巧用微課，讓詩歌教學更精彩

顧玫瑰

摘? ?要：在詩歌教學中，教師可以運用微課進行輔助教學。微課形式短小、內容豐富、生動活潑，利用微課導入詩歌教學，能夠給學生創設生動的學習情境，營造優美的詩歌意境，幫助學生突破詩歌學習的難點。

關鍵詞：小學語文? ? 詩歌教學? ? 巧用微課

微課是一種充分利用現代信息技術手段的輔助教學方式，它形式短小，內容生動，具有鮮明的可感知性和強大的感染力。在詩歌教學中巧妙地運用微課，不僅可以補充學習資料，還可以化抽象為形象，化難為易，促進詩歌教學的深入開展，讓詩歌教學更精彩。

一、運用微課，生動導入

詩歌的最大特點就是語言形象生動，意象豐富，能夠最大限度地表達作者的思想感情。形象性、畫面感和情感性，是詩歌教學中需要特別注意的地方。運用微課進行導入，可以讓學生迅速進入詩歌氛圍中，促進學生的詩歌學習。教師要注意尋找詩歌學習的最佳切入點，綜合運用音樂、圖片、視頻和語音等媒介形式，激發學生學習的興趣。

以《七律·長征》一詩的教學為例，這是紅軍翻越岷山，即將取得長征勝利之際，毛澤東寫的一首七言律詩。詩歌通過生動形象的語言，描寫了長征的艱難險阻和紅軍戰士的革命豪情。由于年代的原因，學生對長征并不了解，這就在一定程度上給學生的學習造成了困難。為了解決這一難題，教師可以利用微課的優勢，制作介紹長征的短片，并在介紹中特別突出與詩歌相關的背景資料。通過生動的微課導入教學，不僅可以讓學生對長征產生深刻的感性認識，還可以彌補學生在知識儲備上的不足之處，從而有效提升詩歌教學的效率。

需要注意的是，微課的設計非常重要，教師一定要從詩歌背景、內容、主題和作者資料等幾個方面尋找教學的切入點，綜合運用多種材料和表達媒介，以生動形象的表現形式，營造詩歌的學習氛圍，激發學生學習的興趣。

二、巧用微課，創設情境

大多數詩歌短小精悍，在語言文字的運用上十分精妙，多采用形象、鮮明、富有活力的詞語。在教學中，教師要讓學生進入詩歌描繪的情境之中，讓情境激活學生的內心體驗，引發學生情感上的共鳴，如介紹詩歌的寫作背景，了解詩人的生平經歷等。

以《綠》一詩的教學為例，這是詩人艾青創作的一首現代詩，描繪了一幅春回大地、萬物充滿生機的美麗畫卷。由于詩的高度概括性，對于小學生來說，這首詩較為抽象，學習起來還是有一定難度的。在這種情況下，微課就可以起到非常重要的作用了，教師可以利用微課創設具體的學習情境，輔助學生學習。例如，在教學之初，運用微課視頻朗讀的方法，把詩歌朗誦、圖片展示和音樂融合在一起，形成情境朗讀教學模式，給學生以聽覺和視覺上的雙重沖擊，促進學生對詩歌的理解。在學習詩歌的具體小節時，教師也可以利用微課展示詩歌的內容，提升課堂教學質量。

在利用微課創設詩歌學習情境時，教師一定要多用形象的媒介，如圖片、音樂等，給學生以視覺、聽覺等多種感官的刺激，從而讓學生一邊看，一邊聽，一邊思考，更快地進入詩歌情境，提升學習效率。

三、巧用微課，營造“意境”

詩歌一般都是以形象的語言描寫具體的事物，在詩歌描繪的情境中，一切事物都被作者注入了主觀的色彩，由自然界中的物象轉為詩人心中的意象。因此，在詩歌教學中，教師可以巧妙利用微課，給學生營造學習詩歌的意境，讓學生置身于意境之中，通過對意境的感悟、體會，深刻理解詩歌的內涵，品味詩歌表達的思想感情，深化對詩歌的學習。

