線上線下混合式教學在高職護理專業病原生物學中的評價

張艷 李穎 雷雪

摘?要：目的：探討線上線下混合式教學模式在高職護理專業病原生物學教學中的應用效果。方法：選取護理專業303名學生作為研究對象，其中實驗組181人、對照組122人。實驗組為線上線下混合式教學模式，對照組采用傳統教學模式，比較兩組的學習表現、學習感受以及期末考試成績。結果：在高職護理專業病原生物學課程近半年的教學中，相較于傳統的教學模式，引入線上線下混合式教學的學生學習表現較好（t=2.327，p=0.021），學生認為線上線下混合式教學學習氛圍更活躍（χ2=33.260，p=0.000），教學效果更好（χ2=30.705，p=0.000），收獲更多（χ2=13.532，p=0.001）。結論：線上線下混合式教學可以強化課堂紀律，增加課堂互動效率，因此顯著提高高職護理專業學生病原生物學的考核成績，學習表現和學習感受更好，具有應用推廣價值。

關鍵詞：混合式教學;線上線下融合;病原生物學

Evaluation?of?Online?and?Offline?Blended?Teaching?Mode

in?Pathogen?Biology?for?Higher?Vocational?Nursing?Specialty

Zhang?Yan?Li?Ying?Lei?Xue

Wuhan?Institute?of?Foreign?Studies?HubeiWuhan?430000

Abstract：Objective：To?evaluate?the?application?effect?of?online?and?offline?blended?teaching?mode?in?pathogen?biology?for?higher?vocational?nursing?specialty.Methods：Total?of?303?nursing?students?were?selected?as?research?objects，including?181?students?in?the?experimental?group?and?122?students?in?the?control?group.The?experimental?group?was?adopted?online?and?offline?blended?teaching?mode，while?the?control?group?adopted?the?traditional?teaching?mode.The?results?of?the?study?atmosphere，learning?feelings?and?final?examination?of?the?two?groups?of?students?were?compared.Results：The?study?atmosphere?and?learning?feelings?of?the?experimental?group?were?compared?with?those?of?the?control?group，and?the?differences?between?the?two?groups?were?statistically?significant.Conclusions：The?application?of?online?and?offline?blended?teaching?mode?in?the?teaching?of?pathogenic?biology?can?strengthen?classroom?discipline?and?increase?the?efficiency?of?classroom?interaction.The?blending?teaching?mode?plays?a?certain?role?in?cultivating?students’?independent?learning?ability?and?learning?enthusiasm?and?initiative，so?it?have?the?application?and?promotion?value.

Keywords：Blending?learning;online?and?offline?blended?mixed;Pathogenic?biology

隨著信息技術的發展，與學習相關的手機APP軟件越來越多，與傳統的以教師講授為主的教學法有很大不同，線上線下混合式教學通過借助于智能手機進行學習，提高課堂效率，讓學生的注意力時刻保持在課程上，同時也讓學生意識到手機并不僅僅只是一個工具，還能成為學習的利器[1]。

病原生物學所涉及的內容較廣泛，需要掌握的知識點較多，需要學生深入的去進行記憶、掌握，影響了學生學習的積極性和主動性。在一線的教學中，我們發現，學生在病原生物學的學習過程隨著教學進度、知識點的增多而逐步出現學習興趣減退、畏難心理甚至倍感壓力。因此本學期嘗試將線上線下混合式教學模式引入部分班級的課堂，對比傳統教學方法，探索將線上線下混合式教學引入護理專業病原生物學中的可行性及其應用價值。

1?對象來源與方法

1.1?對象來源

2021年3月—6月武漢外語外事職業學院醫學部2020級護理專業開設病原生物學，隨機抽取部分班級進行研究。

1.2?方法

1.2.1?問卷的設計

結合國內的參考文獻，針對學生的學習表現和學習感受兩個方面設計教學質量評估問卷。學習表現是由教師針對學生課前、課中、課后的表現情況給出的客觀評分;學習感受是由學生針對學習氣氛、學習態度、教學效果和收獲給出的主觀評分。

