談分層遞進式教學在初中英語課堂上的應用

摘 要：新課改背景下，初中英語教學更加強調以人為本的教學特點和理念。所以在初中英語教學中，教師應該從尊重學生差異性的角度因材施教，設計開展分層遞進式教學模式。無論是在課前準備過程中還是在課堂教學環節中，教師都需要基于學生的基本英語學習情況進行教學設計，按照能力劃分知識內容和學習任務的層次，針對不同階段的學生設計不同的要求。這樣，每一個中學生才能夠在英語課堂上實現英語學習能力和綜合素養的強化和提升。

關鍵詞：分層遞進;初中;英語教學;課堂應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0097-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.033

生本教學理念之下，初中階段的學校教育以提升學科專業性及教學針對性為最關鍵的教學目標。所以在設計和開展英語課堂教學時，教師可以應用分層遞進的教學理念，針對不同學生的英語學習情況設計循序漸進、分層分階段的教學方案，以逐步實現中學生個人英語能力的強化和提升。

一、初中英語教學中存在的問題

在國際化特點日益顯現的社會環境下，英語已經成為一種必不可少的社會交往語言工具。正因如此，英語教學的重要性也得到了學校、教師和學生等多方的認可[1]。在現今的初中英語教學中，整體教學情況已經隨著教學改革的深入發展有所轉變，但是問題仍然存在。

首先，從教師群體的角度來看，問題主要在于教師本身專業素養與教學能力的不足對課堂教學質量產生的消極影響。部分教師對于英語教學目標的認知不夠深入，對于新的教學理念的理解和學習不夠深入，不僅會造成教師獨占講壇，搶占學生空間，忽視學生在課堂學習中的主體地位和作用的問題，還會造成教師過度重視教材，課堂教學創新形式化以及教學設計脫離課堂教學的現實而針對少數學生教學等教學問題，使得課堂教學的整體效果受到影響。

其次，從學生的角度出發，問題主要在于兩個方面。一是學生個人能力上的問題，也就是學生個人的學習習慣、思維方式、基礎英語知識的積累等無法滿足當前課堂的要求，與新的課堂教學模式不相適應，進而產生了學生在英語課堂上學習效率低的問題。二是學生在英語學習過程中的態度、認知等存在偏差，成為影響課堂教學質量的重要因素。初中階段部分教師忽視了對學生英語學習興趣的培養，使得學生在面對越發復雜深入的英語知識時，產生了逃避、畏懼等消極情緒。同時，初中學生在日常生活中缺乏英語學習的應用環境，這也會使學生對英語的實際應用作用產生懷疑，進而降低對英語學習的重視。在這兩方面因素的綜合影響之下，學生在英語課堂上的學習主動性下降，學習效率降低，進而造成了英語課堂整體教學水平的降低。而這些問題的存在正是學校和教師積極探索初中英語教學改革的原因所在。

二、分層遞進式教學在初中英語課堂上的應用策略

（一）結合學生情況做好課前準備

在當前的英語課堂教學中，分層遞進的教學理念實際上就是以學生為主體設計和開展教學的一種體現。這一模式要切實應用在初中英語課堂上，不僅需要教師本身轉換教學手段和思路，同時也需要轉變中學生對于英語學習的態度和習慣，使其具備配合完成教學活動的能力[2]。而在這一基礎上，教師也需要明確了解學生的情況、需求以及教學目標等基礎性的信息，從而便于課堂教學的分層設計。

1.了解學生基本的學習情況。對于以學生為基礎的分層遞進教學模式而言，教師在進行教學設計時首先要了解清楚班級內學生的基本學習情況。其中，不僅包括學生對于英語學科的興趣、態度以及知識積累，還包括學生的學習能力、學習需求以及在聽、說、讀、寫方面的難點，甚至需要深入理解初中英語課堂的整體教學目標以及各個課時的教學目標。只有在綜合了解這些方面的信息之后，教師才能夠確定知識教學的范圍，確定分層遞進教學的最低層和最高層。同時也能夠基于學生的學習能力等信息來確定課堂教學的分層，進而完成教學方案的設計。這樣的課堂教學方案對于學生而言更具針對性，能夠使所有學生在課堂學習的過程中都有所收獲，也能夠充分發揮每一個學生的學習能力，避免出現學生因難度過大或者過小而喪失英語學習的興趣。

在當前的網絡環境下，教師要想掌握這些信息，除了可以通過傳統的溝通交流、課堂觀察等途徑之外，還能夠借助教學云平臺的后臺數據分析，或者是組織針對學生和家長的網絡調查問卷等方式來實現信息的搜集[3]。只有教師掌握的信息更加全面，在進行教學設計時才能夠更好地針對學生的學情，尊重學生的特性，進而使分層遞進的教學模式產生更好的教學效果。

