職教研究“互聯網+”背景下的中職混合教學生態系統的研究

藍永健

基于“互聯網+教育”背景，在教育生態學、混合教學等相關理論指導下，對混合教學生態系統構成的多個要素進行分析后，構建了混合教學生態系統，設計了“三階六環”的混合教學實施標準流程，并以珠海市第一中等職業學校為例，實證研究了它對教學改革和教學效果的作用。研究發現，融入信息技術元素和企業元素，培育老師的信息化教學能力和培養學生泛在學習的習慣，利于構建混合教學生態系統；提供多種形態的混合教學實施范式、形成混合教學的教學評價方法，健全混合教學的管理制度，可以促進混合教學模式的實施。

一、問題提出

隨著網絡課程的興起，學校在2013年起就建設了一大批數字化課程資源，但出現了“重建設、輕應用”的難題，主要表現在以下三個方面。

一是由于沒有線上教學平臺，教師的信息化教學水平不高等原因，混合式教學的生態環境沒有形成，大量的數字化教學資源并沒有在一線教學常態化應用。

二是中職學校與高校的學情不同，由于中職學校的學生學習主動性差，線上學習與線下教學割裂等原因，造成學生信息化學習能力不足、線上和線下的學習參與度不高等現象。

三是由于線上教學和線下教學范式欠缺、數字化教學資源建設過程中的教師負擔較重，教師實施混合教學意愿不足。

二、混合教學生態系統的內涵

一名德國的科學家在19世紀末就提出了“生態學”的概念，到了20世紀，生態學的基礎模式和它的指導思想被運用于社會學的范疇之中，從而形成了教育生態學這一教學理念（段芳，2021）。為了解決前面突現的三個問題，本文結合陳海靜（2022）、黃志芳和周瑞婕（2020）等學者在教學生態學中的研究，在“互聯網+教育”背景下，發展運用教育生態學理論，以“二融二育”為抓手系統性構建信息化混合教學生態系統，構建“三階六環”的混合教學模式，以改變教師“滿堂灌”的教學模式，達到提升教學質量的目的。

二融：融入信息技術元素和融入企業元素；二育：面向兩大核心用戶（教師、學生）分別培育教學能力和培育學習習慣；三個階段：課前階段、課中階段和課后階段；六個環節：學生自學、檢測反饋、探究實踐、展示點撥、歸納提煉和鞏固提升。

三、“二融二育”構建混合教學生態

研究以學生為中心的教學環境系統，梳理分析混合教學生態與信息化教育技術、教學設計、學習模式的交互作用關系，本文提出了混合教學生態系統的四個關鍵要素：教學平臺、教學內容、教學能力和學習習慣。學校與企業合作實施“二融二育”，信息技術元素和企業元素融入教學平臺和資源建設，培養核心用戶（教師、學生）的價值認同，培育學生使用習慣和信息素養，培育教師的信息化教學能力，系統性構建了學校的混合教學生態環境：以軟件為支撐平臺，開展混合教學；以標準為實施綱領，精準推進改革實施；以培訓為依托，更新理念和方法；以教研為突破口，深化課堂教學改革；以團隊為核心，凝聚團隊合力提高教研效能；以資源為紐帶，建設立體數字化課程；以評價為導向，激發學生學習內驅力；以習慣為抓手，養成學生泛在學習習慣，促進課堂教學質量提高。如圖1所示。

混合教學生態系統重點涵蓋物理環境、社會環境和規范環境三個方面，三者相互聯系、相互影響（郭冠平，張小寧，2013），如圖2所示。物理環境通過教學資源、在線學習平臺和傳統課堂三個因素進行構建。社會環境可通過教學評價、教研活動和文化氛圍等來構建。規范環境要求混合式學習也要通過管理體制、學習習慣和行為規范等進行約束和規范，是整個混合教學生態環境正常運轉的保障。

（一）“信息技術元素融入”建成混合式教學的支持環境

結合本校的校情，在企業的指導下，以自主研發的“E-online云課程平臺”為核心，以超星學習通、騰訊課堂、智慧職教云為補充，形成混合式教學的支撐平臺。平臺包括軟硬件系統、備課系統、授課系統、考試系統、網絡課程網站和綜合管理應用六大體系，并提供管理機制、服務機制和評價機制等保障機制。它降低了教師實施混合教學的門檻，提高了教學管理效率和教學實施能力，提升教師教學成就感，助力提高教學質量。

（二）“企業元素融入”重構數字化教學資源

1.重構四種數字化課程資源

“中職、高職、企業和行業”多方協同依據人才培養目標梳理課程體系，重構四種類型的數字化課程資源。一是深入企業開展調研，及時將行業企業的技術規范和文化引入教學中，校企共同研發成教學案例，建成“項目化教學資源庫”。二是與行業認證企業、1+X證書的行業領軍企業一起，把認證考核知識和技能點，融入課程標準，重組教學內容，建成“課程教學資源庫”。三是依托職業技能競賽的合作企業，與學生技能大賽的內容和標準緊密結合，建成“競賽教學資源庫”。四是與高職院校和企業協同，按照“中高職三二分段”對接培養要求，“中高企”三方合作共建“三二分段核心課程教學資源庫”。

2.建設“四級”數字化教學資源

按“素材級、積件級、模塊級、課程級”四級進行建設和設計，把傳統教學資源按信息化教學的需要和混合教學模式的要求重新整理、改造和新增，對以上四類教學資源庫，融入行業新技術、新產品和新工藝，保持教學內容與業界主流應用精準對接。