1.2.2?資料的收集

兩組課程均由同一位教師任教，所使用的教學大綱一致。

1.2.2.1?實驗組

實驗組采用將線上線下混合式教學引入課堂的方式進行授課，即在課堂上利用手機軟件進行講解和提問，針對回答情況及時給出評分;課下利用軟件上傳課件及布置批改作業等，并對錯誤頻率較高的題目發動大家在網上進行討論，引導學生主動思考，促進交流溝通，增強學生的自主學習能力。

課程建設。病原生物學課程自2020年上半年便開始建設在線課程，學習資源主要包括：（1）教學資料。所有章節的多媒體課件、整本教材的電子掃描件。（2）作業庫。題庫試題數共390道，均為客觀題，其中包括單項選擇題242道、多項選擇題35道、填空題53道、判斷題60道。（3）知識拓展。相關內容文獻資料、各種細菌病毒寄生蟲的背景資料。

干預手段。開課前教師創建班級，指導學生下載軟件并加入所在班級，課前發放相關章節的學習資源及作業，提醒學生完成。課中借助軟件活動庫中的簽到、搶答、選人等功能調動學生的積極性。課后學生可重復多次刷題，此外學生有不解的地方可以通過軟件給教師發信息，教師會盡快地解答。

1.2.2.2?對照組

對照組采用傳統的多媒體教學，即每次授課教師在課堂上首先回顧上節課內容，然后利用投影儀講解新內容，最后總結本次課的內容，在內容全部授課完畢后提出問題，由教師來解答，課下布置紙版的作業。

1.2.3?學習效果評估

從學院教務系統中導出實驗組和對照組的末考成績進行比較。

1.3?統計學處理

應用Microsoft?Excel?2016軟件進行數據的錄入，并運用SPSS?22統計軟件進行數據的整理分析。

2?結果與分析

本次調查對象303人，年齡17—22歲，平均年齡為18.54±0.669歲。實驗組181人，平均年齡18.58±0.650歲;對照組122人，平均年齡18.49±0.695歲。兩組年齡分析結果t=1.127，p=0.260，年齡之間無差異。實驗組181人中有男生18人，對照組122人中有男生9人，兩組性別比較結果顯示，χ2=0.592，p=0.442，性別之間無差異。

2.1?學習表現

學習表現主要從課前、課中及課后對學生進行的評估，教師針對學生平時表現做好記錄。一共六項，具體如下：第一，實驗組從軟件中調出數據來判斷學生課前是否提前預習，對照組檢查學生課本的筆記情況;第二，實驗組通過課堂上學生使用軟件搶答頻率判斷學生上課是否積極參與互動，對照組記錄上課舉手回答問題的情況;第三，實驗組通過每次課前和課后軟件簽到情況判斷學生是否上課遲到、早退、曠課，對照組偶爾上課前點名;第四，實驗組和對照組均手動記錄上課不聽課情況;第五，實驗組和對照組均手動記錄上課不專心情況;第六，實驗組從軟件中調出數據來判斷課后復習并按時完成作業的情況，對照組抽查紙版作業。按各項客觀指標進行評估，分為五檔，經常、較多、一般、較少、從不，按表現從優到差分別給予5分、4分、3分、2分、1分，總分為5～30分。實驗組平均得分25.10±3183，對照組平均得分24.19±3.564，兩組之間比較t=2327，p=0.021，差別有統計學意義，實驗組即采用線上線下混合式教學模式進行授課的學生學習表現較好。

2.2?學習感受

學生的學習感受主要從上課的學習氣氛、學生的學習態度、教學效果和收獲四個方面進行評估，如下表。

結果顯示除學習態度外，學生認為采用線上線下混合式教學模式授課中學生上課的學習氣氛、教學效果及收獲明顯優于傳統的教學方式。

2.3?學習效果

期末考試實驗組平均成績為73.87±12.383，對照組平均成績為67.58±19.086，兩組之間比較t=3.210，p=0002，差別有統計學意義，即采用線上線下混合式教學模式授課學生的平均成績高于采用傳統教學方式的學生。

3?討論

大一學生入學年齡大多集中在18～19歲，且護理專業女生較多，我院男生分布在各班較平均，因此實驗組和對照組的年齡與性別無差異，保證了后續調查結果的穩定性。

3.1?學習表現

從學習表現的結果來看，實驗組的學習表現較好，可能與以下授課方式有關。

（1）實驗組上課前后各有一次簽到，簽到時會使用軟件自帶的簽到功能，如每10秒自動更新一次的動態二維碼掃碼簽到、顯示學生手機所在地點的位置簽到等。對照組點名簽到太費時，只能偶爾或隨機抽查。與傳統點名相比較，軟件的簽到功能既可縮短點名時間，又可避免其他學生代簽，從而杜絕了學生的遲到和早退。

