新時期農(nóng)村小學(xué)班級管理的策略

蔣敏

摘 要：班主任在開展班級管理工作時，創(chuàng)新管理策略的重要性日益凸顯，通過滲透德育教育等方式，不斷豐富管理方式，提升班級管理效果。對于小學(xué)生而言，校園生活占據(jù)非常大的比重，班主任應(yīng)在此階段針對班級學(xué)生開展日常管理。班主任應(yīng)不斷強化管理意識，以學(xué)生作為教學(xué)管理的主體，不斷豐富教育舉措，并結(jié)合學(xué)生實際，在校園生活當(dāng)中針對性地滲透管理策略，著力促進(jìn)教育實效的提升，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;策略

引言

蘇霍姆林斯基說過：每個孩子都是一個完全特殊、獨一無二的世界。作為教育工作者，我們要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和激勵學(xué)生，讓他們都能樹立信心，堅定地去努力奮斗，從而獲得成功的喜悅，成就幸福的人生。

一、小學(xué)班級管理工作發(fā)展現(xiàn)狀

（一）行為規(guī)范管理意識欠缺

小學(xué)生偏重形象思維，樂于模仿，而小學(xué)班主任的行為舉止是學(xué)生模仿最多的。教師日常工作中的行為舉止影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此教師要應(yīng)用正確的管理模式引導(dǎo)學(xué)生。然而部分小學(xué)班主任欠缺行為規(guī)范管理意識，并沒有意識到自身的行為舉止會對學(xué)生產(chǎn)生的影響，只是單純按照自己的所思所想管理班級。新課改背景下，部分小學(xué)教師也沒有真正遵循“以生為本”的教育理念，沒有把學(xué)生作為課堂主體，導(dǎo)致班級管理目標(biāo)很難實現(xiàn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不利影響。

（二）應(yīng)用約束性管理形式

小學(xué)生年紀(jì)較小，身心發(fā)育皆不成熟。思想、思維方面仍然需要教師引導(dǎo)。當(dāng)前大部分小學(xué)生都是獨生子女，受到父母、家人的寵愛，日常生活或?qū)W習(xí)中均有特立獨行的一面。而小學(xué)班主任在管理班級時往往缺乏耐心，甚至崗位職責(zé)不明確，多采用約束性管理形式面對學(xué)生，尤其是生硬的獎懲措施，一旦學(xué)生遭遇處罰就會導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致小學(xué)班主任班級管理難以發(fā)揮應(yīng)有的作用與價值。

二、新時期農(nóng)村小學(xué)班級管理的策略

（一）更新管理理念，著力營造平等、民主的師生關(guān)系

班主任是小學(xué)班級管理工作的主要策劃者和執(zhí)行者，班主任管理理念上存在的弊病如果得不到徹底破除，其育人職能和教育引領(lǐng)作用都難以得到充分發(fā)揮。以往的小學(xué)班級管理工作中，“師為尊”思想在班主任意識層面根深蒂固，班主任和學(xué)生之間的地位不對等，面對班主任，學(xué)生大多表現(xiàn)出怯懦、畏懼和抵觸情緒，這不但不利于學(xué)生心理健康和健全人格的構(gòu)建和發(fā)展，也會影響學(xué)生對班主任的親近感，給班主任班級管理工作的順利開展帶來諸多阻力。有效的班級管理工作強調(diào)的是營造心靈對話式的師生關(guān)系，調(diào)整師生之間的角色定位，讓班主任成為學(xué)生的朋友，這樣學(xué)生才能積極配合班級管理工作。因此，小學(xué)班主任在探索班級管理工作創(chuàng)新路徑的過程中，應(yīng)該先根除自身管理理念上存在的弊病，著力營造平等民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生充分感知到自己是班集體中不可或缺的一員，從而開啟學(xué)生向班主任傾吐心聲的心靈閘門，這樣班主任在優(yōu)化班級管理工作模式中面臨的困境就可以迎刃而解。首先，班主任應(yīng)該摒棄陳舊的“師為尊”思想，以了解學(xué)生的心理需求和內(nèi)在感受為主要意圖，深入學(xué)生群體，耐心地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生樂于傾吐和闡述內(nèi)心所想，這樣一來可以消除師生溝通交流上存在的壁壘，二來也能營建平等民主的師生關(guān)系，從而幫助班主任精準(zhǔn)把握學(xué)生的心理，為班級管理工作模式的優(yōu)化提供可靠的依據(jù)。其次，班主任在和小學(xué)生進(jìn)行平等溝通的過程中，還應(yīng)該從學(xué)生的思維規(guī)律和認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，對學(xué)生的個性化觀點給予充分的尊重和認(rèn)同，解決師生關(guān)系中存在的根本隔閡，這樣一來可以使班級管理工作模式更具人性化，二來也能迎合學(xué)生的心理期待和個性需求，從而進(jìn)一步凸顯平等民主思想，借助先進(jìn)科學(xué)的班級管理工作理念促進(jìn)小學(xué)生關(guān)鍵能力品格的自主發(fā)展。

（二）開展生活化班級管理

傳統(tǒng)教育模式下，班主任開展小學(xué)班級管理工作時，更多注重對班級紀(jì)律、衛(wèi)生及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行管理，而忽略了將班級管理與學(xué)生日常生活相結(jié)合。在此背景下，小學(xué)生的校園生活受到了極大的約束，導(dǎo)致日常教學(xué)管理生活化開展受到極大影響，使得部分學(xué)生對于遵守班級管理規(guī)定的重視程度不高，甚至認(rèn)為班集體生活與自身所處的生活實際并不相符，對于自己的學(xué)習(xí)成長并不具有積極作用。伴隨教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教育模式發(fā)生變革，班主任對于班級管理的重視程度明顯提升，開始鼓勵學(xué)生積極參加班級活動，在此過程當(dāng)中對學(xué)生加強管理，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品質(zhì)，切實提升其道德品質(zhì)等。班主任應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生日常生活實際，組織學(xué)生參與到校園和班級生活活動當(dāng)中，為開展班級管理工作創(chuàng)造有利條件。

（三）營造班級管理教育的良好情境

在小學(xué)生校園生活當(dāng)中，班主任要對學(xué)生的道德素養(yǎng)等進(jìn)行有效培養(yǎng)，不僅要為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，而且要鼓勵學(xué)生親身參與到日常班級活動當(dāng)中，促使學(xué)生在實際參與活動的過程中，充分感受和體會班主任實施的班級管理舉措。為實現(xiàn)這一目的，班主任應(yīng)借助多媒體、情景演繹等方式，著力對班級管理的教育情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，為開展班級管理工作營造良好的氛圍。對于學(xué)生而言，在所處情境當(dāng)中，可以更好地掌握如何幫助他人，如何同他人相處，以此促使學(xué)生道德修養(yǎng)不斷提升。

結(jié)束語

總體來看，在小學(xué)校園生活當(dāng)中，存在很多需要班主任采取班級管理措施的方面，這就要求班主任要高度重視每一個細(xì)節(jié)處理，充分結(jié)合學(xué)生的個性化特點，開展班級管理工作，指引學(xué)生學(xué)會做好事，并鼓勵學(xué)生充分認(rèn)識到班主任開展班級管理工作的意義，促使學(xué)生在校園和班級生活當(dāng)中，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，對于學(xué)生在未來實現(xiàn)更加全面的發(fā)展具有非常積極的作用。

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