“雙減”背景下物聯學習法激發農村地域小學生數學作業參與的實踐

侯美霞

【摘要】物聯網是新一代信息技術的重要組成部分，IT行業又叫泛互聯，意指物物相連，萬物萬聯。由此，“物聯網就是物物相連的互聯網”。物聯學習法正是利用“物物相連，萬物萬聯”的原理，教師根據教學目標為學生創設多樣化學習機會并進行深度獨立思考和交流的導學案，課堂中通過導學案資源深度融合數字媒體技術，學生以導學案中提取的學習單為學習的“支架”，通過應答器把學習的結果自動采集到系統，實現了學生學習結果的及時數據收集與分析，進而通過教學平臺實現信息交換和共享，把學與教融為一個整體教學的橋梁和紐帶，實現對學生學習結果的“透明”管理。

【關鍵詞】物聯學習法;小學數學;作業實施

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》文件指出：小學一、二年級不得布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習;發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能。在“雙減”背景下，作業的設計和實施，成了我們關注的焦點。教育部《2022工作要點》在“實施教育數字化戰略行動”提出：強化需求牽引，深化融合、創新賦能、應用驅動，積極發展“互聯網+教育”，加快推進教育數字轉型和智能升級。物聯學習法恰好可以深度融合信息技術，通過轉變農村學生與教師的學與教的思維、更新學習與教學的方法，開展高效率、高效能、高質量的學習和教學，有效激發農村地域小學生數學作業參與的積極性，為減負體質有很好的促進作用。作為北部山區，我們在“雙減”政策的促動下，結合課堂深度融合信息技術進行了作業設計的研究。通過實踐，迫使我區師生學與教思維、方法和手段進入了數字轉型時代。依托課程標準找準教學的目標，挖掘教材梳理邏輯，豐富作業設計的類型，創新作業的設計，有效激發了學生學習參與的積極性，教師有效落地了學生的核心素養。

一、物聯學習法促教學設計思維的重構

運用物聯終端的互聯互通特點，創設基于技術賦能的知識情境和有效的教學設計激發學生學習的動能是物聯學習的前提。因此，在教學設計中，需要用元認知的理論和方法設計和演繹學習資源。備課需要有課程意識、學段意識、大單元意識，進行大單元整體的教學設計謀劃，通過《課程標準》和《教師教學用書》找準學段目標、學期教學目標、課時教學目標，挖掘教材梳理邏輯，找出知識與技能知識元、思維和方法知識元和知識應用知識元，設計讓學生基于真實問題的精準學習的作業設計。

二、物聯學習法促教學方法的重構

運用物聯終端的自動識別功能能夠即時反應學習情況，暴露學生學習問題。物聯學習法需要教師在課堂教學的踐行應用應答器把學生學習中的存在或發現問題暴露充分出來，教師根據學生的存在問題即時組織學生開展針對性教學，盡力做到當場的問題當場解決。

在練習設計環節，針對教學目標，通過基礎類、提升類、拓展類三個層次的練習幫助學生將知識內化，多次運用了物聯學習的終端——應答器，通過充分利用應答器，收集平臺的數據（圖一）。首先，通過設計選擇題、判斷題讓學生用應答器采集全體學生的反饋數據，加強與中等生、學困生的互動，了解他們的學習情況，建立他們學習的信心。其次，采集有效數據，通過答題中暴露學生學習中對知識點掌握的存在問題圖（二），教師及時進行引導，有效進行解困的干預，及時培養了學生學習的興趣和自信，也培養了教師數據搜集及分析的素養能力，實現提升課堂學習效果和提升教師反思能力的雙重效果。

對于預設比較難的題目，學生錯誤率較高的，教師可以做好充分的準備，制作好微課、小視頻等方式，即時調整教學策略。例如，在練習鞏固環節，如圖（三），后臺收集的數據反饋學生在提升類練習題正確率只有19.51%時，借助預設錯誤率高制作的微課，對本題進行了詳細的講解。

在“雙減”背景下，能做到即時的大數據搜集并且精準反應學生的學況和存在問題，教師能夠基于問題進一步精準施教，基于問題設計課后作業和分層布置，對于農村教師來說，是一個提高課堂效率、課后減輕作業批改量，真正是解放雙手，用更多的時間去做好教材教法的研究的高效率的教學方法。