以《楓橋夜泊》一詩的教學為例，這是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句，描寫了詩人夜宿楓橋的所見、所聞和所感。詩人把自己的羈旅之愁融入一幅幅生動的畫面中，給全詩蒙上了一種濃郁的情感色彩。在教學本詩時，教師可以利用微課營造古詩學習的意境，如對于“月落烏啼霜滿天”一句，教師可以這樣設計微課：精選能夠表現本詩畫面的圖片，配上舒緩深沉的音樂，給學生一種蒼涼、孤寂之感；同時，配上話外音，對此情此景進行解說，從而讓學生感受作者的夜深難寐。教師要特別解釋清楚“霜滿天”的景象，從而讓學生感受作者內心的孤獨和凄涼，深化學生對詩歌的理解。

在營造意境時，教師一定要緊扣詩歌中的意象，通過分析意象，揭示詩句的內涵。同時，要引導學生把詩句中的各個意象組合在一起，由意象群構成意境，引導學生發現詩歌表達的妙處。

四、巧用微課，突破難點

詩歌往往比較短小，特別是古代詩歌，在字數上有著嚴格的限制，這就使得詩歌的語言具有抽象性，賦予了事物特殊的象征意義。因此，在學習詩歌時，學生無法依據詩句的字面意思來完成對詩歌的解讀，教師就需要利用微課內容豐富、表達形象的特點，來幫助學生突破詩歌學習的難點。

以《七律·長征》一詩的教學為例，本詩有幾處是學生學習的難點，需要教師利用微課幫助學生進行突破。例如，對于“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句，學生在“逶迤”和“磅礴”兩個詞的理解上存在困難，對此教師可以利用微課，采用“圖片+講解”的形式，讓學生生動地感受詩歌意境；而對于“騰細浪”和“走泥丸”，教師則需要通過“圖片+語音”的方法，讓學生體會紅軍戰士的高大形象。再如，對“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”兩句的理解，是教學中最大的難題。對此，教師可以在微課中加入戰士激烈戰斗的短視頻，讓學生體會“寒”的用意所在。在體會“暖”字時，則可以通過“視頻+旁白”的方法，創設戰斗勝利的情境，從而讓學生在前后對比中體會紅軍戰士英勇無比的革命豪情。

在利用微課突破詩歌教學難點時，教師可以依據教學的需要科學利用微課，從而構建高效的詩歌教學課堂。

五、巧用微課，拓展升華

由于小學生在知識儲備、文化積淀和學習能力方面存在不足，因此他們對詩歌的理解一般停留在表面，在詩歌學習的深度、廣度和精度方面都有待提升。為了讓學生對詩歌的學習更加深入，提升學生對詩歌的欣賞能力，教師可以制作關于詩歌語言賞析、寫作方法分析的微課，讓學生領悟詩歌的精妙之處，提高自身的詩歌鑒賞能力。教師還可以通過微課的形式，引導學生進行拓展閱讀，提升學生的語文綜合素養。

以《墨梅》一詩的教學為例，這是元代詩人王冕的一首題畫詩，描寫了水池邊的一株墨梅獨自開放，不求人們的夸贊，只愿留下一身清香于天地之間。這首詩采用托物言志的寫法，通過稱贊梅花，表現了詩人堅守內心追求的志向和品格。在教學中，學生對梅花的象征意義和詩人托物言志的寫法認識不足，為了彌補這些不足，教師可以運用微課引導學生進行拓展學習。教師可以制作微課，讓學生思考：梅花在古人心中具有怎樣的特殊意義？并精選幾首借梅花表達志向的古詩詞，讓學生進行朗讀與賞析，從而讓學生對梅花有一個更為全面的認識，同時理解詩人的思想感情。

利用微課進行拓展學習，關鍵是要緊扣教學內容和學生的學習需要。此外，教師還要兼顧學生的學習水平，不能隨意拔高學習難度，要讓學生在學習中獲得成就感。

參考文獻：

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