試論小學數學課堂環境與學習成果的關系

摘 要：在新課程改革中，教師要關注并培養學生積極的學習態度，鼓勵學生自主、積極參與學習活動，由之前的被動學習轉化為主動學習，構建融洽的教學氛圍。要想培養學生積極的學習態度，需要為學生構建良好的課堂環境，因為數學課堂環境對于學生的課堂學習會產生一定的積極影響。因此，教師要為學生營造一個良好的課堂學習環境，讓學生成為課堂中的主人公，同時，教師要教給學生更多的學習技能和學習方法，師生之間共同構建高效化數學課堂。

關鍵詞：小學數學;課堂環境;學習成果

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0114-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.038

《基礎教育課程改革綱要》中提出，一定要改變以往單向知識傳授的教育模式，培養學生積極的學習態度，為他們營造良好的課堂環境，讓學生在掌握學科知識的同時，擁有積極的學習觀念，養成良好的學習態度，能夠感知到學習知識的意義與必要性，這樣才能夠獲得理想化的教學效果。同樣，在小學數學課堂教學活動中，教師也要給予學生互動、動手操作、自主創新的機會，讓學生之間共同發展與成長，處理好知識傳授與能力提升之間的關系，激發學生學習數學知識的獨立性與自主性，引導他們去積極探索、調查、搜集資料、質疑，在教師的指導下，開展創造性、個性化的數學學習活動。教師也要關注學生的個性化學習差異，創設能夠讓不同學習層次學生參與的數學課堂環境，提高數學課堂教育質量、效率。

一、小學數學課堂環境與學習成果的關系

（一）預設和生成的關系

小學數學課堂環境和學習成果之間處于預設和生成的關系，數學課堂環境是一種預設，而學習成果是一種生成，只有為小學生營造一個良好的課堂學習環境，才能夠讓他們更加自主、積極地投入到數學學習活動中，從中感知到學習的快樂，增強數學知識探究的趣味性，構建融洽的數學教學氛圍，讓學生從中總結規律與技巧，提升學生的數學綜合素質。由此可見，只有構建良好的數學課堂環境，才能夠讓學生獲得理想化的數學學習成果。

（二）探索與聚焦的關系

在小學數學課堂教學中，數學課堂環境和學習成果之間屬于探索與聚焦的關系，因為數學課堂環境并不是可以快速形成的，需要教師和學生的共同探索、努力、搭建，而學習成果能夠聚焦難點、重點數學知識，讓學生有針對性、目的性地學習數學知識，取得理想化的數學學習效果。只有明確數學課堂環境和學習成果之間的關系，才能夠讓教師重視課堂環境創設，引領學生一起創設數學課堂環境，通過自身的努力、探索來真正獲取數學知識。

二、當前小學數學課堂環境現狀

（一）小學數學課堂物理環境

當前很多小學教師意識到了數學課堂環境和學習成果之間的關聯性，開始強化對數學課堂教學環境的創設，但是在具體的落實過程中，小學數學課堂物理環境布置依然存在一些問題。物理環境可以為其開展教育教學活動提供相應的物質支持，潛移默化地影響學生的言行舉止，但是通過實際觀察可以發現，很多學校、教師為了展示物理環境的教育價值、功能、作用，缺乏對于物理環境之中的學生個體重視，雖然投入了很多的硬件設施，但是在座位編排、視覺環境、空間環境方面還存在一些漏洞，導致學生可以自由活動的學習空間比較少，再加上課堂空間有限、班額比較大，學生、師生的互動受到限制，根本無法展示出物理環境的教育支持功能。

（二）缺乏對情感環境的重視

小學生正處于培育價值觀的重要階段，并且小學生的事物辨析能力有待提升，在學習、成長道路中需要得到教師的引導與支持，由此，在小學數學課堂活動中，需要構建積極的情感環境，這樣才能夠促使小學生身心健康成長。但是在實際的小學數學課堂環境創設之中，教師忽視師生關系的建設，認為教師和學生之間屬于教和學的關系，很容易忽視學生的個性化、差異化情感需求，且無法營造溫馨、和諧的課堂教育氛圍，學生缺乏參與課堂活動、班級活動的主觀能動性。同時，教師自身的職業情感也會影響課堂中的情感環境，但是當前部分教師的職業倦怠感比較強，在教育教學活動中很容易出現情緒低落的情況，導致學生認為課堂教學乏味、枯燥、死氣沉沉，根本無法培養自身積極的情感。

