在生活中洞見科學

周學松

［摘 要］科學素養是建立在科學知識和技能基礎上的學科素養，旨在發展學生探尋科學的思想與精神，培養學生解決實際問題的能力。當前，小學階段的科學課程教學存在對課程重視不足、缺乏相關的實驗設備和師資力量、忽視學科精神的培養等問題。教師應當立足生活實際，為學生設計緊密聯系生活、富有學科特點的科學教學活動，讓學生在科學實驗中習得科學知識、形成科學意識，最終將所學的知識和技能內化為科學素養。

［關鍵詞］小學科學；生活化教學；高效課堂

［中圖分類號］ G623.6［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）33-0078-03

科學課程實踐性強，知識點覆蓋范圍廣，其課程性質決定了組織與實施探究活動是發展學生科學素養的重要途徑。在常規的科學課堂上，部分教師圍繞教材，關注科學知識和技能的教學，而忽視了科學知識與學生生活之間的聯系，導致教學成效低下。從生活化視角來構建科學課堂，引領學生收集生活化學習素材并融入科學探究中，才能真正激發和培養學生的科學思維與創新精神。

一、對小學科學課程性質的探討

科學課程的主要教學目標是培養學生的科學核心素養。在小學階段，學生的認知力較弱，但對科學課程的好奇心強。因此，教師要明確科學課程的性質，依托科學課程的特點，激發學生學習科學的興趣。

1.基礎性

科學課程標準強調課程教學要讓學生參與科學知識的探索與實踐，從中發展學生的科學素養。科學素養體現在學生對科學知識和科學技能的掌握上。小學科學課程承載著培養學生科學思想和科學態度的重要使命。因此，基礎性是小學科學課程的性質之一。在小學科學教學中，教師要使學生具備基礎的觀察、思考、分析、實踐等方面的能力，為學生的終身發展奠定基礎。

2.實踐性

科學課程不能僅限于對科學知識的傳授，還要指導學生參與科學實驗。通過科學實驗，使學生掌握科學學習的方法，依托生活實際，堅持理論聯系實際，促進手腦并用，夠從身邊事物或自然現象中分析和解決問題、提煉規律。因此，實踐性是小學科學課程的又一性質，其貫穿科學課程教學的全過程。

3.綜合性

科學課程中的知識、技能和方法，與自然、生命、物質、工程等學科具有緊密關聯?？梢?，科學課程體現了多種學科知識的交融與滲透，具有綜合性的特質。基于此，教師在進行科學教學設計時，要注重三個方面的綜合：一是注重科學課程內在知識的綜合；二是注重知識、技能、實踐、合作的綜合運用；三是突出科學課程與其他課程知識的銜接、交融與滲透。

二、當前小學科學課程教學的主要問題

1.對科學課程重視不足

從小學課程體系來看，科學課程相對而言呈現邊緣化。據筆者調查，部分學校并未真正落實科學課程的育人目標，對科學課程不夠重視，科學課堂僅僅是了解科學現象，忽視科學實踐，導致學生的科學動手能力欠缺。甚至部分學校的科學課程存在被其他學科占用的現象。

2.科學實驗設備不足

科學實驗需要借助科學設備來輔助，才能展開各類科學探索活動。從現有的科學課程實施中可以看出，部分學校科學課程的相關設備、教具、材料等匹配不到位。在硬件設施的局限下，教師只能單一地講解課本的知識，口頭介紹實驗過程，或是播放實驗視頻等，這不利于學生對科學知識的探索，更無法讓學生深刻理解科學的本質。科學實驗儀器和科學實驗材料是確?？茖W實驗課程有效實施的基本條件，缺乏相應的設備器材，會導致學生無法親身體驗科學實驗過程，致使科學課程教學成效低下。

3.缺乏專業師資力量

教師是課程實施的推動者、引領者。但當前部分學校缺乏專業的科學教師，其科學教師多由其他學科的教師兼任。許多兼職教師對科學課程的認知不夠深入，理解不夠準確，導致課程目標設定模糊，課堂教學效果不理想。另外，一些專職的科學教師存在對科學實驗認識不足等問題，無法打造有趣、生動的科學實驗課堂，這阻礙了科學課程教學質量的提升，影響了學生的科學學習。

4.忽視科學精神的培養

科學課程要將培養學生的科學意識和科學精神作為重要目標。但當前部分學校的科學教學停留在對一般性知識的講授上，忽視對學生科學精神的培養。筆者在調查中發現，一些教師在教學過程中重講解、輕實驗；重知識性目標，輕情感態度和價值觀目標。倘若科學課程不能讓學生參與實驗探究，學生就無法體會到科學學習的成就感，難以形成熱愛科學的情感，偏離了科學課程的教學目標。

