小學古詩詞情境化教學的實施策略

馬燕

【摘要】情境化教學可以引發學生的情感體驗，促進學生對所學知識的理解。文章以《出塞》為例，采用情境化教學手段，以誦讀品詩意、以詩畫悟詩情、以活動入詩境，探究古詩詞的情境化教學策略。

【關鍵詞】小學語文；情境化教學；古詩詞；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0113—03

古詩詞語言凝煉雋永、情感豐沛、意境幽遠，正因其如此，學生不好理解。傳統古詩詞教學中，教師往往支離破碎地拆分字詞、詩句等，引導學生理解這一方式很容易破壞詩詞的整體意境，造成學生只理解淺表意思。借助情境教學法進行古詩詞教學，可以讓學生融入詩詞的意境。《出塞》這首古詩，在其視野開闊、蒼涼雄渾的背景后，飽蘊著詩人的深沉情感和對和平的期盼，為了能夠引導學生深刻體會詩詞的意境，筆者通過真情誦讀、以境悟情、活動拓展等方式，帶領學生讀懂詩意、體會詩境。

1.真情誦讀，進入情境。古詩詞的創作距今已有數百年甚至數千年之久，創作的語言、文字可以說離當今的小學生已經很遠，影響了小學生對古詩詞中所描繪的意境、所承載的古人情感的感受。為了能夠彌補古漢語帶來的“陌生感”，在教學中，教師可采用吟誦的方式，讓學生在抑揚頓挫的節奏中體會詩詞的意境。通過誦讀不僅可以培養學生的語感，而且能夠使學生在有揚有抑、頓挫有致的“平仄”規律中，體會詩詞創作的基本規律，學生在讀的過程中感受、想象，才能讓詩詞走進小學生的眼中、口中、腦中[1]。

以《出塞》這一首古詩為例，這首詩第一句由秦而漢，由漢而唐，由明月談及邊關，在時間上縱越千年，在空間上橫跨萬里，好一派蒼涼的邊塞景象！而后“萬里長征人未還”的深沉痛訴，卻寄托著作者對和平生活的渴望，這樣凄慘、蕭條的“景象”，加上這樣痛斥戰爭、期盼和平的“情感”，學生只有在反復誦讀中，才能感受其中的“蕩氣回腸”。因此，在課堂之上，教師可借助“詩配樂”的形式，引導學生讀出詩詞的節奏感，將生硬的詩句立體化。

出塞

秦時明月/漢時關，萬里長征/人未還。

但使/龍城/飛將在，不教/胡馬/度陰山。

通過詩配樂的誦讀方式，不僅讓學生掌握了詩詞誦讀的節奏和韻律，還仿佛將學生帶到了凄涼的邊塞，能夠讓學生更加深刻體會到詩詞中的意境。

2.直觀展示，還原情境。由于古人生活的時代與當今的小學生大相徑庭，作者思想、語言表達等對于小學生而言存在著“陌生化”，這些問題在一定程度上加大了小學生古詩詞學習的難度。因此，在課堂教學中，教師要設法拉近詩人與學生之間的距離，從寫作背景、詩人的經歷、詩中的場景等不同角度入手，盡可能還原當時的場景，為學生更深入地理解詩詞做好鋪墊。在課堂初始，教師借助詩配樂的方式，引導學生深入古詩的意境，大致了解詩意。為了能夠進一步感悟詩意，在此環節通過直觀展示的方式，將學生帶入到情境之中。在講解《邊塞》這首詩時，教師可抓住詩中的情、景、人創設情境[2]。

從秦朝到漢朝再到唐朝，經歷了一千多年，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，唯有不變的是“戰爭”。一句“人未還”，道出了戰爭的殘酷，很多人都戰死沙場。《出塞》這首邊塞詩雖朗朗上口，但是小學生身處在和平年代，無法感知邊疆戰士戍邊的艱苦和遠離家鄉的思鄉之情。教師可借助圖片、音樂、視頻等方式，將抽象的詩詞轉化成可觀、可感的事物來深化學生的理解，使學生在直觀的視覺沖擊中體會到戰爭的持久與殘酷，從而更為深刻理解作者的情感。

1.詩畫結合，展現情境。古詩詞意境幽遠，往往需要學生借助聯想或者想象才能深刻體會其深遠意境之下的情感。在古詩詞教學中，教師可引導學生將詩人所描繪的各種意象用筆描繪出來。從文字到圖像的轉化，需要將詩詞具體化、形象化，學生在理解、想象、描繪的過程中能快速與詩人產生情感共鳴，從而更加深刻理解詩詞中描述的情感。教學《出塞》這首詩時，教師要引導學生展開想象，然后再進行創作[3]。在教師的引導下，有的學生根據“秦時明月漢時關”一句，畫出了清冷的月光照在邊關之上，從畫中體現出了邊塞的荒涼；有的學生根據“萬里長征人未還”聯想到了戍邊戰士浴血奮戰的場景，并利用簡筆畫的形式表現出來。學生通過古詩詞的誦讀和學習，放飛想象，并用筆創作的過程是對詩詞最好的“注解”。學生在直觀的視覺刺激之下，豐富了表象積累和情感體驗。

