淺析小學語文課堂失語癥的研究策略

高磊

摘 要：在如今的小學語文課堂中，課堂“失語癥”已經成為了一種非常普遍的現象，學生們因種種原因，不愿、不敢、不會與教師互動交流、表達，這已然成為了教師們的棘手問題。對此，本文首先對小學語文課堂中“失語癥”得具體表現入手，進行全面分析。其次對解決課堂“失語癥”問題提出幾點可行性建議，以期改善小學語文課堂“失語癥”問題，幫助學生更好的交流、互動學習，為未來學生們得成長、生活打好堅實基礎。

關鍵詞：小學語文課堂;失語癥;解決對策

引言

現今小學語文課堂中存在一種普遍現象，即教師在授課時無論自己怎么調動課堂氣氛，學生大多都一沉默應對，學生與教師的互動率極低，課堂“失語癥”已然成了常態。無論教師課前準備多么充分，可效果卻總是不夠理想。并且，即使教師在主動與學生互動時，很多學生也表現出不敢說、不會說、沒話說等現象。然而教學語文課堂教學實則應積極互動，充分展現學生活潑，好說的天性，課堂氣氛也應十分活躍，這樣才能激起學生的學習興趣，喚醒學生的探究欲望，讓學習變得輕松、愉快。學生也會在這樣的氛圍中暢所欲言，鍛煉自己的語言表達能力。

一、小學語文課堂“失語癥”的表現

（一）因不會表達而失語

在小學語文課堂中，許多學生在回答老師的提問時，雖然可以回答出問題的答案，但若是深度探究，詢問學生所思所想時，學生卻變得說話吞吞吐吐，不知道如何表示自己的想法，甚至有些學生干脆直接沉默不語。在通常的教學過程中，教師一般會引導學生對課文內容進行一些朗讀，在著重分析，這個過程需要學生仔細品讀才能領會文章內涵，但是只有領會還是不夠的，還需要用自己的話語將思想表達出來，若是空有思想不會表達，就會造成“失語癥”的現象。

（二）因缺乏思考而失語

另一種現象是，學生在上課前會準備一些輔導書籍，現在的輔導書籍基本都十分貼合教材，對教材中涉及到的一些問題以及延展性問題都做出來解析和答案，這些書籍成了學生應付教師課堂提問以及課后作業的無上法寶。還有甚者在回答課堂提問時直接照本宣讀，毫無思考可言，這種對知識的復制粘貼，非常不利于學生的學習，長此以往，不但會養成依賴心理，還有可能限制住學生的發散思維。這也是“失語癥”的另一種表現形式。

（三）因人云亦云而失語

在小學語文課堂，教師的每次提問其本質意義是希望學生能夠通過自己獨立的思考解決問題。可有些學生在回答問題時缺乏主見，一般是聽別人怎么說自己就怎么回答，沒有自己的見解。還有就是有些學生其實是由自己的想法的，但是每次聽到別人的回答和自己的觀點有出入時，就會不敢發言，怕說錯，尤其是面對教師的注視時，嚴重的膽怯尤為明顯。長此以往，學生的行為不僅會體現在“失語癥”上，發自內心的自卑與怯懦也會影響未來的成長與生活。

二、小學語文課堂“失語癥”的解決策略

小學語文課堂上的“失語癥”不是一朝一夕就會形成的，其結果是有諸多因素形成。故而，教師若想改變這一現狀，首先就是要對此現象高度重視，轉變觀念，改變當前的教學模式，促使學生在課堂上敢于表達，學會表達，并為學生營造輕松、積極的學習氛圍，脫去學生心靈上的枷鎖。

（一）營造和諧的師生氛圍

小學生大多思想單純，較為親和自己熟悉的人，對教師一般很尊敬，但也有些懼怕。所以需要教師在平日里與學生多親近、多交流，真正將自己的情感投入到學生身上，關心學生、愛護學生，多于學生交流互動，了解學生的家庭背景，成長環境，以便更好地心靈溝通。這樣學生才更容易在教師面前主動靠近、暢所欲言。正所謂“愛屋及烏”，這也有利于學生對語文產生學習興趣。另外，教師上課時的表現也是決定學生態度的關鍵因素，教師在課堂上和藹可親，微笑從容地狀態也能帶動出愉快、輕松的課堂氛圍。學生們情緒放松，思維也會隨之活躍，回答問題時也會變得積極活躍。

（二）創設良好的教學情境

小學語文課堂的學習內容，其故事性、實踐性以及內涵性都很強。小學語文課堂本應該是個性化很強的教學活動，教師若想激發學生的學習積極性，為學生創設實踐學習內容的機會，教師可以利用多媒體技術，或組織討論小組、班級活動等形式，創設符合教學內容的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中自由討論，暢所欲言，在這樣良好的情境下，學生也能激發自身的學習興趣，積極參與互動討論，也能培養學生自主學習的能力。

