了很好的引領展示作用;第三個階段成果展示計劃日，片區(qū)數(shù)學教師根據(jù)活動形成方法與措施分年級、分課時每人完成一課時復習課的教學設計，在寧夏教育資源公共服務平臺（課程社區(qū)）分享本次主題教研活動成果。搭建教師個人、集體與專家交流對話、溝通協(xié)調(diào)、互助合作的平臺，形成民主、開放、有效的“以人為本”的教研機制。尤其是分組議課、評課環(huán)節(jié)，要遵從“從賢問道”的原則，實現(xiàn)教學相長。教師可以本著互相學習、共同提高的目的暢所欲言，不要有場面話、客套話，要直入主題，坦誠交流。以“學習共同體”的姿態(tài)與執(zhí)教教師深入討論，嘗試重構課堂，一起尋找更好的教學方案。縣教研室教研員分學科進行點評，并就如何打造高效課堂提出改進建議，引導教師進一步拓寬視野，從不同維度增強課堂教學效果。課后，聽課教師與執(zhí)教教師進行簡約但不簡單的評課交流。首先，執(zhí)教教師進行教學設計說明;其次，評課、磨課，中心組教師從不同方面提出修改建議，如情境設計、板書設計以及活動之間的連貫性等，為執(zhí)教教師和各位聽課教師提供新思路、新啟發(fā)。最后，專家點評，研訓教師進行總結，肯定教學設計以及課堂管理，并從情境與知識的融合方面進行講解，讓教師多思考如何讓學生在情境中有效學習，如何體現(xiàn)信息化教學的課堂特色，在課前準備方面不僅可以從學科知識方面思考，還要在課件制作以及運用信息技術管理課堂等方面多思考，真正實現(xiàn)利用信息技術輔助教學，提高課堂教學效果。

（四）內(nèi)結外聯(lián)充分發(fā)揮教研優(yōu)勢

第一，做好教學與管理、教學與后勤、教學與環(huán)境等的聯(lián)結。一來可以增強教師參與的積極性，扎根鄉(xiāng)村教育實踐問題，讓作為研究主體的教師談談自身的教育生活，讓教研教師有話可說。二來可以擴大群體參與面，鼓勵個別學科或其他領域教師全體參與片區(qū)教研活動。責任區(qū)域要圍繞提升片區(qū)教學質(zhì)量進一步強化區(qū)域教研，如本地教育局十分重視全縣的教育均衡發(fā)展工作，從2009—2010學年就啟動片區(qū)之間的聯(lián)片教研活動，根據(jù)地理區(qū)位、教研水平、優(yōu)勢短板、需求情況等將全縣十五所小學分為三大片區(qū)，同時教育局安排各片區(qū)的第一所學校為組長學校，主要負責片區(qū)聯(lián)片教研活動的策劃及組織事宜，成員學校配合參與及協(xié)調(diào)，解決運行中的熱點、難點問題，做好宏觀管理和統(tǒng)籌工作，把聯(lián)片教研作為學校工作的大事來抓，樹立第一責任人意識，提供必備的經(jīng)費和條件，保證聯(lián)片教研順利開展。第二，堅持“走出去”和“引進來”，做好“本片”教研與“外片”或“外校”教研的聯(lián)結。一來可以保證教研的生命力，發(fā)揮本土名師的引領、示范、輻射和帶動作用，探索課堂教學有效性，同時引進片外“送教講學”教師的教育理念與教學方法，推動片區(qū)學校教師教育理念與教學方法的碰撞、交流，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)外教育資源的交流共享、合作共贏，保證聯(lián)片教研活動的生命力和可持續(xù)發(fā)展。二來可以提升教研的有效性，聯(lián)片教研時城市優(yōu)質(zhì)學校能為鄉(xiāng)村薄弱學校會診分析、送教送培，給予切實的指導與幫助，鄉(xiāng)村學校、薄弱學校則為城市優(yōu)質(zhì)學校提供了豐富的研究案例。如今各校都在積極落實新課程改革，但仍有許多教師不能正確把握文本教材的知識點，難以合理、有效、創(chuàng)新地使用教材。為此2015-2016學年下學期我校有幸請到了第一、第二、第三片區(qū)內(nèi)某些學校的專家團隊，開展了1～6年級語文、數(shù)學教材解讀的專題講座，并邀請了本縣教研室語文教研員和數(shù)學教研員蒞臨指導，對于提高我校執(zhí)教教師的教學水平起到了極大的幫助。

總而言之，關于開展片區(qū)教研活動，首先，要明確片區(qū)教研活動的目的和意義，做到研討主題明確、活動形式多樣，確保聯(lián)片教研活動的實效;其次，在教研活動中要有針對性地收集問題、整理問題，做到精準施策;最后，片區(qū)學校要齊心協(xié)力、同舟共濟，通過合作交流達到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的新突破。片區(qū)各個學校要扎實開展聯(lián)片教研活動，一步一個臺階地穩(wěn)步前進，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。農(nóng)村小學要積極開展聯(lián)片教研活動，持續(xù)優(yōu)化校內(nèi)教研和聯(lián)片教研管理策略，與兄弟和幫扶學校相互學習、互助成長，通過多形式、多渠道的聯(lián)片教研方式助力本土區(qū)域內(nèi)教師團隊的專業(yè)化發(fā)展。

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[責任編輯 呂 媛]

作者簡介：火元文（1974.5— ），男，漢族，甘肅永登人，中小學高級，研究方向：小學教育教學及管理。