新文科碩士研究生培養模式探索

劉松先

【摘要】探索與實踐新文科人才培養模式是高等教育內涵建設的一項重要內容。從新文科對研究生培養“新要求”的角度，以管理科學與工程專業研究生培養為例，積極探索“導師指導+項目實踐”的研究生培養模式，以期提高管理科學與工程碩士研究生的實踐能力和創新能力，為應用型本科高校開展管理科學與工程碩士研究生培養提供一些可借鑒、可復制的經驗和制度安排。

【關鍵詞】新文科；管理科學與工程；碩士研究生；培養模式

【中圖分類號】G642.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0061—04

近年來，我國碩士研究生教育規模明顯擴大，培養水平和能力不斷增強，培養模式不斷創新，培養機制不斷完善。在積極推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設的大背景下，探索適應新一輪科技革命和產業變革的研究生人才培養模式，以實踐能力和創新能力為核心，構建新的培養方案，進一步提高應用型研究生培養質量，提升高校服務經濟社會發展能力。近年來，學者們積極開展管理科學與工程碩士研究生培養模式的探索與實踐，形成了許多可借鑒的成果，歸納起來主要在培養模式、培養質量、培養途徑等幾個方面。第一，探討碩士研究生培養模式，如陳志強（2018）認為協同培養模式可以提升管理科學與工程專業碩士研究生的創新能力[1]，孔德財（2019）提出多專業融合與協調發展的人才培養模式[2]。第二，探討碩士研究生培養質量的評價，如侯芳（2021）管理科學與工程專業碩士研究生培養全流程評價體系[3]。第三，探索碩士研究生素養的培養途徑，如高妍方（2020）提出管理科學與工程專業碩士研究生應具備的大數據素養與培養途徑[4]。從已有的研究文獻中發現，在提出發展“新工科、新醫科、新農科、新文科”的大背景下對管理科學與工程專業碩士研究生新要求以及相應培養模式的實踐與探索還不多。為此，本文從新文科對研究生培養“新要求”的角度，以管理科學與工程專業研究生培養為例，積極探索“導師指導+項目實踐”的管理科學與工程專業研究生培養模式，以期提高管理科學與工程碩士研究生的實踐能力和創新能力，為應用型本科高校開展管理科學與工程碩士研究生培養提供一些可借鑒、可復制的經驗和制度安排。

（一）新文科建設的特點

“新文科”概念是2017年美國俄亥俄州的Hi？ ram College（希拉姆學院）提出的，他認為“新文科”是通過對傳統文科進行學科重組、文理交叉，即把新技術融入傳統的文科課程中，為學生提供綜合性跨學科學習[5]。2018年10月我國教育部提出結合中國國情發展新工科、新醫科、新農科、新文科[6]，隨后教育部發布了《新文科建設宣言》，但是我國提出的“新文科”與美國Hiram Col？ lege的概念有所不同，有我國新時代創新發展的新特點。

1.新文科重在跨學科交叉融合。長期以來，傳統文科的劃分越來越細，導致不同學科之間、學科內部產生隔閡。然而解決新時代重大問題已經需要跨學科的思路、理論與方案。跨學科交叉融合可以增強創新活力，多學科間的思維融合、學科理論與實踐融合、研究方法與產業技術融合、跨專業能力融合，已成為新文科建設的共識。“新”，很大程度上表現在繼承與創新、交叉與融合、協調與共享等方面。因此，“新文科”既包括因新科技革命而產生的新興人文社科類專業，也包括運用新技術新模式對傳統文科專業的升級改造。

2.新文科強調適應新技術、產業變革與社會需求。新文科建設是適應世界科技新發展、產業發展新變革、社會發展新需求的，也是對新技術變革和產業變革的積極響應，這也意味著人工智能、區塊鏈、數據挖掘、物聯網等新技術必然介入新文科的教學。

3.新文科要立足國際視野、文化傳承，創建符合中國實情，體現中國特色。在文化多元化的背景下，新文科建設要注重文化傳承，強調通過人文精神提升，創建符合中國實情、體現中國特色的新文科，如中國情景下的管理學理論與實踐，構建管理科學的中國學派。