三、立足生活構建高效科學課堂的策略

1.把握課程特點，關注生活體驗

根據小學科學課程的性質，科學教學應當從學生的生活體驗入手，引領學生觀察身邊事物，了解生活現象，解決實際問題，掌握科學常識，為日后學習科學知識做鋪墊。同時，科學課程的實踐性強，教師要重視科學探究活動的實施，鼓勵學生在日常生活中動手動腦，聯系身邊的事物或現象，了解和感知自然科學中的一般規律。

例如，在《有趣的磁鐵》一課的教學中，對磁鐵特性的探究是本課的教學重點。教師可從生活中選擇不同的材料，引導學生探索磁鐵的基本性質。同時，為學生創設趣味學習情境，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習科學。如筆者在教學此課時引入“小貓釣魚”游戲，將日常生活中經常使用到的鐵釘、橡皮、木塊、銅絲、鋁絲、塑料、棉線、紙張等材料堆放在桌面上，用一條細線綁住一個小磁鐵作為“釣竿”，讓學生體驗“釣魚”的樂趣。學生手持細線，將小磁鐵懸在桌面的材料上方，有的材料被磁鐵“釣”上來了，而有的材料沒有被“釣”上來。通過這個活動，學生發現了磁鐵對鐵一類的物品有吸附作用，而銅絲、鋁絲、塑料、紙張、木塊、橡皮等，則與磁鐵沒有吸附關系。在探究過程中，學生的學習熱情很高，能夠踴躍發表自己的觀察發現，學習主動性得到提升。探究結束后，教師讓學生回顧自己的生活，引導學生發現磁鐵的實際應用。學生在實踐與探索中認識和掌握了與磁鐵相關的知識，獲得了科學意識的提升。

2.聯系學生生活，創設教學情境

教師要善于聯系學生的生活實際，對教學內容進行選擇與優化，為學生創設生活化的教學情境，鼓勵學生圍繞生活現象展開探索，讓科學探究更有趣。創設生活化的教學情境，有助于喚醒學生的科學意識，讓抽象、復雜的科學知識變得更具體、更生動。

例如，《認識光》一課的主要知識點有“光的直線傳播”“光在生活中的應用”等。在進行課堂教學設計時，教師可以生活情境為主線，讓學生認識不同的光源，掌握光的直線傳播方式。在教學本課時，筆者創設了探究光的直線傳播實驗的情境。首先，筆者在課前準備了相關的實驗材料和教具，包括火柴、蠟燭、激光筆、白紙板等。其次，在課堂上，筆者利用多媒體展示生活中的不同場景，如光線變化的森林、普照大地的太陽、暗夜里的蠟燭等，并提問學生：“從這些場景中，你們能看出什么是光源嗎？”學生回答：“能夠發光的物體就是光源?！惫P者進行追問：“那么，月亮、鏡子是不是光源？”“如何對光源進行科學分類？”這樣教學，意在以問題激發學生的探索熱情。再次，在學生初步認識了光與光源的概念后，筆者進一步引導學生思考并討論光在日常生活中的應用，以及光是如何傳播的。最后，筆者圍繞“光的直線傳播”這一知識點，引導學生利用相關材料大膽設計實驗方案，讓學生自主探究光的傳播特點，在實驗中展開交流與思維碰撞，以獲得學以致用的能力。

3.參與生活實踐，體悟科學精神

在小學科學教學中，生活實踐體驗活動能讓學生走進生活，觀察生活中的科學現象，充分感知和挖掘生活中的科學學習資源，激發學生的科學意識，培養學生的科學探究精神。例如，在教學《植物》一課時，為了讓學生了解植物的生長過程，筆者設計了家庭科學實驗，鼓勵學生自己動手在家開展植物種植活動。筆者讓學生自行選擇植物種子并種在花盆里，每天觀察植物的生長變化，并以文字、圖畫等形式在筆記本中記錄植物的生長過程，如種子的形狀特點，種子萌發的狀態，植物的根的生長方向，植物的根莖葉有何特點，植物何時開花、何時結果，果實是什么樣子的，等等。盡管這一家庭科學實驗的時間較長，但學生自主參與實驗活動，能夠提高學生的科學觀察能力，掌握科學的實驗方法，深入了解大自然的奧秘。

