小學“1+X”群文閱讀教學策略的研究

邱瑋

摘? ?要：在基礎教育階段，群文閱讀作為一種新型閱讀模式，備受師生的關注。筆者立足語文課堂教學，突破傳統的閱讀教學模式，從學生的閱讀特點、教師的教學導向、課堂的有效生成三個維度進行剖析，研究“1+X”群文閱讀的有效教學策略，旨在豐富學生的閱讀資源，提升學生的閱讀能力，讓“閱讀”走向“悅讀”，真正提高學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：群文閱讀? ?教學策略? ?閱讀興趣

群文閱讀作為一種新型的閱讀教學模式，在語文課堂中大放異彩。部編版小學語文教材在群文閱讀這一方面也有明顯的傾向，每冊課本都編排了“快樂讀書吧”板塊，根據單元核心主題進行了“1+X”群文閱讀推薦。“1+X”群文閱讀教學更側重于學生的“讀”和“議”，并在這個過程中凸顯學生的自主合作、探究學習精神，有利于強化學生的閱讀體驗。

一、“1+X”群文閱讀教學模式的特點

群文閱讀活動的難度比單篇閱讀更大，在群文閱讀中，學生必須同時面對數篇文本閱讀的任務，這就對學生的閱讀能力、閱讀速度與文本分析能力提出了更高的要求。為了盡可能避免無效閱讀，教師可以根據學生的實際學習情況，確定各學段“1+X”群文閱讀主題。

（一）低段“1+X”繪本主題閱讀

繪本一直是小學低段學生喜愛的一種讀本，可以說，“1+X”繪本主題閱讀教學能夠在極大程度上滿足兒童心理發展的需求。部編版小學語文教材選用了許多繪本選段，在編排上也體現了對繪本的重視，臺灣著名繪本作家“花婆婆”方素珍的繪本《明天要遠足》也在此之列。在教學該課時，教師可以引導學生閱讀《明天要遠足》里的一系列童詩，從而放飛學生的想象力，開闊學生的閱讀視野。

繪本主題閱讀教學是符合低段語文教學規律的。教師如果能參考學生的興趣，以語文學科核心素養為支架，充分挖掘教材中的繪本，開展“繪本群文閱讀活動”，就可以沖擊兒童的精神世界，激發他們的讀寫欲望，有助于進一步提升學生的語文學科核心素養。

（二）中段“1+X”短篇文章主題閱讀

語文學習是一個“慢活”，是講究過程的，教師在進行“1+X”群文閱讀教學時，應遵循由淺入深、循序漸進的發展規律。對于小學中段的群文閱讀教學，教師可以選擇更加契合該年齡段學生閱讀規律的短文，開展短篇文章主題閱讀活動，深度發掘課內外閱讀文本的共性，引發學生對文學思想的深度思考，在幫助學生產生閱讀興趣的同時，增加其思考的深度。

以群文課堂《故事中的狐貍》為例，這組文章是根據狐貍的形象創編的。在教學中，教師要結合學生平時的閱讀習慣，對學生的閱讀方法進行指導，讓學生在閱讀課文的同時，對重點內容進行勾畫、批注、討論……通過教師的引導，學生能夠懂得，在閱讀故事時，我們要關注角色、關注事件、關注結果，通過思考和分析做出“正確評價”。學生掌握了閱讀方法后，就可以對教師拓展的課文進行自主學習或合作學習。通過這樣的群文閱讀活動，學生總結出：評判一個人物，不能只憑借固有的印象和一件事，而要從多方面了解、分析。

（三）高段“1+X”長篇文章主題閱讀

相較于小學中低段的學生，高年級學生的閱讀能力已有較大的提升，對于所閱讀的文章也有了更加深刻的認知和思考。因此，在“1+X”長篇文章主題閱讀中，教師要堅持以語文學科核心素養為支架，重視文本的特點，引導學生探究每篇文章的獨特文學風格與價值，不斷深化學生的閱讀體會。例如，在《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇課文的閱讀教學中，教師就可以以“摯愛親情”為主題，組織學生展開群文閱讀活動。在教學時，教師可以圍繞這幾篇文章的共同特點，以一篇文章為范例對學生進行指導，再讓學生用同樣的方法去探究另外幾篇文章，進一步提煉出群文閱讀的主題。這樣的閱讀教學能夠讓學生從宏觀上構建閱讀體系，進一步激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀理解能力和歸納總結能力。