（二）新文科建設對管理科學與工程研究生教育提出的新要求

培養復合性應用型創新人才是建設新文科的客觀要求。對照新文科建設的特點，管理科學與工程屬于交叉性綜合學科，這就決定了管理科學與工程人才具有復合性應用型的跨學科交叉融合的特點。新技術與管理科學、工程的結合越來越緊密，要求碩士研究生能夠掌握、理解和應用專業的管理科學與工程知識，具有分析與決策的能力，能立足國際視野解決中國情境下的管理問題，并能遵守基本倫理規則、文化傳承和具有一定的人文關懷。

（一）生源狀況較為復雜

近年來我校管理科學與工程專業碩士研究生的生源中，文科生與理工科生比例、男女生比例、一志愿與調配生錄取比例、碩士專業與本科專業相近比例較為復雜，如表1所示。

（二）學科交叉與支撐弱

管理科學與工程依托于自然科學、工程科學、社會科學發展起來的新興學科，學科跨度較大，具有管理學和工程學交叉學科的特點，既重視專業的理論與方法，又強調應用性與實踐性[7]。目前我校的管理科學與工程學科是省級應用型學科，缺乏高峰學科、高原學科或一流學科的支撐，與自然科學、工程科學的學科交叉與支撐弱。

（三）人才培養方案缺乏特色

現有的人才培養方案的設計采用通用模式，特色不明顯，而且方案中的理論知識學習、科研和實踐之間契合度不明顯。碩士研究生基本上把時間花在論文發表和碩士學位論文撰寫上，參與科研與社會實踐較少，同時碩士研究生也面臨就業或繼續深造的機會，難以專心參與科研，研究生創新能力提高很有限。

（四）教育教學改革經驗不足

現有研究生的教育教學方式、實踐方式、考核評價方式仍然延續本科生教學模式，以教師講、學生聽的授課模式為主，學生被動學習，創新及其應用能力培養的方式及機制不完善。

以上這些實際狀況，勢必對研究生培養質量產生一些實質性的問題，同時這些問題也是大多應用型本科高校碩士研究生培養中存在的共性問題。

探索與實踐新文科背景下人才培養模式是當前實施“六卓越一拔尖”計劃2.0全面提高文科人才培養質量的一項重要內容。新文科建設對研究生適應新時代新國情，解決新問題提出了新要求。但是“新文科”建設背景下應用型研究生人才培養模式還沒有成熟的經驗可以借鑒，而且經濟社會發展多層次性本身決定了各高校人才培養模式的差異化。為此，我校以管理科學與工程碩士研究生為試點，在省教育教學改革項目的支持下開展研究生培養模式的探索與實踐。

（一）設計面向“新文科”的培養方案

按照教育部高等學校教學指導委員會2018年發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中關于管理科學與工程類教學質量國家標準的要求，管理科學與工程類專業強調的是管理理論與管理實踐緊密結合的學科[7]。為此，我校依據“新文科”建設要求，落實立德樹人根本任務，優化研究生培養全流程，以“服務地方經濟與產業需求”為導向，通過明確管理科學與工程專業碩士研究生人才培養定位，制訂適應新文科要求的培養方案，構建“導師指導+項目實踐”的碩士研究生模式[8]。研究生通過參與課題研究，受到科研素養訓練，形成理論與實踐結合、產教融合的復合型人才培養特色，為國家、企業和社會培養具有國際化視野、有一定創新能力與實踐能力的高素質管理科學與工程專業人才。

（二）實施“導師指導+項目實踐”模式

立足地方產業需求，根據學校學科建設、專業建設背景和條件，以學科平臺、行業標桿企業為依托，通過科教結合、產教融合、校企合作等途徑實施“導師指導+項目實踐”模式。

1.以學科平臺為依托。根據學校學科建設和專業建設背景和條件，我校管理科學與工程專業研究生培養所依托的省級、廳級學科建設平臺主要有福建省文化產業研究中心、高校電子商務研究中心等，通過科教結合，以學科平臺的項目為引領，引導研究生的研究方向。未來在學科平臺建設方面模糊學科應用邊界，建設交叉學科平臺。

