“大概念”視域下的高中地理整合教學(xué)

單永

摘? ?要：“大概念”是地理學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容，是地理知識(shí)的邏輯中心。在高中地理教學(xué)中，教師要以“大概念”為指導(dǎo)，確定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。基于“大概念”的高中地理整合教學(xué)，要突出“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)性，充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能，彰顯地理學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中地理? ?大概念? ?整合教學(xué)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“要進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，讓課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。”在高中地理教學(xué)中，“大概念”不僅包括地理學(xué)科的知識(shí)、技能等，還包括地理的核心觀念，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐等。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，是一種以地理知識(shí)點(diǎn)為中心的課時(shí)教學(xué)，這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致知識(shí)的割裂化、碎片化、零散化;而新型的整合教學(xué)，則能讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)層次化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

一、以“大概念”為指導(dǎo)，確定教學(xué)目標(biāo)

所謂“大概念”，是指“反映專家思維方式的一種概念”。相較于一般性概念，“大概念”具有統(tǒng)領(lǐng)性、包容性、可遷移性等特性。在高中地理教學(xué)中，“大概念”是教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿。“大概念”是高中地理中最核心的概念，它們既是知識(shí)中心、概念中心，又是邏輯關(guān)系核心，在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。在高中地理教學(xué)中，以“大概念”為指導(dǎo)，可以確定教學(xué)目標(biāo)。

確定整合教學(xué)的目標(biāo)，要求教師構(gòu)建學(xué)科主線、脈絡(luò)，用整體性的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)高中地理整合教學(xué)的過程中，教師要以“大概念”為指導(dǎo)，將“大概念”貫穿學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而貫穿地理教學(xué)的始終。例如，“人地關(guān)系”是一個(gè)“大概念”，在教學(xué)人教版高二地理必修三的《自然資源及其利用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在研究相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過實(shí)例來說明自然資源的數(shù)量與人類活動(dòng)的關(guān)系;通過圖文資料，說明自然資源的質(zhì)量與人類活動(dòng)的關(guān)系;通過實(shí)例，說明自然資源的空間分布與人類活動(dòng)的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一目標(biāo)展開研討時(shí)，筆者從多個(gè)視角出發(fā)，始終圍繞 “人地關(guān)系”引導(dǎo)學(xué)生描述，如自然資源的分布、開發(fā)、出口，以及環(huán)境保護(hù)等情況。由此可見，“大概念”是前提，而圍繞“大概念”設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)則是地理教學(xué)的總綱領(lǐng)。在“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)、目標(biāo)的牽引下，學(xué)生能夠展開多個(gè)層面、多個(gè)層次的探索。在這個(gè)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升目標(biāo)設(shè)計(jì)的站位，不斷優(yōu)化教學(xué)策略、完善教學(xué)路徑。

目標(biāo)是教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。圍繞目標(biāo)展開地理教學(xué)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)就不會(huì)偏離方向。基于“大概念”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解，引導(dǎo)學(xué)生從“地理的視角”來理解世界、認(rèn)識(shí)世界。

二、以“大概念”為指導(dǎo)，確定教學(xué)內(nèi)容

在地理教學(xué)中，如果教師沒有“大概念”的意識(shí)，課堂教學(xué)就容易成為一盤“散沙”。如果教師自覺以“大概念”作為指導(dǎo)，就能從整體上對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而讓地理教學(xué)擺脫傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的局限。從某種意義上說，地理“單元整合”教學(xué)，就是在課時(shí)教學(xué)中體現(xiàn)“大概念”。

