多元化設計小學語文作業的策略

王莉娟 劉金遠

[摘 要] 隨著“雙減”政策的發布與落地，減負成為教師與家長重點關注的內容，而多元化設計作業是“提質減負”的重要途徑。在小學語文教學過程中，教師應遵循相關原則，對作業內容及作業形式進行多元化設計，調動學生完成課后作業的積極性，加深學生對知識的理解，從而顯著提升學生的語文學習效果。

[關鍵詞] “雙減”政策;作業設計;小學語文教學

課后作業有助于學生加深對所學知識的印象。因此，在小學語文教學過程中，教師要重視對作業的多元化設計，在減輕學生作業負擔的同時，提升學生的實際學習效率，切實落實對學生語文核心素養的培養，助推“雙減”政策的落地。在實際的教學過程中，教師需要轉變之前單一、死板的作業設計方式，充分發揮作業的育人價值，調動學生學習語文的積極性與自主性，從而促進小學語文教學的高質、高效開展。

一、多元化設計作業的原則

（一）遵循目的性原則

作業是語文教學的重要內容，是落實教育目標的重要途徑。如果教師在設計作業的過程中與教學目標相脫離，就無法獲得預期的效果。因此，教師在設計作業時，要嚴格遵循目的性原則，以課堂教學目標為核心，對不同的作業進行多元化設計，使學生能夠在完成作業的過程中對所學知識產生更加深刻的理解，提升學生的語文學習能力。

（二）遵循趣味性原則

隨著教育教學改革的不斷深入，新課標要求教師重視對學生學習興趣的培養，并通過多樣化的方式對學生的學習興趣進行延伸。所以，在設計作業過程中，教師應遵循趣味性原則，以學生興趣為基礎設計充滿趣味的作業。這樣不僅可以激發學生完成作業的自主性，還可以使學生充分感受到學習語文的樂趣，提升學生的學習效率，從而促進小學語文高效課堂的構建。

（三）遵循自主性原則

在傳統教學中，學生大多是按部就班地完成作業，無法提升學生寫作業的積極性，不利于學生自主學習能力的發展，與新課程改革的要求相悖。為了有效解決相關問題，教師在設計作業時，應重視對自主性原則的有效遵循，充分凸顯學生的主體地位，尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性。這樣可以滿足學生的實際學習需求，顯著提升學生學習的主動性，從而幫助學生更深層次地理解與掌握知識，促進學生語文核心素養的發展。

二、多元化設計小學語文作業的策略

（一）設計生活化作業

在“雙減”政策背景下，為了更好地滿足新課程改革的要求及“雙減”政策的工作要求，教師需要以解決“傳統教育與實際生活割裂問題”為目標，組織開展生活化教學。同時，教師需要重視對實踐活動的有效設計，引導與鼓勵學生運用所學知識解決日常生活中遇到的問題。例如，在執教古詩《游子吟》時，教師可以引導學生在家做一些力所能及的事情，比如，可以在爸爸媽媽忙碌的時候提供幫助;可以在爸爸媽媽生病時倒水、端飯，細心照顧他們;還可以在父親節、母親節時，為爸爸媽媽送上祝福，表達對爸爸媽媽的感恩之心。這樣可以促使學生懂得細心觀察生活，積累生活經驗。此外，教師還可以引導學生積極實踐，使其能夠更加深入地體驗生活，感受隱藏在日常生活中的知識，顯著提升學生的語文學習興趣，助推學生語文綜合素養與能力的不斷發展。

（二）設計多學科融合作業

新課標提出，教學應打破學科之間的限制，教師應融合各學科內容進行教學。語文作為基礎性學科，與其他學科之間有著密切聯系，可以為其他學科的教學奠定堅實的基礎。盡管小學語文教材中包含著豐富的內容，但這些內容具有局限性，所以教師在設計作業時，可以與其他學科的相關知識進行密切聯系。這樣不僅可以豐富教學資源，還可以幫助學生學會融會貫通，提升學生的學習效率。例如，在執教《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以帶著學生走進大自然，對樹木的年輪進行觀察與了解，同時將年輪知識和自然科學進行有機結合，然后與學生共同針對一棵小樹的成長變化進行探討。這樣不僅可以加深學生對知識的理解與印象，還可以結合自然科學調動學生完成作業、參與教學活動的積極性，同時可以鍛煉學生的語言表達能力。

（三）設計實踐性作業

小學語文具有較強的實踐性，如果只是給小學生布置書面作業，就不能體現新課程標準中要求的一點：讓學生在大量的實踐中掌握運用語言的技能。所以，實踐是培養學生語文核心素養的重要途徑。實踐性作業就是讓學生把做作業視為一種樂趣，使“減負”落到實處。通過實踐，可以強化學生對教學知識的理解，幫助學生更好地掌握與應用所學知識。實踐不僅能夠在課堂教學中發揮作用，還能夠延伸學生在課堂之外的學習。因此，在小學語文教學過程中，需要教師重視對學生的有效引導，使學生能夠通過實踐實現對知識的有效理解與內化，從而構建更加完善、全面的知識體系，有效促進學生語文綜合素養與能力的發展。在對語文作業進行多元化設計的過程中，教師需要重視對實踐性作業的設計，以促進學生的自主學習。首先，教師可以在作業中充分體現實踐理念，將語文作業與學生的生活經驗進行緊密聯系，同時可以對想象世界中的內容進行有效利用，以對學生的學習進行鞏固，加深學生對所學知識的印象。其次，教師可以設置觀察類作業，引導學生對社會、學校、自然中的現象認真觀察，讓生活變為學生開展語文教學的舞臺。這樣既能夠幫助學生更好地理解與掌握知識，也能夠培養學生的實踐能力、想象能力。最后，教師應重視對表達類作業的精心設計，鼓勵與引導學生與同學、朋友、家人溝通。這樣既能夠豐富學生的學習生活，幫助學生積累更多的學習、生活經驗，也能夠促進學生語言表達能力和交際能力的發展，從而為學生的健康、全面成長提供可靠保障。

（四）設計分層型作業

在小學語文教學過程中，因為受到諸多因素的影響，每名學生都有不同的表現，有著不同的進步與發展程度。面對獨立的個體，如果采用“一刀切”的方式設置作業，不僅會降低學生的學習熱情，還無法滿足學生的實際學習需求。例如，學潛生會因為無法及時有效地完成作業，逐漸失去做作業的積極性;學優生無法在太簡單的作業中獲得成就感與滿足感，會逐漸失去學習語文的興趣。因此，面對“雙減”政策的要求，教師就需要重視對分層型作業的設計，使分層能夠貫穿于教學的各個環節。在設計多元化作業時，教師需要以學生的實際學習情況為依據設計分層作業。所以在設計作業時，教師可以引導學生對所學知識進行有效遷移，運用相同的知識解決不同的問題，可以是對語句修辭手法的分析、語言特色的辨析等，使其能夠對所學知識產生更加深刻的理解，顯著提升學生的分析、解決問題的能力。

總之，在“雙減”政策背景下，教師應遵循相關原則，對小學語文作業進行多元化設計，為學生創造更多的探究和表現機會，充分調動學生學習語文的積極性與自主性，使學生能夠在完成作業的過程中加深對所學知識的理解，顯著提升學生的語文學習能力與效率。

參考文獻

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[作者簡介]王莉娟（1986—? ? ），女，江西永豐人，永豐縣教育評估監測研究中心，一級教師，研究方向為小學語文教學;劉金遠（1967—? ? ），男，江西永豐人，永豐縣城南學校，高級教師，研究方向為中小學學校管理。