中小學實施教育增值評價的有效策略

黃先明

【摘要】教育增值評價是一種較前沿的新型學校教育教學評價方式，不以學生的考試成績為評價學校和教師的唯一標準，以反映學生求知和努力的過程為評價目的。在這種評價方式下，以信息技術和網絡平臺為依托，使用電子檔案袋動態記錄學生在學習和生活中的行為信息，對學生一段時間內的學習成果進行評價，通過計算學生學業成績基礎、綜合增值評價指標，評價學生們的學業水平。這樣多元化的增值評價指標使教師便捷又動態地了解和分析學生的學習過程，為師生后續的工作和學習提供了科學的數據支持。在此基礎上，能以全新的評價視角，在學校教師績效考核管理等方面有效開展相關工作提供了新思路。

【關鍵詞】中小學；教育；增值評價；策略

【中圖分類號】G40-01【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0042—04

中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。教育增值評價關系著學校的管理成效和發展動力，正逐漸從理論研究走入學校教育教學實踐研究。因此，根據中小學生的教育特點，結合學校“學生發展愿景”“小微德育工程”的實施情況，筆者所在學校結合生源質量、師資水平、辦學條件等因素，探析教育增值評價對學生全面發展、學校內涵發展的影響，從而有助于形成科學的學校管理思路和方法。

教育增值評價是對學生學習過程中學業水平情況作出的評價。通過計算離差、均差和期望值等相關統計分析數據，測量一段時間內學生在學習上的進步情況，計算出教師教學工作的效能值，進而了解這段時間內每個師生的發展情況。教育增值評價不僅要觀測學生的學情動態，激發學生的學習積極性，還要兼顧到不同學習層面的學生，要客觀地反映學生的日常學習效果[1]。因此，通過對教育增值評價的實踐研究，實現培養學生的目標，發展學生的綜合素質，從而提高評價的客觀性和科學性，讓學校管理更加科學化和標準化，為創新教育教學評價改革提供可行經驗。

立足我國新時期黨的教育方針以及全面推進素質教育、把立德樹人作為根本任務的實際，可以看到對學生核心素養培養方面的具體要求，如“使學生構建適應社會和自然所必需的基礎知識體系”。可以說，根據我國教育方針政策的有關要求和中小學生的學習特點，學校和教師關注學生的成長過程，分析學生的學習方法，研究制定合適的教育評價體系，使不同的學生在學習過程中都能得到全面發展，進而實現“規范，內涵，特色”的育人目標。

為保證學生完成義務教育階段的學習任務，學校和教師需要在認可不同學生知識儲備和學習方法差異的同時，科學地進行教育教學評價。對此，筆者所在的學校建立了以教育增值評價為主要內容的學生各學科素養和綜合素質發展情況等級評價體系，實現寓情于教，寓德于教，寓樂于教，有效反映出教師開展相關工作的有效教學過程，對提升學生素質、全面落實課程培養目標有積極的推動作用。

（一）實施教育增值評價的基本要求

教育增值評價以學生的入校學業水平為基礎，將學生學習一段時間所取得的成績相比較，通過計算同類數據而進行相對評比[2]。增值評價過程中，注重考慮學生已有學習能力的差異和文化素養的不同，注重評價師生教與學的過程，為師生制定今后的成長規劃提供合理的分析依據。

1.增值評價全面反映學生的發展情況。新時代教育評價的基本原則是對受教育者進行全面、動態的評價，而不僅僅是對他們的學習結果評價。所以，增值評價是對教與學相統一的整個教學過程及其結果所作的評價，全面衡量學生德、智、體、美、勞等方面發展的增值情況。學習的結果是由學習的過程來決定的，而增值評價從教學過程入手，能更有效地促進理想教育結果的產生。

2.把定性評價和定量評價相結合。教育教學評價與教育教學過程一體化，已成為當今中小學校教育教學管理和改革中的一項重要內容。只評價學生學習質量或只評價教師課堂授課質量的片面評價，已經不能對繁雜的教育教學工作和質量作出科學的判斷。正如教育教學質量有質和量兩方面，相應地教育增值評價也有定性評價和定量評價兩方面內容，需要將兩者結合起來作出科學評判。

