幼兒園課程游戲化教學的現實問題與改進策略

陳守紅

摘 要：隨著我國學前教育課程改革的實施與深化，越來越多的幼兒教育工作者意識到游戲的教育價值。把握游戲與幼兒園課程的關系并實現游戲與幼兒園課程的有效融合已成為學前教育領域的重要課題之一。基于此，以下對幼兒園課程游戲化教學的現實問題與改進策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：幼兒園課程游戲化教學;現實問題;改進策略

引言

游戲是幼兒獲得各種能力的有效途徑，而將游戲與幼兒園的各類課程有機融合，實現課程游戲化，才能真正實現游戲的教育價值。課程游戲化不是重新設計一套游戲課程，把過去的課程徹底推翻，而是在充分保證幼兒基本游戲活動時間的前提下，強調“自由、自主、創造、愉快”的游戲精神在課程實施過程中的體現。課程游戲化是為了讓幼兒園課程更加豐富有趣，更加適合幼兒的發展水平并滿足幼兒需求，從而有效促進幼兒各種能力的發展。

一、學校提供條件，去創造環境

要想讓課程游戲化的作用最大化地展現，就要對環境進行加工，不管是軟件還是硬件都要最優化。只有環境條件好了才能更好地去開展課程內容，才能讓幼兒感到舒心。所謂的軟件環境，就是幼兒和教師之間的關系、幼兒和幼兒的關系必須是友好、和諧的，幼兒之間的溝通是暢通無阻的。幼兒之間、幼兒和教師之間的溝通問題解決了，才能讓游戲順利地進行下去。硬件環境就是指游戲場地了，包括一些器材、教學教具、游戲需要的物質配備，幼兒園可以學習一些先進的、優秀的課程游戲化的幼兒園的經驗，置辦新的器械，也可以回收廢舊物進行再利用，一定要想各種辦法提高游戲的趣味性，去吸引幼兒的注意力。例如，幼兒園可以設置一個樂高室，準備各種樂高玩具。兒童對于這種益智類的積木是十分感興趣的，他們可以隨意擺出自己喜歡的東西，也可以選擇不同的顆粒進行自由組合，這對幼兒的智力開發是非常有益的。幼兒進入這個教室后，可以和自己的小伙伴一起合作，做一個他們想要的作品。在玩的同時，幼兒就鍛煉了自己的創造力，和伙伴的配合還能提高自己的交流能力。樂高玩具可以讓幼兒的想象力與創造力得到提高，甚至幼兒的空間思維能力也會得到培養。一顆顆小小的顆粒在幼兒的手中變成一個個完美的作品，這讓幼兒有巨大的成就感。一間小小的教室帶給幼兒的影響是巨大的，讓幼兒無論是思維方面還是動手能力都達到一個新的高度。

二、幼兒教育游戲化還應該注重從教育教學環節實施有效的教學

傳統的幼兒教學中，幼兒對于“刻板”的知識灌輸不感興趣，并且教育的效果也相對比較差。所以，在新式的教育融入過程中，更應該注重對教育教學方法進行良好的設計，利用游戲化元素，完成幼兒的學習教育。例如，在語言教學過程中，可以利用游戲化教學，建立相應的情景，輕松完成語言教學，同時利用游戲教學，提升幼兒的教學積極性，最終提升教學效果。如，幼兒教師在教學的過程中，可以建立游戲化場景，通過游戲場景的建立，讓幼兒置身其中，提升幼兒的教學效果，確保教育教學的展開更加積極合理。教師設置“和爸爸逛超市”的實際場景，并將幼兒分成兩組演繹不同的對話場景。其中一組對話為孩子想要毛絨玩具，對爸爸說：“爸爸我想要這個毛絨玩具。”爸爸說：“不買毛絨玩具了，家里有一個了。”而此時孩子卻不依不饒地說：“不，我就要買，就要買。”最后爸爸也沒有給孩子買毛絨玩具。而另外一組，同樣也是孩子想要毛絨玩具，當爸爸不同意時，孩子則回答說：“爸爸，這個毛絨玩具和我之前的不一樣，我就要一個，買完我就乖乖聽話。”結果這次爸爸給孩子買了毛絨玩具。通過兩種不一樣的語言表達方式，得到了不一樣的結果，讓幼兒了解到了語言表達的重要性，也讓幼兒知道委婉表達和合理表達的方式，提升幼兒的語言表達能力。

三、提供低結構游戲材料，培養幼兒創造性

玩游戲的能力皮亞杰認為幼兒的認知方式處于前運算階段，其特點就是幼兒可以通過語言、模仿、想象、符號游戲等來發展符號化的表征圖式。在游戲中這種思維認知方式就是運用事物表象進行以物代物的行為。但是幼兒的這種認知能力發展并不完善，需要教師、家長、幼兒園這三方積極配合給予保護和鍛煉。運用低結構材料開展游戲就是對幼兒表征性行為最好的鍛煉。低結構材料主要是結構簡單的自然物或生活廢舊物品，如磚頭、木塊、樹枝、谷物、包裝盒、瓶瓶罐罐、紙張、塑料制品等。要提高幼兒游戲的有效性，使其自由自主、愉快、創造性地開展游戲，必須讓幼兒靈活運用游戲材料。教師可多為幼兒提供低結構或無結構材料，不要規定玩法，幼兒便能想出各種玩法，玩出各種花樣。游戲材料的提供應遵循以下原則：第一，低結構或無結構原則。材料越簡單無設計，幼兒才能有更大的設計和靈活運用空間。第二，還原生活和真實的原則。幼兒喜歡模仿，向往成人生活，因而所有材料要來源于生活，可以是生活物品或自然物的縮小版，要求結實耐用。第三，自由自主的原則。把選擇權和玩的權利都交給幼兒，讓其自由自主去掌控和探索游戲材料，可創造出更多不一樣的玩法。

結束語

總之，在幼兒的成長中游戲是不可缺少的，也是幼兒對自由自在的生活的追求。教師要重視游戲對幼兒的影響，在課程設置中加入游戲元素，讓幼兒不僅能玩，還能玩好。這里的“玩好”，不是說幼兒玩得開心就可以了，而是要引導幼兒在游戲過程中增長自己的知識，鍛煉自己的體質，豐富自己的認知，讓幼兒的身心都得到全面的發展。

參考文獻

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