在高中地理教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容整體觀照、謀劃，要統(tǒng)籌考量，以便使教學(xué)最優(yōu)化、最佳化。整體性，是高中地理“大概念”整合教學(xué)的主要方向。例如，在教學(xué)人教版高二地理必修三《海洋空間資源開發(fā)與國(guó)家安全》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就要從海洋資源的形成、開發(fā)及影響等各個(gè)要素出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。整體性的教學(xué)內(nèi)容，為高中地理整合教學(xué)提供了明確的角度、方向，為學(xué)生展開結(jié)構(gòu)性的高中地理學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要將“大概念”，如“區(qū)位認(rèn)知”“人地協(xié)調(diào)”“綜合思維”“地理實(shí)踐力”等融入其中，要充分觀照人類的活動(dòng)對(duì)海洋，以及海洋對(duì)人類活動(dòng)的互動(dòng)影響;要從國(guó)家安全的高度認(rèn)識(shí)海洋資源開發(fā)，尤其是“海洋空間資源的開發(fā)方式”“海洋空間資源開發(fā)對(duì)于國(guó)家資源安全的影響”“對(duì)海洋國(guó)土安全的影響”等。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋空間資源的特點(diǎn)、海洋空間資源開發(fā)的意義和價(jià)值、海洋空間資源開發(fā)的條件及對(duì)國(guó)家資源開發(fā)的影響等。通過整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生形成模塊化的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從尺度、空間、相互作用等方面來認(rèn)識(shí)海洋空間資源的開發(fā)，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的整合取向。

在對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整的過程中，教師不僅要立足“大概念”，還要擁有一種“大視野”“大思路”。擁有“大視野”“大思路”，能讓高中地理教學(xué)內(nèi)容的范圍更廣，從而為學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以“大概念”為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)往往采用簡(jiǎn)單的說教方式，這樣的功利化教學(xué)方式，說到底就是“灌輸教學(xué)”“填鴨式教學(xué)”。以“大概念”為指導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要求教師在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“大情境”，應(yīng)用“大問題”“大任務(wù)”來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。“大概念”視域下的地理學(xué)習(xí)是一種自主性、合作性的地理學(xué)習(xí)。

在高中地理整合教學(xué)中，教師要以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，利用“大情境”為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)鋪平道路。“大情境”“大問題”“大任務(wù)”有助于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)突破課時(shí)、學(xué)時(shí)的制約，有利于學(xué)生展開具有層次性、結(jié)構(gòu)性的地理學(xué)習(xí)。教師要通過“大情境”“大問題”“大任務(wù)”，將傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)習(xí)能力提升、地理學(xué)科核心素養(yǎng)生成的深層理解、深層遷移、深層學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，讓學(xué)生建構(gòu)對(duì)“大概念”的認(rèn)知，從而深化學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科本質(zhì)的理解。

例如，在教學(xué)高一地理必修二《交通運(yùn)輸布局變化的影響》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的核心任務(wù)：（1）鐵路、公路、水路、管道、航空等運(yùn)輸有怎樣的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)？（2）交通運(yùn)輸對(duì)聚落的布局、形態(tài)有著怎樣的影響？（3）交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)布局有著怎樣的影響？通過這樣的“大任務(wù)”，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助教材、網(wǎng)絡(luò)等展開自主學(xué)習(xí)，并在同伴之間展開互動(dòng)交流。在探究的過程中，學(xué)生還聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容——“區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響”等，對(duì)“交通”與“區(qū)域發(fā)展聚落”之間的互動(dòng)影響產(chǎn)生了深刻的理解。同時(shí)，學(xué)生還針對(duì)交通運(yùn)輸對(duì)區(qū)域影響及區(qū)域?qū)煌ㄟ\(yùn)輸影響可能存在的問題形成了一種猜想，并提出了相應(yīng)的合理化意見。

在自主思考、探究的學(xué)習(xí)過程中，教師還要通過量表對(duì)學(xué)生相關(guān)任務(wù)的完成情況進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，變換教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“大概念”是地理學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容，是地理知識(shí)的邏輯中心。高中地理整合教學(xué)，要突出“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)性，通過“大概念”將相關(guān)的地理知識(shí)整合起來，從而推進(jìn)學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)。基于“大概念”的高中地理整體教學(xué)，能突出地理學(xué)科的育人功能，彰顯地理學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)以“大概念”為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，著力發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作能力。教師還要深度研究地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)“大概念”，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)，助推學(xué)生形成地理學(xué)科的關(guān)鍵素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成解決地理學(xué)科問題的關(guān)鍵能力。

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