3.把教育教學目標與教育教學評價相結合。教育教學目標與教育教學評價密切相關，教育教學目標的完成情況可以用不同的評價指標來反映。因此，教育教學評價的具體指標是判斷教學目標完成程度的有效依據，不同時期教師實現教育教學目標的程度也是教育增值評價的重要方面。例如，我們通常把學生參與和解決課堂問題的表現情況作為一項定性評價指標，來衡量和判斷學生掌握知識的目標達成水平；通過教學過程，教育增值評價的相關指標也可以作為衡量教育教學目標完成的重要數據。

（二）教育增值評價的主要內容

1.評價比例的確定辦法。針對我校生源分布廣、學生知識儲備差異較大、學生自主學習習慣和能力不同的情況，根據學生身心發展的基本規律和學科知識“最近發展區”有關理論，學校研發了包含健康力、品德力、閱讀力、學習力、交際力、審美力、計劃力和創新力等八方面的“學生發展愿景”。在實施教育增值評價的過程中，學校結合“學生發展愿景”的八個方面，通過搭建信息技術平臺，利用數據分析優勢，結合學科教學的特點，分析相同學段學生的學科成績，按學科和綜合評價劃分不同的評價段級，分別是A、B、C、D、E、F和X七個段級。并依照學生成績由高到低確定比例：A段5%、B段15%、C段40%、D段30%、E段8%、F段2%，而X段學生主要是隨班就讀或學籍變動學生，針對這個段級，由學生班主任提出建議，由學生家長和學生自主選擇確定發展愿景。

2.評價數據的計算方法。在平時的教育教學過程中，教師按照各段級學生的特點，分類收集每個學生在各個學習階段的學習成果。同時，班主任通過觀察和談話等方式，整理匯總學生的學習表現情況，完成學生電子檔案資料，然后分三步完成評價數據的統計計算過程。

首先，可以根據學科和綜合評價劃分定段比例，以及學生在同學段學生中的初次診斷測試成績和本次測試成績，確定學生各學科段級，作為衡量學生起始學業水平和階段性學業水平的基礎指標。然后，分學科比較指標，按F—E—D—C—B—A由低到高的段級順序，每升一個段級計數為1，升兩個段級計數為2，依次類推，計算每個學生各學科成績的進段計數。反之，計算每個學生各學科成績的退段計數，記為負數。如果兩次段級相同則稱為“保段”，記數為0，將此計數作為衡量學生階段性各學科學業水平的相對指標。統計學生上述各學科進退段計數的和，把這個數值作為衡量學生各學科階段性學業水平的綜評指標。

其次，由班主任組織，任課教師、家長和學生等參與，以學習小組為單位，根據電子檔案袋所記錄的信息進行自評與他評。評價的主要內容是學校“學生發展愿景”所擬定的成長目標和學生“小微德育工程”九首歌（學生學習常規歌、學生公寓行為歌、學生就餐規范歌、師生文明素養提升行動快板書、學生文明如廁歌、“十無校園”標準歌、張掖學子禁毒歌、學校生活安全歌、學生交通文明歌）等與日常行為規范相關的內容。根據學生自評與他評的情況，小組長將每個小組成員的評價結果量化后計算總和，將此數據作為衡量學生階段性學業水平的整體指標。

最后，根據學生的基礎、綜合評價和整體指標確定學生的增值評價指標，并使用電子檔案袋記錄學生各階段學業水平的增值評價指標，為今后科學分析學生學習成長過程提供可靠的數據。

3.評價結論的分析反饋。教育增值評價指標體現了一段時間內學生學業水平的整體情況，增值評價指標高，說明學生在這個階段內學習進步明顯，增值越大學習成效越顯著；增值評價指標低，說明學生在這個階段內學習效率不高，差距越大說明退步越明顯。據此，師生共同交流探討這個階段的學習情況與思想狀況，總結經驗、肯定優點，或是查找問題、分析原因并及時解決，為師生后續工作和學習提供了全面的動態數據支持。

學校在探索和實踐教育增值評價的過程中，所考慮到的“創新”有兩教育方面的含義。一是實現評價機制的轉變，即取消百分制，實行等級制，通過優化評價方式，提高評價的針對性和實效性。二是實現評價的高效性。借助信息技術手段，動態快捷地實施增值評價，其評價標準要依據課程要求，體現學科特點，分科合理制定，促使師生在原有水平上有所發展。

