生本理念下的各種語文課堂類型探究

■甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛學(xué)區(qū) 李志云

生本教育課堂教學(xué)要全面規(guī)范進行各類教學(xué)內(nèi)容的實踐，嚴(yán)格按照五種類型進行學(xué)習(xí)，即感知課、新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、評研課。各類課程是按照教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點不同區(qū)分的。一般情況下，教學(xué)活動中應(yīng)先上感知課，再上新授課，然后進行練習(xí)課，單元結(jié)束或周末進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)課，最后再進行以單元測試為主的評研課為基本流程。感知課能從整體把握單元的主要內(nèi)容；新授課內(nèi)容開放、形式多樣；練習(xí)課對所學(xué)的內(nèi)容進行梳理整合；復(fù)習(xí)課進一步明晰知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)；評研課多角度多元化測試，獨具特色。每一堂課精彩紛呈，處處閃耀著生本教育的思想和靈魂。

一、感知課——對教學(xué)內(nèi)容整體把握

感知課一般在每一單元教學(xué)開始前進行。有時中高年級精讀課文也用感知課，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對本學(xué)期全冊教學(xué)內(nèi)容進行整體把握和各單元內(nèi)部的分步安排進行概括了解，便于學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)步驟進行科學(xué)規(guī)劃。開學(xué)初要用兩節(jié)課左右對全冊內(nèi)容進行整體感知，每單元教學(xué)前應(yīng)抽出一節(jié)課對本單元教學(xué)內(nèi)容、知識體系和相關(guān)背景及前沿理論進行淺顯易懂的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對本單元的知識學(xué)習(xí)中對不同課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點提前有所了解，也可以對一些精講課第一課時進行感知課教學(xué)，從課程本身涉及的教學(xué)范圍及背景引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)知識，這種感知課一般用于中高年級語文教學(xué)中。上好感知課，讓學(xué)生對本單元的知識有一個系統(tǒng)的了解，能明白教材編排的意圖，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。在部編版中高年級語文課本中，每單元都有個導(dǎo)讀，它對本單元的課文體裁、要表達的情感以及寫作的方法都有一個明晰的構(gòu)思和規(guī)劃，讓學(xué)生從整體上感知整個單元的全部內(nèi)容。教師總是擔(dān)心提前把一單元的課文瀏覽了，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)興趣會大打折扣，但其實只要把握好度，感知而不深究，“煙籠寒水月籠沙”般的朦朦朧朧，即是恰到好處。導(dǎo)讀與整組課文接觸，不僅接觸語言文字，還可以欣賞插圖，談?wù)劯惺堋?/p>

二、新授課——對知識進行探究

新授課是對每一節(jié)課新授知識的學(xué)習(xí)探究課。教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計好深入淺出、內(nèi)容開放、形式多樣、學(xué)生喜聞樂見的前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課重點進行前置性學(xué)習(xí)，然后課堂交流合作、展示成果、拓展提升。在語文課堂上，精講課文新授課一般可分兩節(jié)進行，第一節(jié)可上感知課，第二節(jié)上新授課。需要注意的是，在新授課上不能忽視基礎(chǔ)知識的鞏固和復(fù)習(xí)，尤其是不能把語文新授課上成單純的口語表達課或觀點討論課。新授課基本決定了學(xué)生理解的廣度和深度，在課堂上要突出兩基，抓住重點、突破難點，知識的生成要“潤物無聲”，切忌走馬觀花，“擺花架子”，通過學(xué)習(xí)活動，力求讓不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提高，另外，對學(xué)困生還要加強課后輔導(dǎo)，可以利用晚上或周末進行線上教學(xué)，幫助他們查缺補漏，力爭共同成長。

饒有趣味的導(dǎo)入極其關(guān)鍵，這好比京戲中的“晾場子”，先聲奪人，能起到意想不到的效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)更是要直觀顯眼，當(dāng)學(xué)生的探究需求和求知欲被激發(fā)起來時，要由淺入深、循序漸進、有計劃、分層次將新授課的內(nèi)容展示給學(xué)生。在遇到新舊知識的結(jié)合點時，課堂節(jié)奏應(yīng)緩慢，給學(xué)生充分的思考時間，讓他們將新舊知識整合起來。由于個體差異，此時更要將注意力輻射到學(xué)困生身上，只有他們思維的步伐跟上了，課堂教學(xué)才能有條不紊地開展。眾所周知，新授課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)遇到新知識的生長點時，萬萬不可急于求成，“欲速則不達”，在具體教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和理解水平，要緊緊圍繞前置研究展開思考和討論，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，正確處理好預(yù)設(shè)和生成的矛盾，不拔苗助長，讓知識的生成建立在學(xué)生思考、交流、討論的基礎(chǔ)上，同時要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