（三）創新教研機制，培育教師的信息化教學能力

在常規的教研機制中，融入技術支持元素，提出并形成了“名師引領研究——骨干示范教學——團隊技術支持”教研機制，更有利于混合教學生態的構建，更有利于培育教師信息化教學能力，更有利于開展混合教學。

1.名師引領研究

學校建設名師工作室，以“四課”研究（即：完成一堂示范課教學、完成一個課例撰寫、完成一個課題研究、完成一門課程建設）穩步推進。在市級名師和校級名師示范引領下，開展“云課堂”主題教研活動。

2.骨干示范教學

以“說課、講課、聽課、評課”為抓手，開展系列骨干教師的示范課教學活動，課前進行“說”教學設計，課中推行“看”教學實踐，課后開展“評”教學效果。通過這種教研方式，使理論與實踐相結合，促進教研向高層次發展；集思廣益，集智創新，提高教師業務素質，培養教師的信息化教學能力。

3.團隊技術支持

組建“企業+專業”技術支持團隊，開展云課程平臺專項培訓、信息化教學技術工具應用培訓，以QQ群、微信群等在線研討形式進行技術互助，及時解決教師在建課、授課過程中遇到的技術問題，減少技術“攔路虎”，提高教師使用信息化手段開展教學的意愿。

（四）培育學生泛在學習的學習習慣

大多數學生比較習慣在真實的教學環境中學習，但是在虛擬的學習環境則不太習慣甚至無所適從。要培養良好的線上線下學習班風，培養學生的良好學習習慣，讓學生掌握好在線學習方法，有效地進行教與學的活動，達到生態主體和生態環境的相互適應就顯得非常有必要（郭冠平，張小寧，2013）。以“班會引路——課堂引導——教師引領——同伴引航”學習文化建設方法，幫助學生通過多種方式獲取知識和素材，提高學生的信息素養，培養學生正確的混合學習習慣和云課程平臺使用習慣，主動參與混合教學。

四、“三階六環”混合教學模式優化教學實施

在教學設計上采用朋輩學習和探究式等策略，以學生為中心優化設計了“三階六環”線上線下混合的標準教學實施步驟和流程，如圖3的所示。教師以清晰的任務引領、豐富的互動活動、即時的教學測評促使學生保持良好的學習狀態，改變了教師“滿堂灌”的傳統教學模式，提高了學生參與教學活動的有效性。

（一）提供“家校翻轉”“課內翻轉”和“校內翻轉”等多形態混合式教學實施范式

在教學設計上，以“三階六環”為流程標準，針對中職內宿生和外宿生在課前階段因在線學習條件、自主學習能力差異，運用探究式、朋輩學習等策略，提供了“家校翻轉”“課內翻轉”和“校內翻轉”等多形態混合式教學實施范式，重構學生的學習過程，保持學生良好的學習狀態。

（二）形成基于“學習行為-學習過程-學習成果”的教學評價方法

結合學者徐曉丹、劉華文和段正杰（2018）的研究，借助云課堂技術支持，跟蹤、記錄和存儲學生的行為數據，進行實時數據分析和反饋，形成了基于“學習行為-學習過程-學習成果”的教學評價方式。在“學習行為”方式上著重關注“登陸次數、學習紀律、視頻訪問量、視頻訪問時長、發帖量、回帖量、作業率”等數據和行為；在“學習過程”方式上著重關注“微課學習、章節測試、互動交流、自評互評、實訓練習、作業提交”等學習過程；在“學習成果”方式上著重關注“實訓作業、創意作品、軟件項目、課堂小測、階段大測、小調查”等學習成果。學生、教師、同伴和專家等多個主體齊參與，以評價主體多元化、內容多維化、方法多樣化強化了過程評價與反饋，激發學生的內驅力，提高其學習能力，養成探索學習、泛在學習的學習模式。

五、實踐探索

2012—2015年為本文的研究階段，自2015年12月形成《混合式教學改革實施方案》后在珠海一職學校全面開展改革實踐。

（一）成果在校內廣泛應用，人才培養質量顯著提高

實踐以來全校開展了540個班次2.5萬學生人次的常態化混合教學，學情良好。校內9個專業部均在“E-online云課程平臺”上建課教學，舉行校級公開課超過100場。2020年疫情線上教學期，在多個平臺上共開課289門，完成混合教學3.7萬多學時，成果為全校實施網絡教學提供了示范。信息技術專業部的學生技能競賽獲獎國賽6項，省賽26項，行業學會賽10項，市賽3項；教師和學生獲授權專利9件。

（二）數字化課程資源優質，受同行肯定

原創在線課程110門提供共享使用，2020年數據庫應用與管理課程作為超星學習通示范教學包，被全國72間學校采納使用。出版教材12部，受到同行的認可。中國教育報、珠海電視臺、珠海特區報等媒體進行了報道，重慶市龍門浩職業中學校等22家省內外兄弟學校來校交流學習。

六、總結

本文發展運用教育生態學，遵循職業教育的規律，研究梳理混合教學生態系統與信息化教育技術、教學設計和學習模式的作用關系，厘清了混合教學生態系統的四個關鍵要素。針對中職學生特點提出“二融二育建生態，三階六環優實施”混合教學生態系統，對解決中職教育教學實際問題，提高學生學習能力和創新能力，提高中職教育教學質量具有重要作用。

[基金項目：廣東省教育科學規劃課題——“1+X證書”證書制度下中職web前端開發課程的教學改革與實踐（課題編號：2020ZQJK018）；珠海市教育科研十三五規劃課題——基于云課程平臺的《網頁UI設計》數字化教學資源開發及實踐研究（課題編號：2020KTZ07）。]

責任編輯 何麗華