（一）信息技術為增值評價搭建高效平臺

增值評價以信息技術為手段，通過網絡平臺，以電子檔案袋動態反映學生的學習過程，對學習效果進行價值判斷。這樣提出的過程性評價結論有利于師生及時發現教學過程中的問題，適時調整教學策略和學習方法，可以對每一位學生從多方面作出評價，有效地調動學生學習的積極性和主動性。同時，對學生的評價也由單一的學校評價變為學校、家庭和社會等共同參與的多元化評價。

（二）動態分析為教學考核提供有效支持

相對于平均分和升學率等靜態的數據結果，增值評價的基礎、綜評、整體評價指標等動態數據更能體現教育教學考核的公平性和科學性。通過電子檔案袋記錄的過程性成長信息，全面分析學生掌握知識技能的整體情況，對師生的教學作出更精準的評估；利用網絡組建多元評價團隊，分析學生的成長細節，增強評價結果的有效性；通過交流對話的評價方式，鼓勵學生積極參與，多方位進行自評和他評，培養學生的學習自信心，實現評價角度的多元化。

（三）實證研究為學校管理者提供科學依據

學校教育教學評價的結果與教師績效責任的考核緊密相連，而問責制是學校管理的重要考核形式，教學評價又是學校問責制的主要組成部分。因此，教育增值評價的科學性直接關系到學校問責制的實施效果。教育增值評價是通過教學活動的成效來研究教學成績的動態過程，使教師對學情的分析從具體的分數落實到了學習過程的進步幅度上，其評價過程和結果為管理者實施問責制提供了良好的平臺，也為績效責任的考核提供了公平合理的科學依據[3]。

學校以“新城區寄宿制學校教學質量增值評價的實踐研究”為基礎，建立多元、科學的各科等級評價體系，全面落實課程培養目標，提升學生素質。

（一）學生更加重視自己的學習過程

教育家陶行知曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高。”讓教育評價成為一個有溫度的評價，就必須樹立“以學生為中心”的理念。教育增值評價能讓學生清晰地看到自己在學習過程中的每一次努力所獲得的每一點進步，體驗到成功的喜悅，并獲得戰勝困難的信心，樹立起持之以恒的優良學習品質。

（二）教師更加關心學生全面發展

如果簡單地用總分、平均分考查學生的學習成績，只為追求升學率，就難以考慮到學生的學習特點和身心健康。要想從根本上解決這些問題，教育增值評價就是好辦法，其突破了因班級不均衡因素對教師評價的影響，肯定了所有學生在學習、生活中的每一次進步，便于教師有針對性地指導學生規劃今后的發展方向。教育增值評價更關注學生的學習態度和學習過程，把學生在一段時間內的靜態成績轉化為評價學生學習過程的動態數據，評價結果肯定了教師的教學行為對學生發展的影響。

（三）學校更加注重教師專業成長

教育增值評價的結果能對不同教師的教學工作效能值進行相對比較，進一步評定出工作效能高的教師，通過分析教師工作的特點和知識儲備情況，為學校推進教學改革和教師培訓等提供科學有效的依據。還可促使各梯次教師向工作效能較高的優秀教師學習，明確自身發展的目標和方向，通過反思、調整和優化教學方法，更新、完善教師的專業成長計劃，以提升專業成長能力。

總之，無論是對教師還是學生，教育增值評價都為他們提供了重要的評價途徑。客觀公正的評價可以使教師明確教學方向，取長補短，調動工作的積極性；可以使學生在評價過程中查找尚未充分掌握的內容，提高多方面能力，在評價之后發奮圖強，達到新目標。雖然教育增值評價的各項指標基本上能真實地反映每個學生的學情變化，促進學生進步，較為客觀地呈現教師教育教學工作的成效，但要讓教育增值評價深入人心，廣泛地得到學生、家長和社會的認同，使其成為學校和師生共同成長的動力源，還需要在評價內容、評價過程和評價方法等方面深入研究和完善，以期在教育教學實踐中發揮更重要的作用。

參考文獻

[1]張亮.美國學校效能增值模型研究的進展與趨勢[J].教育研究，2015（11）.

[2]賴寒.學校增值評價模型概述[J].教育現代化，2016（08）.

[3]邊玉芳等.增值評價：學校辦學質量評估的一種有效途徑[J].教育學報，2013（01）.

（本文系2020年度張掖市教育科學研究立項課題“城市寄宿制學校學生獨立生活能力培養的實踐研究”的研究成果，課題立項號：ZYLX[2020]039）

編輯：彭雪亮