三、練習(xí)課——對知識進行梳理整合

生本教育練習(xí)課主要是為了進一步鞏固學(xué)生對新授課所學(xué)知識的理解和記憶而進行的必要訓(xùn)練和整理。練習(xí)課應(yīng)分課課練和單元練兩種。主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生對本課或本單元所學(xué)內(nèi)容進行梳理。在學(xué)生的相互交流討論中進一步明晰知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)更加典型有效的學(xué)習(xí)方法和思維亮點，提高學(xué)習(xí)效果，教學(xué)步驟與新授課要求相同。練習(xí)課力爭讓學(xué)生把學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，使學(xué)生能學(xué)以致用。練習(xí)課對學(xué)生來說，既可以檢測自己的做題能力，又可以查找問題、尋找差距、彌補不足。對教師而言，能很好地發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)過程中的紕漏，然后在課時教學(xué)反思中總結(jié)出來，進行二次備課。練習(xí)課無論對教師還是對學(xué)生而言，都是一次非常好的提升自己的過程。

在一堂練習(xí)課上，既要把新知識掌握牢固，又要把新舊知識進行整合，唯有如此，才能將所學(xué)過的知識拓寬到一個新的高度。在部編教材中，練習(xí)課的作用尤為關(guān)鍵，它不是簡單的“題海戰(zhàn)”，而是將知識轉(zhuǎn)化為能力的必經(jīng)之路；是查缺補漏、二次提升的良好時機；是讓不同層次的學(xué)生得到不同程度提高的有利契機。上好一堂練習(xí)課，第一在練習(xí)題的設(shè)計上要分層，易、中、難層次上按照7∶2∶1 設(shè)計較為科學(xué)，本著抓兩頭促中間的思路開展教學(xué)，讓優(yōu)秀學(xué)生不用無所事事，能力得到提升，學(xué)困生不產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)的情緒，中等生如同“海闊任魚躍，天高任鳥飛”。第二，練習(xí)題的設(shè)計上要緊密圍繞教材，完全可以將教材中的一些習(xí)題組合起來，但必須有梯度，練習(xí)題中必須重視對基本功的考查，新知識的重點要涵蓋進去，易錯題要精心設(shè)計，通過多種靈活的形式，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為做題的能力。

四、復(fù)習(xí)課——進一步明晰知識結(jié)構(gòu)

生本教育復(fù)習(xí)課是在一周或一單元教學(xué)結(jié)束后，由教師組織學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行梳理整合，在學(xué)生的互相討論交流中進一步明細知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，總結(jié)更加有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，復(fù)習(xí)課一般在周五進行。三千年前，大教育家、思想家孔子說過：“溫故而知新。”三千年前的經(jīng)驗在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，是至關(guān)重要的一個方面，眾所周知，新知識是通過舊知識遷移過來的，如教學(xué)設(shè)計中總有復(fù)習(xí)導(dǎo)入一項，通過復(fù)習(xí)舊的知識，引導(dǎo)學(xué)生更加深入細致地學(xué)習(xí)新的知識，知識的呈現(xiàn)都是一個循序漸進、由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。所以復(fù)習(xí)就像破繭成蝶，歷經(jīng)種種過程，最終翩翩起舞。在學(xué)習(xí)過程中走得更遠、飛得更高，通過梳理復(fù)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)帶來的愉悅感和成就感。

復(fù)習(xí)的重要性不言而喻，孔子曾說過：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎。”通過復(fù)習(xí)，將所學(xué)的知識納入自己的知識體系，達到學(xué)以致用的目的。學(xué)習(xí)活動不是一件一勞永逸的事情，肯定會隨著時間的推移和新知識的積淀慢慢遺忘，所以做好單元復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)、專項復(fù)習(xí)以及總復(fù)習(xí)大有裨益。在生本課堂中，最鮮明的特征是整合溝通，抓住全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢，進行針對性訓(xùn)練。一方面，復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系教材，體現(xiàn)層次性，也就是“因材施教”，通過整合課程資源，設(shè)計具有層次性的練習(xí)題，讓不同學(xué)生都有所提高。另一方面，復(fù)習(xí)時要突出學(xué)生的主體地位，教師只需做好組織、點撥引導(dǎo)即可。在課堂上不能越俎代庖，遇到不能解決的問題，放手讓學(xué)生討論交流，當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)困難時，就像“及時雨”一樣給予恰到好處的點撥和指導(dǎo)。正如教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”