三、物聯學習法促學習方式的重構

運用物聯終端的自我反饋功能有助于開展深層次的互評互學。在小學數學課堂教學中，從教學內容著手，基于互聯網絡平臺，在課堂作業設計環節針對知識的重難點設計合作性的題目，以學生先獨立完善任務單后進行小組討論，達成共識并及時運用應答器把答案輸入平臺。學生經歷了小組共同體的互評互學形成第一次答案共識，再通過反饋平臺中學生輸入的不同的思維方法分享、比較形成第二次共識，把做作業的過程轉化為有效深度思考的學習過程。

例如，小明爸爸準備購進一臺某品牌的手機，官網指導價是5000元。恰逢開學季，各大電商平臺促銷活動。A平臺：全場九五折優惠;B平臺：每滿100元減10元;C平臺：滿2000元減300元;實體店：4600元。

（1）如果可以幫小明爸爸選一個購買方案嗎？把你的想法先獨立思考然后小組合作討論后把你們小組的最優方案輸入平臺。

（2）結合你的生活經驗選擇自己喜歡的購物方式，說說你的理由。

這道題目分兩個階段使用應答器采集數據。第一個是共同體共識的數據，小組交流完后提交最優惠方案，答案唯一，用來檢驗學生的知識掌握程度;第二階段是共同體對照比較的數據，在題目講解完后學生結合自身生活經驗選擇自己喜歡的購物方式，運用數據選擇學生說說理由，答案不唯一。通過第二階段應答器的應用，學生進行了生活經驗的分享以及價值觀的建構。很多學生的生活經驗并不豐富，借助應答器的采集功能可以極大程度上的收集學生不同的認知，并通過反思與分享交流，擴充學生的認知面，也為教師根據數據分析開展精準指導提供依據。倡導創建“學習共同體”的佐藤學教授指出：協同學習下的小組學習方法，首先是模仿他人的思考。其次是將其他人的思考作為一個“腳手架”，來達到更高的程度。這里教師通過設計有效的合作，在學生與學生之間、教材與學生之間，學生經歷思維碰撞和已有生活經驗之間構建起關聯，運用合作展示的方式進行讓學生在愉悅的氛圍中進行知識的重構能夠讓合作學習走向真實、走向自信、走向深度和有效，促進學生自主、合作學習和幫助教師教學引導和組織，實現農村學校學生真正自主的課堂。02EE8B5C-AEA7-4B11-B51B-DC34D4AA5AD5

四、物聯學習法促教學評價的多元化

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”物聯學習法能激發學習動能，開展深層次的互評互學。發揮物聯學習法的優勢，利用交互信息技術對課堂各環節進行針評價，實現了生生、師生、有效的互評，實現信息技術與小學數學“教學評價”融合。我們根據數據反饋的情況，及時調整教學，通過指向學習內容的具體化評價和指向學生個體的精準化評價，讓每一位學生在學習過程的困惑問題都可以得到解決，特別是有效減少了中等生、學困生在學與教過程留下困惑。

《教育部辦公廳關于加強義務教育學校考試管理的通知（教基廳函（2021）34 號）》提出要求：要注重學生綜合素質、學習習慣與學習表現、學習能力與創新精神等方面的評價。運用物聯終端的智能監控功能，助力學生學習檔案袋的形成。通過平臺數據的搜集，對學生每節課、每單元甚至是每學期的情況進行跟蹤查詢，有利于教師快速掌握學生的學習情況，進行精準幫扶，為綜合素質的評價提供了重要的參考依據。

《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》里指出：“教學中教師工作的中心在于‘傾聽‘串聯‘反芻。”“雙減”背景下，運用物聯學習法通過教師精心創設有效的學習與教學的環境，給與學生內驅力和自信心，學生在逐層的知識構建、質疑反思中暴露已有認知的知識點的學習問題甚至發現新的知識點學習，教師適時引領學生基于問題學習和反思的深度互動學習，在認知碰撞中辨識、質疑和內化。

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