2.巧析故事，融入情境。古詩詞的創作年代久遠，詩人經歷過的家破人亡、政權更迭都是當代的小學生未曾體驗過的，故而，能夠深刻體會詩人的情感是古詩詞學習的難點。以故事的形式解析詩詞，不僅能夠很好地引導小學生把握情感，還有利于對小學生進行德育。

《出塞》這首古詩寫道：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”教師可以利用“龍城飛將”的故事，幫助學生更好地理解詩詞中的情感，理解詩人對良將的期盼。飛將軍李廣的故事：李廣將軍十幾歲的時候就開始參軍，他不僅精于騎射，還驍勇善戰。在戍守邊疆之時，他英勇作戰，射殺無數匈奴，因此名聲大振。當時，匈奴人因害怕“飛將軍”李廣，便不再敢侵犯。由此，此詩讓學生們感受到了李廣將軍的厲害，也寫出了老百姓對戰爭和平的期盼和呼喚。

1.適當銜接，延伸情境。古詩詞教學中，適當銜接不僅能起到提綱挈領、畫龍點睛的作用，還能夠很好地進行資源整合，引導學生移情入境。對于小學四年級的學生而言，他們已經有了一定數量的詩詞積累，這時教師就不必拘泥于“就句論句”地進行教學，可依據古詩的題眼、內容、題材、作者等不同角度進行有機地銜接，這不僅為學生提供了更為廣闊的學習空間，更有利于學生在比較學習中加深對詩詞的理解。在《出塞》這首詩的學習中，教師可從邊塞詩這一題材和詩人兩個維度進行適當延伸[4]。

學習了《出塞》這首詩，從中我們既感受到了戰爭的殘酷，又體會到了詩人深深的家國夢。教師可循著作者和邊塞詩這兩條線索，引導學生體會一下戰爭帶來的傷害。古代的邊塞詩有很多，除了《出塞》的“萬里長征人未還”，還有《木蘭辭》的“將軍百戰死，壯士十年歸”，《涼州詞》的“古來征戰幾人回”，《關山月》的“由來征戰地，不見有人還”。

這些詩詞寫的都是戰爭給人民帶來的災難和不幸。通過引導學生積累、梳理、交流這些詩詞，不僅豐富了學生的見識，拓寬了學生的思維，還能夠在對比、拓展中加強其對詩詞的深層理解。筆者引導學生對比《從軍行七首·其四》《塞下曲》《出塞》三首詩可以發現，三首詩都表達了詩人對戰爭的痛恨，以及對和平的渴望，學生們可以由此感受到邊塞詩的風格。

2.游戲拓展，深化情境。古詩詞的鑒賞并非只限于課堂之上聽教師中規中矩地講解，還可以借游戲、競賽等多種方式，進行詩詞切磋。比如，學習完《出塞》這首古詩，教師可模仿“中國詩詞大會”所改良的“飛花令”選手對抗環節，組織學生進行詩詞比賽或者游戲。這樣既加深了師生、同伴之間的情誼，又可有效促進古詩詞的學習。

“飛花令”是古代行酒令時的文字游戲，教師可帶領學生舉行一次現代版的“飛花令”的游戲。

飛花令游戲規則：

（1）以《出塞》中“秦時明月漢時關”一句中的“月”字為關鍵詞。

（2）兩人一組輪流背誦含有“月”的詩句，直到一方背不出，另一位選手獲得晉級下一輪的資格。

（3）最終獲勝者可獲得“詩詞達人”稱號，并頒發獎品。

當教師宣布完規則之后，學生迅速進入狀態，在第一輪競賽中，“舉頭望明月，低頭思故鄉”這樣的經典詩句一一被展示出來；在第二輪競賽中，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的詩句也是脫口而出，學生們的古詩詞積累量更是被顯露無遺。通過古詩詞學習情境的創設，學生們斗志昂揚，將自己的能力最大限度地發揮出來，一旁的伙伴們在“觀戰”的過程中也有所收獲。可見，有趣的游戲對小學生而言是最有意義，也是最有效果的，能有效激發學生學習古詩詞的興趣。

除了“飛花令”的游戲設計，教師還可以設計“尋寶闖關”的情景游戲，以邊塞詩為主題設計“尋找寶貝”——“打開寶貝”——“研究寶貝”三個關卡設計，來增加學生的古詩詞積累量。

總之，古詩詞不僅是古人記錄生活、宣泄情感、抒發情懷的載體，更是古代優秀傳統文化傳承下來的依據。因此，在教學中，教師可借助情境化教學方式，促使學生愛上古詩詞，樂于學習古詩詞，有志于傳承中華優秀傳統文化。

參考文獻

[1]沈曉梅.有“意”有“境”的古詩詞教學[J].名師在線，2021（28）：24-25.

[2]吳丹.探究情境教學法在小學語文古詩教學中的應用策略[J].知識文庫，2021（22）：61-63.

[3]陳利.創設情境優化小學語文經典詩詞教學[J].小學生（下旬刊），2021（09）：28.

[4]李廣平.學科整合背景下小學古詩文情境教學策略研究[J].甘肅教育，2020（17）：68-69.

編輯：張慧敏