2.轉變學生的英語學習態度。新的教學理念在應用的過程中需要一段時間的實驗，這是因為這種教學理念不僅對于教師而言是全新的，對于學生而言也是完全陌生的。尤其是對于完全沒有接觸過新教學模式的學生而言，需要一段時間來適應，以便在思想上和能力上做好準備。這樣才能夠實現師生雙方的共同配合，便于新教學模式產生更好的教學效果。所以在分層遞進教學理念的應用過程中，教師要先做好準備工作，做好教學前的鋪墊。一方面，通過課堂上的趣味活動以及情境導入等來增強學生對于英語知識的學習興趣，提升課堂學習的主動性，轉變學習態度;另一方面，借助課堂活動以及前置性學習任務的安排來引導學生相應學習習慣的養成。

（二）基于分層理念創新課堂模式

對于新的教學理念而言，其應用過程中最重要的一個環節在于課堂上的教學活動。這一環節的效果對于教學理念和模式的作用和效果也起著決定性的作用。所以要落實應用分層遞進教學的新理念，就要基于這一理念進行課堂教學模式以及教學活動的創新和改革。

1.應用翻轉課堂模式。從分層遞進這一理念和方向來說，要求教師按照知識的難度以及整體學習要求來進行知識內容的劃分，將其整合成不同層次的知識，以適應不同能力層次的學生[4]。同時，在整體的教學過程中，通過循序漸進的方式引導學生對知識進行逐層深入的理解和學習。基于這樣的理念，教師要想體現分層遞進的特點，可以應用翻轉課堂教學模式，將初中階段的英語教學劃分為課前、課中、課后三個階段。

在課前階段，教師的目的不僅在于引導學生前置性學習習慣的養成，還需要讓學生掌握基礎知識內容，完成課堂內容的整體學習，以便提高課堂教學的效率。所以在這一階段中，教師需要按照教材中的知識內容以及要求，針對基礎知識和能力來設計教學方案和任務，并且利用網絡教學平臺實現課堂外的學習。同時，教師還可以借助平臺的后臺數據監督學生學習任務的完成質量，了解學生預習過程中的問題和困難，進而調整課堂教學計劃。

在課堂上，教師則主要針對學生的問題和困難進行解答，并且對于學習難度較大的語法等知識點進行詳細的講解分析。通過課前的學習，學生不僅能夠更高效快速地進入學習狀態，而且還能夠避免對過于簡單的知識內容多加贅述，提高課堂教學時間以及學生學習精力的利用效率。

在課后階段，教師主要引導學生進行知識內容的鞏固和拓展。從整體上來說，課后的拓展是學生英語學習的最后階段，也是最高的層次，針對中學生的綜合能力、素質等進行訓練和培養。而從單一環節來說，課后的鞏固和拓展也是逐步遞進的兩個環節。知識鞏固針對的是所有學生，其內容是已經講解過的部分，學生需要做的是將知識系統化，以便于長期記憶;而拓展則針對的是部分能力較強的學生，使其能夠積累更豐富的知識，為其學習能力的進一步提高創造條件。

綜合來看，這種以翻轉課堂來實現分層遞進理念的方式，對學生學習有更強的針對性，更有利于中學生個人英語能力和綜合素養的提升。

2.開展自主探究教學。對于分層遞進理念下的初中英語教學而言，除了翻轉課堂這一種課堂教學模式外，教師也可以通過小組合作、自主探究的模式來設計和開展教學。相對來說，小組合作、自主探究等教學模式對于中學生的學習能力、自主學習習慣等有更高的要求，也有更強的引導作用。一般來說，這種自主探究式課堂教學主要關注的是課堂教學以及課后拓展這兩個環節。其中，課堂上的教學是關鍵，也是基礎，課后拓展則是強化和提升的部分。