又如，在教學《有趣的浮沉現象》一課時，筆者在課堂上創設生活化實驗情境，引導學生選取生活中常見的材料進行實驗。首先，筆者讓學生思考生活中的常見材料，如釘子、石塊、泡沫球、玻璃球、橡皮泥、木塊等是否能浮在水面上，并進行組內交流，討論自己的看法，接著通過實驗觀察這些材料的浮沉現象，驗證自己的猜想。這樣意在通過生活化科學實驗引導學生感受物體的浮沉變化，讓學生基于合理的猜想展開科學實驗。其次，筆者以問題引入浮力的概念：“為什么有些物體會浮起來？有些物體會沉下去？”接著，設計了一個小實驗讓學生真切地體會浮力：將一塊泡沫放在水槽里，讓學生觀察泡沫的狀態后，再用手按壓泡沫，使其完全沒入水中，體會并思考這個過程中的感受。學生在動手操作的過程中發現，下壓泡沫使其浸在水中的過程會受到水向上托的力，這種力就是浮力。再次，筆者引導學生思考下沉的物體是否會受到浮力的作用，并鼓勵學生設計實驗來驗證自己的推斷。學生通過合作探究，設計出一個對比實驗：準備一條橡皮筋和一個砝碼，將砝碼固定在橡皮筋的一端，先測量并記錄橡皮筋在空氣中拉長的長度，再將砝碼和橡皮筋垂直放入水中，測量并記錄橡皮筋在水中拉長的長度，最后對比二者的數據。實驗發現，橡皮筋在水中拉長的長度變短了，說明了砝碼在下沉過程中同樣受到了水的浮力作用。

上述教學，教師引導學生先在觀察中猜想、假設，再通過科學實驗去驗證自己的推斷，能夠使學生在合作、交流中認識到科學探究中證據意識的重要性，培養學生細致觀察生活的習慣，掌握浮力在生活中的應用。

4.設計生活主題，提升課程實效

科學課程教學要關注學生的生活實際，突出生活化主題，拓展學生基于生活的科學視野。教師可帶領學生在課后開展生活探究活動，從中發現科學規律，建立科學理論與實踐操作之間的聯系，促進學生內化所學的科學知識。例如，在教學《巖石》一課時，筆者在課前布置了收集不同巖石的任務，同時要求學生記錄自己找尋巖石的經歷，完成“巖石觀察記錄表”。在課堂展示環節，學生要對巖石的特點進行描述，包括巖石的顏色、花紋、手感、氣味、輕重、軟硬等方面，幫助學生全面認識巖石，掌握巖石的用途等相關知識。巖石的分布范圍很廣，如何對不同的巖石進行分類呢？在生活化主題下，筆者基于學生收集到的巖石來比較它們的特性，指導學生掌握鑒別巖石的方法，梳理常見巖石的特征，以此引導學生對巖石進行分類。學生在生活化主題實踐活動中體會到探究科學的趣味，加深對科學知識的理解。

又如，在教學《食物中的營養》一課時，筆者從學生熟悉的日常食物引入，讓學生關注“好吃”與“吃好”的區別。筆者在課前布置了記錄一日三餐所吃的食物這一任務，讓學生思考自己的飲食是否有營養。當學生不知從何入手思考時，筆者順勢介紹常見的食物營養成分，如脂肪、蛋白質、糖類、維生素、礦物質及水等，讓學生結合自己的食譜進行探索和總結。學生經過討論發現，一種食物可以包含很多種營養成分，但一種食物不能包含所有的營養成分，從而能夠進一步明白，要想做到科學飲食，就要學會平衡膳食結構，多食谷物、蔬菜、水果和薯類，常吃豆類、奶類，適量吃魚、禽、蛋、瘦肉，少吃肥肉、葷油。生活化主題的設計活躍了學生的科學思維，讓學生能夠將科學知識與生活密切聯系，從生活中建構科學知識。這一教學過程有效落實了“從生活中來，到生活中去”的科學教學目標，提升了學生學好科學的自信心。

總之，教師要善于聯系生活，挖掘生活中的科學教學資源，創設生活化教學情境，在生活中滲透科學知識，引導學生從生活中洞察科學，提升科學課程教學的整體質量，培養和提高學生的科學核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張曉萍.實施探究性學習，培養小學生科學探究能力[J].當代家庭教育，2021（3）：122-123.

[2] 李培.小學科學教育生活化策略初探[J].中國教師，2020（S1）：76.

[3] 李瑩潔.小學科學教育中實施生活化教學的策略探究[J].考試周刊，2020（A2）：3-4.

（責編 韋於坊 杜 華）