（三）課堂管理、組織缺乏科學性

在當前的小學數學課堂環境之中，存在課堂管理、組織缺乏科學性的問題。首先，在制定課堂規則的時候，通常都是通過一些成文的規則來約束學生，但是這些規則都是由學校、教師來制定的，學生缺乏參與課堂規則制定的主觀能動性，完全遏制了小學生的天性、童心。同時，在遵守課堂規則方面，教師缺乏指導學生如何遵守規則的意識，都是在學生犯錯誤之后嚴厲制止，導致學生對于教師存在一定的畏懼、排斥心理，在內心更是缺乏表達自己真實想法、觀點的機會，不利于促使身心健康成長。除此之外，在課堂管理、組織活動中，無法體現學生的主體地位，這些都不利于構建融洽的數學課堂環境，學生對于參與數學知識探究存在緊張、焦慮心理，根本無法提高數學教學效率。

三、構建高效化小學數學課堂環境的策略

（一）構建民主的數學課堂氛圍

在小學數學課堂中，要想構建高效化的小學數學課堂，教師要構建民主的數學課堂氛圍，讓學生能夠更加自主、積極地投入到數學學習活動中，教師展現出一個指導者、合作者的教育角色，讓學生成為數學課堂中的主動學習者，實現教和學的深度融合，這樣學生才能夠獲得理想化的數學學習成果。教師要為學生營造一個愉快、寬容的數學學習環境，這樣能夠促使學生情感、態度、能力、知識的和諧發展，讓他們能夠積極表達自己真實的問題、困惑、觀點，在動手操作、動腦思考、合作探究中深化對所學數學知識的記憶。教師要多采用一些表揚性的語言來鼓勵學生，因為每一個學生都渴望成功、獲得他人的贊賞，教師用表揚性語言來對待學生，滿足他們數學學習活動中的自信心、成就感，激發他們學習數學知識的主觀能動性，讓學生能夠更加愉快、積極地學習。教師要多發現每一個學生的數學學習優勢、閃光點，關注學生的點滴學習進步，讓他們能夠用心融入數學知識探究中。教師在表揚學生過程中，一定要把握住情感的契合點、切入點，給予學生表達觀點的機會，這樣學生可以自主提問和發言，鼓勵他們自主構建民主、和諧的學習氛圍，師生之間平等展開對話。教師要鼓勵學生之間相互幫助，在遇到問題的時候能夠相互借鑒、學習，構建良好的學生關系、師生關系，拉近師生之間的情感，這對于構建高效化數學課堂環境有著較大的幫助。

（二）鼓勵學生全面參與數學課堂

在小學數學課堂教學工作中，要想構建良好的數學課堂環境，教師要鼓勵學生全面參與數學課堂，促進學生的全面化、個性化成長，提升他們的數學綜合素質。教師要為學生創設良好的數學問題情境，激發學生參與數學知識探究的主觀能動性，感知到學習、探索的趣味性。在創設問題教學情境期間，教師要結合學生已有的學習經驗、知識基礎，科學設定問題教學情境內容、模式，鍛煉他們的問題解決能力、實踐能力、創新能力。教師設定的數學問題情境要服務小學生，改變以往問題情境形式化的問題，真正圍繞學生的學習需求、興趣愛好來設定情境，把難點、重點知識融入數學教學情境中，幫助學生學習知識、構建體系、提升能力。同時，教師可以通過小組合作的方式，鼓勵學生全面參與數學課堂，構建良好的數學課堂環境，鍛煉學生的團隊合作能力、知識探究能力。教師要設定一些具備挑戰性的合作任務，讓學生之間相互合作、共同發展，激發學生學習數學知識的動力，為數學課堂注入更多的活力，構建和諧、充滿趣味的數學課堂環境，鍛煉學生的口語交際能力、思維能力、動手實踐能力，實現智慧火花的碰撞，更為透徹地理解數學知識。