在初中英語課堂上應用這一教學模式，教師首先要結合學生的基本學習情況進行科學的小組劃分，按照學習能力、學習習慣等將學生劃分為不同的學習小組。在進行教學設計時，教師需要按照不同小組學生的英語學習能力來完成知識內容的層次劃分，并且按照不同難度階段安排學習任務。在這一基礎上，教師要圍繞本節課的知識內容主題來設計完整的課堂教學流程和活動，并且將其體現在課件的框架和任務設計中，通過網絡教學設備下發給學生。而學生在課堂上需要通過小組合作討論的方式完成對知識內容的自主學習，并且綜合小組成員的學習能力有選擇地完成學習任務。對于英語知識積累較為薄弱、能力不足的學習小組，可以將學習的重點放在基礎知識的學習與理解上，完成知識框架的填充，單詞、詞組、句式等基礎性知識的理解記憶等難度較小的學習任務。而對于英語學習能力較強的學習小組，則主要針對閱讀材料的細節、語法知識難點等內容進行重點學習和討論，完成話題討論、對話創編、閱讀材料分析等難度較大的任務。在學生自主學習的過程中，教師不能做過多的干涉，要充分發揮好自身引導者的作用。而在完成自主學習之后，各個小組需要進行學習成果的展示和分享。按照知識內容從易到難的階段性順序，教師可以選擇能力不同的小組來進行成果展示與分享。這樣，處于基礎學習階段的小組可以借此完成基礎知識的鞏固學習，而處于能力提升階段的小組則可以拓展學習思維，積累英語知識，實現自身學習能力的逐步提升。

在課后階段，教師需要從素質養成和能力強化的目的出發來設計拓展性的練習和綜合實踐活動。練習可以借助網絡教學設備進行，按照學生的個人能力設計不同層次的題目，讓學生有選擇地完成，而實踐活動則仍然需要以小組的形式進行。不過在小組劃分上需要盡可能做到能力均衡，然后小組內部成員之間相互分工配合，結合自身的能力各自負責實踐活動中的任務或者是一個環節。這樣既能夠體現分層遞進的理念，又能夠培養學生合作學習意識和能力，培養并提高中學生的綜合素質。

綜合來看，這種由課內向課外遞進，同時課內課外各自分層次、成體系的自主課堂教學模式是充分發揮分層遞進教學優勢，實現學生個人能力提升的有效途徑。

（三）基于分層理念開展教學評價

教學評價是檢驗學生學習成果的重要途徑之一，在初中英語教學課堂上實施有效的教學評價策略，不僅能夠調動學生學習的積極性，還能夠提高學生的學習效率，讓學生能夠根據自己的學習情況適當調整學習方法，從而促進下一階段學習能力的提升[5]。在分層遞進的教學理念之下，教師在開展初中英語課堂評價活動時，也可以設置分層式、階段性的評價標準，對學生開展個性化的評價。

具體來說，初中英語教師在設置課堂評價的標準時，不僅要充分考慮初中階段英語教學的整體要求，還需要結合課堂教學過程中的分組分層情況，了解學生的英語學習能力。教師在明確學生基礎情況的前提下，再根據不同學習能力的學生設置不同的評價標準。例如，對于英語學習能力較弱的學生，教師可以將英語基礎知識的掌握情況作為其課堂評價的核心標準，再結合學生在課堂活動、小組活動中的參與積極性及任務完成度等對其進行綜合性的評價。在評價的方式上，需要以教師及其他學生的客觀評價為主，這樣更有利于幫助這部分學生明確自己學習過程中存在的不足。而對于學習能力較強的學生，教師則可以將語法知識的理解應用、口語表達交流能力等作為評價的重要標準，形成更高層次的要求。同時，在評價的形式上，可以以教師引導下的自我評價為主，其他學生以及教師評價為輔。這樣既能夠讓這部分學生了解自己英語學習中存在的問題，也有利于他們思維能力的完善和發展。這種分層式的課堂評價更有利于不同學生的英語學習情況得到切實的改善。

三、結語

當前，初中階段的英語教學是基于提升全體學生英語學習水平而設計開展的，所以教師安排的教學內容應該盡可能全面，考慮到所有學生的學習需求。因此，為了提高初中英語課堂教學的整體效率和效果，教師應積極運用分層遞進教學法，針對學生的學習基礎和學習能力來劃分不同的層次，按照需求設計遞進式的教學計劃和任務，以逐步實現每個中學生英語學習能力的強化和提升。

參考文獻：

[1] 顧曉文.如何在初中英語教學中實施“分層遞進法”[J].校園英語，2020（3）：102.

[2] 董躍先.如何在初中英語教學中實施“分層遞進法”[J].新課程（中學），2019（12）：133.

[3] 馬列梅.分層遞進教學法在初中英語教學中的運用[J].新課程，2020（27）：136.

[4] 趙登成.如何在初中英語教學中實施“分層遞進法”[J].課程教育研究，2019（42）：1.

[5] 董毓虎.分層遞進教學法在初中英語教學中的運用[J].新課程（中學），2016（8）：164.

作者簡介：高博（1982.11— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：中學英語教學。