依托繪本故事提高英語閱讀理解能力

王添添

摘? ?要：英語繪本充滿童真童趣，語言簡(jiǎn)單、故事鮮活、富有內(nèi)涵，有著深遠(yuǎn)的語言教學(xué)價(jià)值，是小學(xué)階段英語教學(xué)的有益補(bǔ)充資源。在閱讀教學(xué)中，教師可以依托繪本故事，適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀量，加大閱讀教學(xué)的彈性，在真實(shí)而飽滿的故事語境中，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語繪本故事? ?閱讀能力? ?閱讀素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與深入，繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，無論是在課前持續(xù)默讀、課中融合教學(xué)，還是課后個(gè)性化閱讀實(shí)踐中，都可以看到繪本的“身影”。繪本教學(xué)的注入，為英語教學(xué)帶來了“春天”，不僅營(yíng)造出了“春暖花開”的學(xué)習(xí)氛圍，還有效地開闊了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在常態(tài)課的教學(xué)中，我們可以嘗試在教材的基礎(chǔ)上融合英語繪本，以繪本適當(dāng)拓展閱讀量，提高閱讀教學(xué)的彈性，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，又能拓展單元主題，釋放更多的教學(xué)容量，提升學(xué)生的自主閱讀能力。值得一提的是，在繪本閱讀中，我們要直指學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)，把閱讀變成一個(gè)以學(xué)生為主體的探究過程。

一、聚焦詞匯，滲透自然拼讀

詞匯是繪本故事的“細(xì)胞”，在閱讀過程中，學(xué)生總會(huì)發(fā)出這樣的感嘆與抱怨：“這個(gè)單詞我又不懂，怎么讀下去？”很多學(xué)生掃了一眼故事，發(fā)現(xiàn)無法理解詞匯，就打起了“退堂鼓”，閱讀行為還沒發(fā)生就已經(jīng)“夭折”了。因此，在教學(xué)中，我們要推進(jìn)英語閱讀教學(xué)，聚焦詞匯，提高學(xué)生的詞匯分析能力，讓學(xué)生以多種方式去探索、猜測(cè)、理解詞匯的意義。在繪本故事教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生的詞匯理解能力，教師可以嘗試滲透自然拼讀的教學(xué)方式，通過自然拼讀深化單詞的發(fā)音與字母之間的聯(lián)系，突出其意義，深化學(xué)生對(duì)單詞的多元感知。

例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)英語上冊(cè)Unit 5 Look at me！這單元時(shí)，筆者為學(xué)生帶來了繪本故事A Special Guest。在教學(xué)中，筆者采用自然拼讀的方式，對(duì)單詞進(jìn)行了拓展，引導(dǎo)學(xué)生在回顧本單元學(xué)過的T-shirt、skirt、cap、jacket等詞匯的基礎(chǔ)上，以歌謠的形式呈現(xiàn)socks、shoes、scarf、suit、sweater等。通過自然拼讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在尋找語音規(guī)律的過程中，快速地融入歌謠，在韻律活動(dòng)中記憶單詞。在教學(xué)中，筆者注重學(xué)生對(duì)自然拼讀的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在尋找語音規(guī)律的過程中進(jìn)行快樂拼讀，并對(duì)詞匯進(jìn)行意義歸納，在歸納中不斷融入新的詞匯，以此掃清學(xué)生在閱讀中的障礙，提高學(xué)生閱讀的流暢性。

二、意義解鎖，深化圖文解讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化心理發(fā)展過程，在繪本閱讀中，我們應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自悟及合作探究為主，充分突出學(xué)生在“讀”中的主體價(jià)值。在教學(xué)過程中，我們要開展多樣化的閱讀活動(dòng)，以多模態(tài)的形式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在繪本閱讀中，教師究竟要引導(dǎo)學(xué)生讀什么？?jī)H僅是讀通、讀懂文字嗎？事實(shí)上，教師要從意義的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本封面、繪本圖片、故事內(nèi)容、聚焦關(guān)鍵情節(jié)、挖掘故事內(nèi)涵等，在深度解讀文本的過程中，實(shí)現(xiàn)圖文同步的深度解讀，從而扎實(shí)有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（一）關(guān)注文眼，抓住閱讀核心

文眼，是故事的核心。抓住文眼，能幫助學(xué)生快速抓住故事的支點(diǎn)，并由這個(gè)支點(diǎn)不斷發(fā)散，提高學(xué)生閱讀與理解的效率。在繪本故事的教學(xué)過程中，我們要有整體的教學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“整”出發(fā)，先抓住故事的文眼，如主人公、主要事件、主要情感或精神內(nèi)涵等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文眼，對(duì)故事進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)與質(zhì)疑，在閱讀過程中主動(dòng)出擊。