（三）鼓勵學生，積極表達

“失語癥”出現在課堂中的普遍現象，其學生的不敢表達占了很大比重，其本質原因是學生缺乏展示自我個性的能力，這就需要教師了解學生心理，懂得如何呵護學生，引導、鼓勵學生敢于表達自己的觀點。例如：在學習《大禹治水》這篇文章時，為了更好地讓學生理解文章內涵，并且積極表達所思所想，可以先進行情感的鋪墊，教師可以讓學生在閱讀文章前想一想對自己最重要的人都有誰，每天都可以見到他們么，如果長時間見不到他們你會怎么樣。然后再循序漸進，如果長時間見不到這些人，現在有機會可以見到他們了，你會怎么做，會對他們說什么。這些貼合學生自身的問題會使他們認真思考，教師可以隨機選擇一些學生作答，當學生們把大致的情感內容鋪墊到位后，在融入課文內容，學生就會很容易理解大禹三過家門而不入時的內心沖突與糾結，也能更深刻的理解大禹為了黎民百姓，舍身忘己的治水行為是多么的偉大。在情感上更容易得到共鳴。

由此可見，良好的感情鋪墊，可以有效激發學生的情感共鳴，喚起學生的表達欲望，提高學習熱情，有活力的課堂學生學習起來才有激情、有動力。自我表達的欲望是人類的底層欲望，小學生思想單純，這種需求更為純粹、明顯。另外，小學生對教師的評價、認可、批評等都極為在意。所以教師要了解學生心理，尊重學生，鼓勵學生暢所欲言，善于發現學生優點，多鼓勵、多贊揚，呵護學生的心理健康，讓學生認為教師是一個相信自己、充滿愛心、喜歡聽自己表達的良好的傾聽者，這樣可以有效解決課堂中“失語癥”的現象[1]。

（四）充實語言庫，做到能說會說

解決那些想說不會說的“失語癥患者”最好的辦法就是豐富其語言庫，讓學生在想表達的時候有詞可說。但這并非一蹴而就的，需要平時做大量的積累。教師要幫助學生養成閱讀的好習慣，多閱讀，多積累，可以有效地充實語言庫。另外，引導學生多進行課外閱讀也是十分重要的，這樣可以使學生接觸到很多課本之外的知識、詞語和素材，為清晰合理流利的表達添磚加瓦。此外，再進行閱讀的過程中，還要培養學生品鑒的能力，使學生能在自行閱讀過程中體會文字的張力、領會文字的內涵、感受文字的魅力，例如：在學習《黃山奇石》這篇文章時，可以先問學生，你見過最美的景色是什么樣子的，能否形容出來，教學過程中教師還可以結合圖文的形式，將課本原文以投屏形式展示給大家，然后再在每段文字旁附加相應的圖片，使學生更身臨其境理體會的黃山之美，在領略黃山之美時還能學會他人是如何表達美景的，學會詞語的用法。提高學生對課文的理解程度。長此以往，學生的品讀能力會越來越強，在表達上也會有詞可說，能說會說。

（五）加強語言實戰訓練，做到想說就能說

語言的運用離不開有效的科學訓練。小學生日常言語實踐的缺失是導致課堂失語癥出現的關鍵因素，“怎么說”、“說什么”、“從哪里開始說”等等，這些都是言語實踐缺乏的體現。言語實踐是一種綜合性比較強的活動，教師可以讓學生在討論交流中，互助共贏[2]。例如：在學習《狐假虎威》這篇文章時，教師可以先帶領學生閱讀課文后，選擇幾名同學重新復述一遍故事大致內容，這種方式可以有效激活學生的語言系統， 讓學生梳理腦海中的內容并合理表達。之后再進行小組討論，讓學生們自行探討、交流，小動物們為什么害怕狐貍，老虎為什么沒明白個中緣由，等等。以此作為教學內容的導入，這時學生們已經相當于做了熱身運動，在后續環節里可以更好地回答老師提出的相關問題，有助于提高課程的時效性，長久的練習也可以幫助學生鍛煉大腦反應速度和邏輯表達能力。

結論

綜上所述，課堂“失語癥”的現象極大地降低了教學實效性，所以需要教師轉變教學理念，改變教學方法，相信學生、多鼓勵學生、多關愛學生，建立良好的師生關系，促使學生樂于向教師訴說內心。并且，運用共情、鼓勵、訓練等方式改變學生在課堂中的互動狀態，促使學生能夠積極發言，敢表達，會表達。給學生以自信，讓課堂真正的“活”起來。

參考文獻

[1]單媛媛.關于學生出現“英語課堂失語癥”的思考[J].全國優秀作文選（教師教育），2021（02）：33-34.

[2]許晨潔. 淺談隨遷子女小學語文閱讀課堂“失語癥”之因及解決策略[C]//2019年教育現代化教學管理座談會論文匯編（二）.[出版者不詳]，2019：412-416.DOI：10.26914/c.cnkihy.2019.059943.