（三）優化數學課堂的物理環境

在小學數學課堂教學工作中，教師要優化數學課堂的物理環境，在傳統的數學教學中，座位編排不科學、不合理，導致小學生能夠自由活動的空間非常小，影響到學生的數學學習成果。由此，要想滿足學生的個性化數學學習需求，學?？梢圆捎眯“嗷逃Ｊ?，完善教室的布置，通過美觀、整潔的教室布置，注重色彩的搭配、運用，讓數學課堂的物理環境具備較強的啟迪性、文化內涵，激發學生學習數學知識的主觀能動性，以防小學生出現審美疲勞、視覺疲勞的情況。同時，教師要圍繞數學學科特征，優化數學課堂的物理環境，強調圍繞小學生的實際生活經驗、學習經驗，在教室墻壁上懸掛、張貼一些數學學習資料，讓學生能夠隨時隨地學習數學知識，養成良好的學習習慣，提升數學學科素養。除此之外，要想優化數學課堂的物理環境，一定要增強數學教師的教學責任感，優化數學教師的教學狀態，形成積極的職業認知，能夠用心對待每一個學生，注重和學生之間的互動和交流，緩解學生緊張的學習心理，能夠以最佳的狀態投入到數學知識探究中，這樣才能夠構建人性化、和諧的數學課堂環境，幫助學生尋找自身數學學習過程中的不足之處，從而加以調整，讓他們找到學習的存在感，取得理想的學習成果。在優化小學數學課堂物理環境過程中，教師要鼓勵學生自主參與到課堂物理環境創設中，展示出學生的主體地位，這樣既能夠在共同努力之下營造溫馨物理環境，還能夠增強學生的成就感、自豪感、自信心，能夠以最佳的狀態投入到數學課堂活動中，促使學生的綜合化成長、發展。

（四）制定人性化的課堂規則

在小學數學課堂教育中，要想讓小學生取得理想化的數學學習成果，教師要制定人性化的課堂規則，維護良好的數學課堂秩序，讓學生能夠遵守規則、秩序，以最佳的狀態投入到數學學習活動中，嚴格約束自身的學習行為，學生之間共同構建積極的數學課堂環境。教師在制定課堂規則過程中，一定要改變以往權威式、強硬式的課堂規則制定模式，而是要圍繞學生的身心發展特征、學習需求、行為規則，讓數學課堂規則更加人性化、合理化、科學化，引導學生進行自主管理，消除對于參與數學課堂的抵觸心理，讓數學學習過程更加高效化。同時，教師制定的數學課堂規則要具備較強的明確性，以此作為學生的學習導向，讓學生擁有較強的事物辨析能力，在數學課堂中能夠嚴于律己，把所有的專注度、注意力都放在數學知識探究中，提高數學學習質量、效率。除此之外，在制定、落實數學課堂規則期間，教師要靈活協調學生的消極學習行為，及時幫助學生調整自己的學習行為、學習態度、學習方法，讓學生在釋放天性的同時，實現能力提升、思維鍛煉、知識積累，師生之間共同構建和諧的、嚴謹的數學課堂環境。

（五）教師要轉變課堂教育模式

在小學數學教學工作中，要想構建理想化的數學課堂環境，教師要轉變數學課堂教育模式，不要讓學生完全按照自己的主觀意識來學習數學知識，而是要引導學生之間進行合作和交流，在共同努力之下，讓抽象的數學知識形象化、生動化、動態化，引導學生結合實際生活經驗、經典故事、游戲活動來理解數學知識，達到寓教于樂的教育效果，構建良好的數學課堂環境。同時，教師要轉變照本宣科的數學教學模式，而是要多層面、多角度來設定數學教學方案，通過主題式的數學學習活動，構建一個探究性強、趣味性強的數學課堂環境，這樣既能夠讓學生掌握數學知識，還能夠形成健康的人格與心理，意識到只有通過自己的努力才能夠收獲學習成果，讓學生掌握多樣化的學習方法與技巧。除此之外，教師也要展示不一樣的數學教學風格，以此來構建和諧的數學課堂環境，改變以往教師講解知識、學生被動記筆記的方式，而是要展示出自身的榜樣力量，無論是語言還是行為，都要展示出一定的魅力，這樣學生才愿意支持、理解教師的數學教學工作，共同來營造高效化、趣味化的數學課堂，在數學課堂教學活動中獲得更多的啟示、收獲。教師也要積極學習一些新的教育理念、教育方法，借助于多媒體技術來豐富學生的學習資源，讓數學學習活動具備較強的實踐性，引領學生去操作、探索、構建，學生在主動合作、充分表達、積極參與過程中，感知到學習的快樂，構建良好的數學課堂環境。

四、結語

小學數學課堂環境和學生的學習成果之間有著較大的關聯性，教師一定要圍繞小學生的個性特征、興趣愛好來設定數學課堂環境，讓學生更加自主投入到數學學習活動中，從中真正收獲知識、提升能力，提高數學課堂教學質量。同時，在構建數學課堂環境期間，教師要合理設定方案、目標，融入多元化的教育模式，為數學課堂環境注入更多的活力與智慧。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張澤國（1980.2— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學數學教學。