例如，在教學(xué)四年級(jí)同步繪本Smart winter animals時(shí)，在閱讀設(shè)計(jì)中，筆者緊緊圍繞winter、animals這兩個(gè)文眼，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中都能扣緊文眼，展開意義探究，建構(gòu)故事支架。在while-reading環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了問題單，引導(dǎo)學(xué)生分兩個(gè)步驟開展小組閱讀實(shí)踐，解決閱讀文本中的核心問題。隨后，學(xué)生以小組對(duì)話的形式，分別交流獲取的文本信息，例如，“How do butterflies spend the winter？ They fly to warm places.”從而引導(dǎo)學(xué)生在獲取信息、輸出信息的過程中，進(jìn)一步了解故事，抓住故事的核心內(nèi)容。

（二）關(guān)注繪圖，鼓勵(lì)預(yù)測(cè)探究

繪圖是繪本的重要組成部分，是繪本讀物的靈魂。在繪本閱讀教學(xué)中，我們首先要認(rèn)識(shí)到，繪本是繪圖與文字共同發(fā)力、共同敘述故事的載體，因此，在閱讀過程中，我們要能夠充分發(fā)揮繪圖的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)在圖文交融中推進(jìn)學(xué)生的感知、理解與體驗(yàn)。在教學(xué)中，筆者注意到，不少教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，習(xí)慣給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，也就是要求學(xué)生“讀文字”，然而很少提出具體的讀圖任務(wù)，或者給出有效的讀圖支架，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中，就是簡(jiǎn)單地“看”圖，讀圖的目的不明確，得到的信息也就非常有限。為了幫助學(xué)生“厚讀”繪本，在教學(xué)中，我們要開展目的明確的讀圖活動(dòng)，通過圖片環(huán)游、繪圖語境、看圖尋找信息、繪圖拼圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀圖，并且在讀的過程中產(chǎn)生疑問，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行合理、大膽的預(yù)測(cè)。

例如，在教學(xué)繪本The mouse with no name時(shí)，筆者在閱讀過程中借助白板和馬克筆，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片環(huán)游的形式，找出老鼠的逃跑軌跡，在圈畫老鼠行動(dòng)軌跡的過程中，快速了解故事的發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生很快就從圖中找出了老鼠的行動(dòng)軌跡：“ran out of the door—ran down the stairs—into the hall—playground—tree—in Miss Green’s hood.”在圈畫過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分觀察繪圖，并設(shè)計(jì)了圖片排序的小游戲，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的關(guān)注，幫助學(xué)生養(yǎng)成圖文兼顧的繪本閱讀習(xí)慣。

（三）關(guān)注問題，推進(jìn)故事生成

問題的設(shè)計(jì)與提出，直接體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了閱讀課堂的厚度與深度。在繪本閱讀教學(xué)中，我們要遵從“pre-reading（讀前）—while-reading（讀中）—post-reading（讀后）”的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)地提出問題，并將問題整合成有內(nèi)在聯(lián)系、有一定梯度的問題鏈，通過螺旋上升的問題鏈，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的逐步進(jìn)階，有條不紊地推進(jìn)學(xué)生的主體閱讀，讓學(xué)生能在問題的提示與牽引下，參與到故事教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成中。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們要注意問題鏈的整體性、問題之間的關(guān)聯(lián)性，要能夠有機(jī)地將語言與思維的教學(xué)與訓(xùn)練融合在一起。

三、喚醒情感，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

繪本是屬于兒童的讀物，它是以兒童的視角、兒童的表達(dá)形式去講述故事的文學(xué)形式。在開展繪本閱讀時(shí)，我們要注重兒童的審美體驗(yàn)，以兒童的方式引領(lǐng)學(xué)生去讀故事、講故事，而不要以成人的見解去破壞故事的美。在閱讀中，我們要能積極創(chuàng)設(shè)故事情境，通過游戲、歌謠、動(dòng)畫體驗(yàn)、角色扮演等多樣化的形式，做到從情境出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有共情的閱讀體驗(yàn)。不僅如此，我們還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究故事的內(nèi)涵，在讀故事的過程中，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)和屬于自己的人生感悟，以此拉近學(xué)生與故事之間的距離，讓學(xué)生走進(jìn)故事的中心。

例如，在教學(xué)繪本A new virus has arrived時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將故事與我們當(dāng)前面臨的疫情防控整合在一起，促使學(xué)生在閱讀繪本的過程中進(jìn)一步了解新冠肺炎病毒。在這個(gè)過程中，筆者抓住了學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過情緒模仿、心情卡片等形式，感受故事中的孩子們從開始的“afraid”到最后的“brave”的變化，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝病毒的信心，培養(yǎng)學(xué)生正確、積極的人生觀。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以嘗試以繪本打開英語閱讀的新天地，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，當(dāng)好繪本閱讀的“領(lǐng)航人”，盡可能地教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在解鎖詞匯、解鎖意義、解鎖繪圖的過程中，獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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