二、構建“三位一體”教學模式

（一）課前優化，為“1+X”群文閱讀教學做準備

“1+X”群文閱讀教學歸根結底是為了培養學生的閱讀興趣，提升學生的語文學科核心素養。要進行“1+X”群文閱讀教學，教師必須養成閱讀探究的習慣，反復研讀教材，從文本中深入挖掘閱讀主題，從而促使學生更好地利用課外閱讀資料。

“1+X”群文閱讀教學不僅對教師提出了高要求，對學生來說也是一種挑戰，它需要學生在閱讀速度、閱讀能力、閱讀興趣等方面不斷進步。因此，為了保證“1+X”群文閱讀課堂的高效開展，學生也應養成良好的學習習慣，做好課前預習，主動進行閱讀思考，發揮自身的主觀能動性。

（二）課中落實“1+X”群文閱讀教學方式

課堂是“1+X”群文閱讀教學的主陣地，為了構建高效的群文閱讀課堂，積極調動學生閱讀的積極性成了關鍵。結合教學經驗，筆者認為，閱讀教學不應局限在課堂之內，教師應在調動學生學習積極性的基礎上，利用課前的準備、課后的拓展，充分培養學生良好的語文學習習慣，提升學生的語文學科核心素養。

其一，設計學習清單，統整閱讀內容。“1+X”群文閱讀的具體內涵，就是引導學生圍繞一個主題，閱讀與之相關的各種書籍和文章。因此，教師在課堂上應該立足學情，根據學生的閱讀能力和理解水平，在課堂上引導學生根據單篇文章的閱讀方式，總結出其中的規律。

其二，立足核心主題，系統歸納方法。在引導學生展開“1+X”群文閱讀的過程中，教師可以根據不同學段學生的特點，抓住群文的核心，切忌“眉毛胡子一把抓”，試著鼓勵學生立足群文的核心內容，促使學生掌握舉一反三的能力。在自主學習與合作交流的過程中，學生會對文章進行比較、分析、歸納，生成更加系統、更有邏輯性的理解與體會，養成更加靈活的閱讀思維。

其三，構建思維導圖，統整主題閱讀。群文閱讀的多元化，使得語文閱讀教學更加生動、靈活。“1+X”群文閱讀有一定的規律可循，文本之間固有的一些聯系可以形成一定的結構，這樣的結構可以通過思維導圖系統化，從而取得統整群文主題的效果。教師在開展“1+X”群文閱讀教學活動時，應根據文章的主題內容、表達方式、寫作手法等，用思維導圖把不同的文章串聯起來，將文章進行合理的整合、編排和優化，以培養學生觸類旁通、活學活用的閱讀技能，讓學生習得有益的閱讀方法和經驗，探尋閱讀的基本規律和技巧，從而提高閱讀效率。

（三）課后拓展閱讀技巧

其一，拓展文本主題，遷移閱讀技巧。在“1+X”群文閱讀整合的過程中，課文無疑是最好的閱讀范例，而課外閱讀便是學生應用閱讀技巧的“試驗品”，有利于學生文本分析能力的提升。因此，小學語文教師要鼓勵學生將所學的閱讀技巧應用到課外閱讀中，引導學生把握閱讀的規律。

其二，聯系生活實際，進行猜想、求證。在進行“1+X”群文閱讀時，教師可以讓學生聯系生活實際，參與有趣的實踐活動，以此激發學生的探究熱情。學生可以嘗試圍繞探究主題，自主提出猜想，然后通過群文閱讀的方式進行求證。在這樣的學習過程中，學生獲得了獨到的閱讀體驗，可以取得深度學習的效果。

總之，群文閱讀是新的教學模式，是重要的教學創新，有利于滿足學生的閱讀需求。教師應充分利用這種教學方式，并在實踐中不斷總結、提升，讓小學語文教學因“群文”變得更加精彩。（作者單位：江西省贛州市尋烏縣城關小學）