2.對接行業標桿企業推進產教深度融合。地方經濟根據發展需求規劃培育十大千億產業鏈，在平板顯示、航運物流、電子商務與數字經濟、電子與軟件服務、生物醫藥、機械裝備、新材料等產業形成一些標桿企業或“三高企業”（高技術、高成長、高附加值企業）、“專精特新企業”等。我校全面對接這些行業標桿企業，推進產教深度融合，先后與宸鴻科技、友達光電、雅瑞光學、京東物流、漢航國際物流等30余家企業合作共建研究生“研究基地”或建立企業研究生工作站，將研究生論文研究與產業需求無縫對接，以項目為紐帶提升研究生的實踐能力（practice ability）、創新能力（innovation ability）、勝任能力（competence）等。此外，良好的項目實踐可有效縮短研究生就業后的“適應期”，實現人才培養過程與工作過程相對接、人才培養環節與實際工作環境相對接，達到“能力鏈”與產業鏈有機融合的“雙贏”。

3.成立導師組指導項目實踐。按照新文科的要求，以知識、能力、素養和條件等為條件遴選校內外導師，兼顧管理科學性與工程具有交叉性質學科的特點，聯合成立導師組或“雙導師制”指導項目實踐，聯合導師可以是課題的原成員、課題合作者或者企業導師等。同時，制訂激勵和約束機制，強化導師（組）的過程指導和項目實踐聯動，形成利益共同體，在導師的合作形式、合作內容、時間分配、責任清單、分工明確、過程受控、績效考核、成果共享等方面建立該模式實施的有效制度，以保障研究生培養質量的提升。

4.廣泛挖掘各類相關“項目”形成項目庫。兼具研究性與應用性的項目是“導師指導+項目實踐”模式的關鍵。我校按照現有的管理科學與工程為重點研究方向，即在管理系統工程、電子商務技術、服務科學與技術等方面，深度挖掘各類與學科方向相關的研究項目，形成管理科學與工程專業研究生培養所依托的項目庫，其類型與性質如表2所示。

在實施“六卓越一拔尖”計劃2.0的背景下，“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設與實踐是當前高校重點工作和任務。我校針對目前管理科學與工程專業研究生培養的現狀，結合“新文科”建設要求，優化研究生培養全流程，構建“導師指導+項目實踐”培養模式，挖掘各類相關“項目”形成項目庫，設計實施該模式的有效制度安排。研究生通過參與課題研究，受到科研素養訓練，不僅提高了碩士研究生結合實際運用理論知識和方法解決管理科學與工程問題的實踐和創新能力，提升研究生培養質量，而且有利于碩士研究生拓展視野，真正把論文寫在中國大地上。

參考文獻

[1]陳志強，陳旭東.地方財經院校管理科學與工程專業碩士研究生創新能力協同培養模式探討[J].西部素質教育，2018（15）：01-03.

[2]孔德財，范欽滿，劉長平.管理科學與工程學科多專業融合的人才培養模式構建[J].教育現代化，2019（101）：72-74.

[3]侯芳，祝愛民“.雙一流”背景下地方院校研究生培養全流程評價體系研究—以沈陽工業大學管理科學與工程專業為例[J].高教學刊，2021（05）：07-12.

[4]高妍方，胡艷雪.大數據素養需求、內涵及培養途徑研究—以管理科學與工程碩士研究生為例[J].軟件導刊，2020，19（04）：272-275.

[5]黃啟兵，田曉明“.新文科”的來源、特性及建設路徑[J].蘇州大學學報：教育科學版，2020（02）：75-83.

[6]樊麗明，楊燦明，馬驍，劉小兵，杜澤遜.新文科建設的內涵與發展路徑（筆談）[J].中國高教研究，2019（10）：10-13.

[7]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[8]劉黎明，高玉梅，遲鋒.新工科背景下應用型本科高校光電信息科學與工程專業人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2019（34）：242-244.

編輯：魏麟懿