五、評研課——通過檢測查缺補漏

評研課通俗來說就是檢測課。在學(xué)習(xí)完一課或一單元后，由小組內(nèi)成員或?qū)W習(xí)小組之間互相出題并進行測驗和評判，找出錯誤后交還本人進行小組合作討論交流研究，并加以徹底解決。對小組內(nèi)無法解決的問題進行全班交流討論，不公布成績更不能排名。這樣的好處在于一改過去考試重評價而為學(xué)習(xí)水平測驗，變單一形式試卷的測驗為全員多角度多元測驗，保證了對學(xué)習(xí)水平檢測的完整性和全面性。最終目的不在于排名，而在于找出每個學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時改正，最大限度地保留了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生主體性，減少了排名給學(xué)困生帶來的壓力和挫傷。在評研課實驗初期，為了便于操作，建議先由教師有針對性地命制一套試題，內(nèi)容應(yīng)緊扣教材，難易適中，基礎(chǔ)題、能力題、拔高題按照7∶2∶1設(shè)計，內(nèi)容宜刪繁就簡，時間為40分鐘。先由學(xué)生獨立完成后以小組為單位相互交換進行評判。然后交還本人在小組內(nèi)部合作討論每一道題目的解決方法，此時教師可以適當(dāng)個別指導(dǎo)。但對普遍性的問題必須留給小組共同討論交流。對一題多解或開放性的答案，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，不必急于公布正確答案。當(dāng)學(xué)生對試卷中的全部問題解決完后，再安排學(xué)生就各自小組內(nèi)出現(xiàn)的錯題再次進行互考互評，增強學(xué)生的主觀能動性，在互考互評中共同進步，整體提高，對考試成績不公布，不排名。

作為生本教育獨具特色的教學(xué)形式，為了規(guī)范操作評研課，筆者研究制定出了以下教學(xué)流程：

1.課前準(zhǔn)備。評研課前先發(fā)放一份單元卷讓學(xué)生獨立研究解答。或讓各小組分別出題再由教師整合為一份考卷，這份試卷題量要適中，是根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)中精選出的有代表性的題目，要包含本單元的重難點。學(xué)生在做題的時候，不僅要寫出答案，更重要的是要寫出對每一道題的分析過程，把自己的思維用文字表述出來，要“知其然”，更要“知其所以然”。

2.一評一研。在課堂上，學(xué)生先進行小組交流、班級交流，兩個人自由組合互評，然后在小組內(nèi)交流答卷、互評試卷。評判結(jié)束后接著進行討論，學(xué)生相互質(zhì)疑，自我糾錯，并且學(xué)生要列舉自己產(chǎn)生錯誤的原因，再通過辯論一一否定，同時在交流中獲得了“我為人人，人人為我”的快樂。

3.小組出題。出題占用的時間控制在5～10 分鐘，由小組集體討論完成，學(xué)生先根據(jù)首次評研的情況，篩選最難的題和最容易出錯的題，再仿照教師設(shè)計的評研題或平時練習(xí)中遇見的題，選出一些有代表性的題，整合成一份難度不限的題，小組內(nèi)部要自行解決并附上答案，教師根據(jù)學(xué)生交上來的試卷，篩選一些題目，整合成一份完整的試卷，再對學(xué)生進行檢測，這樣的活動從很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

4.再評再研。同首次評研一樣，讓學(xué)生輕松愉快地進行合作檢測，互評互議，釋疑解難，把評價的主動權(quán)交給學(xué)生。

5.回顧反思。學(xué)生通過回顧兩次評研活動，用簡介的語言總結(jié)一下本單元的難題和容易出錯的題，也可以說說自己的收獲，甚至可以對本次評研活動中各個小組合作學(xué)習(xí)的情況作評價。同時，教師也要根據(jù)自己對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察進行回顧與反思，總結(jié)哪些知識點學(xué)生還需要加強理解，哪些學(xué)生或小組還需幫扶。教師還可以將學(xué)生的評研卷收交上來，加注評語，再把優(yōu)秀的評研卷展示出來，以激發(fā)學(xué)生的自豪感和成功感，同時為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展積蓄后續(xù)力量。

一般來說，上午宜上感知課和新授課，下午宜上練習(xí)課和評研課，切忌由于其他原因而全天上新授課，對其他幾種課型淺嘗輒止，因為這樣會使生本教育課堂教學(xué)改革片面化、形式化，無法取得實效。

六、結(jié)語

總之，生本教育課堂教學(xué)以“簡單、根本、開放”為特點，旨在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，一改原來以教師主講為特點的“教堂”，取而代之的是以學(xué)生為中心，充滿興趣、個性張揚的“學(xué)堂”。這就要求教師在理念上要盡快轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式上要敢放手，相信學(xué)生，還課堂于學(xué)生，讓三尺講臺成為他們增長知識的平臺，成為他們健康成長的樂園。教師要盡心盡力做好一個引導(dǎo)者、參與者、欣賞者、激勵者的角色，放下師道尊嚴(yán)的架子，用心發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點。生本課堂不苛求學(xué)生學(xué)多少，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)得好不好，興趣濃不濃，參與度高不高，學(xué)困生變化大不大，知識生成多不多，更不能強求一定要達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能通過教學(xué)參考或課外輔導(dǎo)資料書上的書面化程式化標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，努力保持應(yīng)有的耐心和恒心，以平和的心態(tài)看待。生本教育課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，也要遵循教學(xué)規(guī)律，先學(xué)習(xí)新知，即上好感知課和新授課，再進行練習(xí)鞏固，即上好練習(xí)課，階段性整理總結(jié)，即上好復(fù)習(xí)課，最后進行某一階段的檢測，即上好評研課。各種類型的課主要針對教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)各有明確要求，所以實踐階段要逐一試驗，全面實施。