“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下小學語文多元教學策略研究

周薇

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下的小學語文教育呈現(xiàn)出嶄新面貌，教學內(nèi)容日益豐富，教學時空趨于開放，教學環(huán)境更具情境性，學生的學習方式趨向自主，師生之間的互動方式也更多樣化。這些變化不僅使語文課堂教學方式更加多元，也給小學語文教師帶來一定的教學挑戰(zhàn)。文章聚焦“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的小學語文教學，結(jié)合現(xiàn)有實踐活動，提出利用互聯(lián)網(wǎng)開展小學語文多元教學策略，以期為其他教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) +”背景；小學語文；多元教學

“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下的小學語文教學應(yīng)該依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之力，推陳出新，為學生帶來嶄新、多樣的語文學習體驗。在“互聯(lián)網(wǎng) +”的教學環(huán)境下，以微課為主的新型教學模式應(yīng)運而生，這在一定程度上消除了教師單向傳輸信息的傳統(tǒng)教學弊端，優(yōu)化了師與生、教與學之間的互動模式，并融入了優(yōu)質(zhì)的課堂教學資源。這些教學行為有助于改進現(xiàn)有的語文教學模式，拓寬學生的語文學習視野，促使小學語文教師主動發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和作用，針對現(xiàn)階段語文教學中存在的問題，探索多元的教學策略。

一、拓展資源整合教學要點

在授課過程中，教師要根據(jù)學生對教材知識的掌握情況，善用互聯(lián)網(wǎng)進行知識延展，將教材內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)中海量的課程講解、文章閱讀等資源有機整合，使學生盡可能全面地習得語文知識點。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌時，為了加深學生對雷鋒精神的了解，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索介紹雷鋒先進事跡的視頻，并為學生播放。同時，教師可以把相關(guān)材料上傳到家校群里，讓家長在課后陪伴孩子溫習雷鋒精神的相關(guān)知識。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師不僅能夠整合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)和優(yōu)化語文知識體系，還能夠幫助學生拓寬視野，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。通過課內(nèi)的多媒體教學與課外的家校互助學習，逐步提升學生的語文學習能力，從而收到事半功倍的教學效果。

二、微課助力教學良性互動

教師還要注重利用互聯(lián)網(wǎng)建立教學良性互動。教師可以采用以微課為代表的新興網(wǎng)絡(luò)教學方式，吸引學生主動參與到語文課堂中。“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境為師生互動提供了更多的可能性。在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，部分學生面對教師的提問會靦腆，不敢主動發(fā)言或與人交流，教師難以及時評估學生的學習成果。對此情況，教師可以采取微課的形式來開展教學活動，通過線上互動、激勵評價等方式，促使學生在語文課堂上更加積極、主動。

例如，教材四年級上冊《題西林壁》這首詩既是一首寫景詩，又是一首哲理詩，詩人將哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。根據(jù)古詩內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問“為什么在廬山之中就不能識得廬山真面目？”引導(dǎo)學生思考、理解“應(yīng)該客觀、全面觀察問題，避免主觀、片面”的哲理。對于此問題，有的學生當堂并不能得出自己的結(jié)論，待課后深入思考后，學生卻不能與教師、其他學生交流。微課依托于特定的教育平臺，以短小精悍的視頻為主要呈現(xiàn)形式，學生可以在微課評論區(qū)隨時發(fā)表看法，其他師生若有想法也可以回復(fù)互動。微課不僅為教師的“教”創(chuàng)造了全新的形式，也為學生的“學”開拓了更為廣闊的空間，有力促進了師與生、教與學的良性互動。

三、課后復(fù)習打通教學壁壘

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進一步完善課后復(fù)習機制，真正打通小學語文課內(nèi)外教學的壁壘，幫助學生在課后繼續(xù)學習語文知識，從而真正實現(xiàn)小學語文的多元教學。

例如，在教學教材五年級上冊《將相和》這篇課文時，教師講解完“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個小故事后，學生會對藺相如和廉頗的形象有初步的了解。但由于課文篇幅和教學時間有限，學生對知識的理解難免不夠深入。此時教師可以準備一些課外的學習素材，讓學生在課后進行深入學習，從而加深學生對課文的理解。《將相和》故事情節(jié)生動波折，人物形象栩栩如生，對于學生而言，尚有許多待挖掘的品讀空間。互聯(lián)網(wǎng)為學生課后復(fù)習、強化課文的閱讀理解提供了許多便利的條件。有些學生想要追溯歷史人物故事、深入領(lǐng)略藺相如和廉頗的風采，教師可以在班級學習群等網(wǎng)絡(luò)平臺上共享與之相關(guān)的文章、視頻資源，供學生課余自由學習、討論。有些學生想要鞏固對課文故事情節(jié)的理解，教師可以借助小程序、群聊天等功能，開展故事接龍活動，讓學生你一言我一語地自述課文。這一教學活動能夠保證每名學生都有發(fā)言的機會，并且強化了學生的閱讀印象，有效鍛煉了學生的閱讀思維和語言組織能力，讓課內(nèi)教學與課外復(fù)習合二為一。

綜上所述，教師要積極將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入小學語文教學，幫助學生構(gòu)建多元學習模式。在日常教學中，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，不斷豐富課堂教學資源，為學生提供更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，同時要建立教學良性互動，不斷利用微課等新穎方式激發(fā)學生學習語文的興趣，最后還要完善課后復(fù)習機制，打通課內(nèi)外之間的壁壘，從而不斷提高小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］郭發(fā)濤. 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下小學語文課堂的優(yōu)勢與策略［J］. 學周刊，2017（7）.

［2］周喜學. 基于新課程背景下的小學語文高效課堂教學策略研究［J］. 語文教學與研究，2017（5）.