基于部編版教材視角的小學語文低年段閱讀教學

林曉萍

摘 要：隨著教育改革的不斷推進以及社會對于人才要求的不斷提高，在基礎教育階段所承擔的任務也越來越艱巨。語文學科屬于基礎型學科，在小學階段也發揮了很重要的作用，而在語文學科的教學之中閱讀又占到了非常重要的比重，所以在語文閱讀的教學上進行相應的教學創新和教學改進是至關重要的。文章從部編版的小學語文教材出發，通過教學策略的分析和研究，為小學語文低年級段的閱讀教學尋找有效的方式。

關鍵詞：部編版教材;小學語文;閱讀教學

引言

語文學科整體的教育過程中應當提升對閱讀教學的重視，在核心素養培養的目標之下，在小學語文教學過程中，培養與鍛煉學生的閱讀能力，是教學當中的重點和難點。教師應當在教學方式上進行創新，通過有趣的課堂氛圍構建和靈活的課上活動開展，帶動學生學習的積極性，也要靈活的運用教學環境和教學氛圍的構建，提升學生學習的積極性，營造起良好的學習氛圍，實現語文課堂教學中閱讀能力的培養效果提升。

一、創建閱讀教學氛圍

班級的教學環境和課堂的活躍程度對學生的學習效果有非常直觀的影響，小學階段的學生具有好奇心強、喜歡探索的特點，那么在語文課堂的教學過程中，就要抓住學生的心理特點進行閱讀教學的開展，讓語文閱讀教學滿足學生心理健康的發展要求，順應小學低年段學生的心理特點。通過在課堂教學中創建積極的閱讀氛圍，能夠增強閱讀本身對學生的吸引力，鼓勵學生參與到課堂閱讀當中，也能通過閱讀的方式，進一步集中在課堂學習上的注意力，營造良好的學習氛圍，實現學習效果的提升。比如在《烏鴉喝水》這一節課的教學過程當中，可以鼓勵學生運用不同的語氣和角度來朗讀這篇課文，教師在課堂中發揮更多的引導作用，對于積極主動進行朗讀展示的學生要給予表揚和鼓勵，通過積極的語言鼓勵，讓學生擁有更多的信心。這樣重視朗讀的教學環境，構建能夠通過氛圍吸引了更多學生參與到課堂的閱讀互動當中，不僅能夠增強學生在閱讀學習中的活躍度，實現課堂參與度的提升，也有利于構建班級內的學習氛圍，形成良好的班風，進而促進語文教學的效率提升。

二、豐富課上閱讀活動

小學階段的學生心智發展還不夠成熟，在學習的過程中，自主性和自制力都較差，相比于單一枯燥的課堂教學，通過活動或游戲性的教學方法更能吸引學生的注意力、培養學生的閱讀興趣，在寓教于樂的過程中實現教學效率的提升。所以在小學語文的閱讀教學當中，可以在課堂上開展更多的活動課或活動游戲，讓語文閱讀以游戲的形式開展，能夠增強學生的參與度，廣泛地參與到閱讀的學習當中。比如，在班級內可以開展“讀書交流會”，利用每周一節課的時間，讓學生在課上分享自己近期所讀的課外書，或自己讀到有趣的故事和值得給大家分享的內容，通過交流的形式，鼓勵學生積極的利用課外時間進行語文閱讀，增強自己的閱讀能力，感受語文閱讀的魅力。并且針對小學低年級的學生而言，通過這樣的方式還能夠促進課外閱讀習慣的培養，在低年齡段中養成良好的學習習慣，為后續的知識積累和語文素養提升打下堅實的基礎，同時與同學溝通交流的過程也是語言表達能力和語言組織能力的鍛煉過程，不僅有利于閱讀能力的提高，對于學生的表達能力提升也發揮了重要的作用。

三、開展實踐教學

以滿足學生個性化需求和尊重學生興趣為出發點的教學方式，更能突出學生在教學當中的主體作用，實現教學效果的提升。而在小學語文閱讀教學的課堂上，利用實踐性的內容，有助于閱讀能力的培養和語文學習興趣的激發，讓學生對語文閱讀感興趣，通過實踐的形式，進一步感受閱讀的魅力，還能結合實踐場景提升對所讀內容的理解力。比如在《落花生》這一課的教學當中，教師可以利用實踐課的實踐帶學生到花園或農場等地方參觀花生的種植和生長環境，讓學生切實的感受到花生是在怎樣的環境下生長的，又呈現出什么樣的外貌特點，然后再結合課文內容進行本科的閱讀學習。通過實踐的過程，學生在閱讀當中會有更多的畫面感，也會產生一定的代入感，不僅能夠增強學生的閱讀興趣，而且有助于提升課上的參與程度，在實踐中感受閱讀的樂趣，提升對文本的理解能力。并且實踐的過程不僅對學生的語文閱讀能力培養有所幫助，對于學生的價值觀形成和思維意識建立也能產生相應的作用，通過實踐活動的開展，能夠增進學生與同學和老師之間的交流，更能在班級中建立起集體意識和良好的班級氛圍，讓實踐教學發揮更廣泛的效果。

四、家校聯動培養閱讀能力

家庭教育也是學生學習過程中不可或缺的一部分，尤其是針對小學低年段的學生而言，對家長的依賴性比較強，相比于老師學生更親近和信賴家長，所以可以通過家校互動的形式開展年閱讀能力的培養和教學，為學生構建起良好的學習環境。以小學語文部編版的教材為出發點，可以讓家長通過睡前閱讀的形式為學生閱讀書中的重點課文或課本要求的課外閱讀書目，利用輕松的環境，潛移默化的為學生養成良好的學習習慣，在家庭中營造起重視閱讀，開展閱讀的良好學習氛圍，實現家校互動方式下的閱讀教學。也可以鼓勵學生在課后將自己所學的課文或內容讀給家長聽，在閱讀中增強學生的表達能力和對文本的理解能力，也有利于家長對學生的學習情況有進一步的了解，營造起良好的家庭氛圍，促進學生的身心健康發展。通過家校互動的形式實現學生閱讀能力的培養更加符合小學低年段學生的心理特點，也能夠在培養和學習的過程當中形成良好的家校互動氛圍，實現教師與家長之間的有效溝通，通過雙向互動的形式為學生建立起良好的學習環境。

結語

在小學低年段的閱讀教學和閱讀能力培養過程當中，應當以部編版的小學語文教材為出發點，通過課本內容的閱讀為學生建立起堅實的知識儲備。此外，在班級教學中要營造出崇尚閱讀的教學氛圍，通過豐富的課上活動開展和有效的課下實踐教學，提升學生閱讀能力的培養和實踐，通過家校互動的教學方式為學生構建起良好的閱讀環境和學習氛圍，在多方努力下實現小學低年段閱讀教學的質量化發展。

參考文獻

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