（2）實驗組的學習資源豐富，如資料中教師上傳的多媒體課件和教材的電子掃描件，方便學生隨時隨地進行學習，不受時間地點限制[2]。而對照組只能依照教材進行學習，其學習條件有諸多限制。

（3）實驗組課堂上互動較多，每節課上課前會將上一次課的重點內容進行復習，教師將答題的界面投屏到教室的大屏幕上，利用搶答或搖一搖的功能選取學生回答問題，并當場給出獎勵得分，因為活動形式帶有互動性，學生的參與積極性較高[3]。對照組按照傳統的方式點名回答問題，學生的積極性不高。

（4）實驗組課后教師會及時在線上布置作業，并限定時間完成，且作業可以重復多次完成。病原生物學這門課程章節較多，內容豐富，知識點繁多，因此作業以單項選擇題、多項選擇題、填空題、判斷題等客觀題為主。在軟件中錄入作業和答案、發放作業，學生提交作業后系統會快速自動對照答案批改作業判斷對錯，并給出分數。學生可針對錯誤的題目查閱相關資料后再次刷題，最后取最高分，提高了學生的進取心，重復多次的刷題學生不知不覺中就將知識點記住了。反觀對照組，因作業為紙版且學生人數較多，教師不方便批改每位學生的作業，只能抽查部分同學的作業進行批改，部分學生不寫或漏寫作業，影響教學效果。

3.2?學習感受

在主觀學習感受方面，實驗組認為課堂上學習氣氛較活躍，這與教學方式多樣化有關，理論知識也并不是枯燥無味的，回答問題所使用的“搶答”“搖一搖”功能烘托出了緊張的氣氛，調動了大家的積極性。實驗組認為教學效果較好，原因與課前預習、課中學習、課后復習的教學方法密切相關，同時與教師的督促、學生的努力有關，新的教學模式的應用相對提高了學生的期末考試成績。在參與實驗組和對照組中學習的學生基礎能力相當、學習態度相同和上課注意力相當的前提條件下，實驗組認為線上線下混合教學模式收獲很多，對比傳統模式的被動學習而言，學生的學習效果更明顯，學生掌握的知識內容更豐富。[4]

3.3?學習效果

實驗組期末考試成績較對照組高，說明利用線上線下混合式教學可以提高學生的學習效果，這與線上教學在課前、課中、課后的應用有關[5]。

結語

采用線上線下混合式教學，學生的期末考試成績更高、學習表現更好，得到了教師的認可;此外混合式教學的課堂氣氛活躍、教學效果較好、學生收獲較多，得到了學生的認可。但由于是首次進行混合式教學，存在教學經驗不足等問題，還要在后期的使用中不斷地去探索和改進，線上線下混合式教學的使用會受網絡影響，比如課中搶答環節由于手機信號不穩定的影響非常大，另外，需完善學校教室的硬件設施建設，以便于更適應線上線下教學模式的開展。

參考文獻：

[1]鄭卓恩，錢昶浩，梅智盈.基于超星學習通平臺的混合教學模式在急危重癥護理學中的應用[J].現代職業教育，2021（41）：4445.

[2]張麗芳.基于超星學習通《護理學基礎》在線教學的應用研究[J].產業與科技論壇，2021，20（17）：150151.

[3]馬永欣，谷明悅，仵智超，張淼，金石梅.基于學習通平臺大學生混合式學習效果研究[J].現代職業教育，2021（36）：2627.

[4]鐘曉璇，蘇小燕.基于學習通的混合式教學模式在高職兒科護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2021，39（17）：106108.

[5]冉秦琴，李洋.超星學習通在護理學基礎教學中的應用研究[J].循證護理，2021，7（05）：658661.

基金項目：學習通軟件在《病原生物學》教學中的應用（編號：2019WYYBJY008）

作者簡介：張艷（1984—?），女，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，主講病原生物學和組織胚胎學。