混合式教學模式在大學語文課程中的實踐探索

張銀霞

［摘 要］混合式教學模式是現代教育技術發展和教學改革深化的重要形式，它的實施對通識課程大學語文具有重要意義。在具體的教學實踐中，混合式教學模式實現了線上線下的結合，教學活動貫穿于課前、課堂和課后，學生學習的主體性被強化，其深度學習能力得到有效提升。教學評價體系應將過程性評價和終結性評價相結合，對學生的學業給予科學合理的評定。

［關鍵詞］混合式教學；大學語文；通識課

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0163-03

隨著互聯網的普及與深化，日新月異的現代教育技術以可見的廣度與深度輻射進傳統課堂教學中。混合式教學模式歷經了技術應用和技術整合階段的發展，自2013年以后進入了“互聯網+”階段[1] 。在這個階段，混合式教學（B-learning）模式主要指的是“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”[2] 。在這個階段的教學中，技術已經超越了純粹的工具價值，逐步轉化成教師教學和學生學習的一部分，進而改變了傳統課堂教學的面貌。當然，這種改變不單是技術層面的革新，更重要的是整個高等教育理念在不斷地更新，學生學習的主體地位被賦予了歷史性的高度。因此，混合式教學模式秉承了“學生主體”的教育理念，以技術革新改變學生的學習方式，全方位、立體化地促進學生高參與度、個性化地學習，全面提升教學效果。

大學語文是綜合性院校面向全校學生開設的一門通識類課程，主要對進入大學的各專業學生進行中外文學經典的教學。目前，在國家的文化發展戰略指引下，大學語文課程基本上以中國傳統語言文學為教學重心，對高校學生進行基本的語言文化素養教育，培養具有愛國情懷、民族文化自信的優秀人才。所以，大學語文在整個高等教育體系和人才培養方面具有重要地位和意義。有研究者就華南理工大學人文通識課進行了研究，研究表明該類課程的到課率與教師性別、點名頻率及課堂活躍度有關[3]。該研究充分說明了高校通識課教學中存在學生學習積極性低、課程教學效果不佳等突出問題。

一、混合式教學模式在大學語文課程中的實踐

（一）教學目標——深度學習能力的培養

混合式教學模式遵循“學生主體”理念，大學語文教學目標的設定也須貫徹這一理念。美國教育心理學家布魯姆將認知目標分為六類：識記、理解、運用、分析、評價和創造[4] 。在目前的通識教育中，識記、理解環節是主要教學目標，而運用、分析、評價和創造則未獲得足夠的重視。2019—2021年，教育部有計劃地實施了“六卓越一拔尖”計劃2.0，對我國高等教育質量進行了重新定位和全面提升[5] 。所以，具有高階性、創新性、挑戰度的課程成為未來高校課程建設的新目標。在這樣的目標指引下，包括大學語文在內的各類通識課再也不能簡單地將識記和理解作為其目標，而是要通過課程的教學，使學生逐步提升其中外語言文學素養，獲得高級思維能力、分析問題和解決問題的能力、創新創造能力。

（二）混合式教學過程——課前、課堂和課后的體系化設計

與傳統面授式的教學模式相比，混合式教學模式的優勢就是打通了學生學習過程的通道，真正實現了課前、課堂、課后相連貫的不受時空局限的系統性教學。目前，最重要的混合式教學模式的理論框架來自于卡瑞森（Carrison）等人的研究，他們認為社會臨場感、教學臨場感、認知臨場感和情感臨場感是決定學習有效性的關鍵性因素[6]。 因此，教學設計應充分考慮以上幾個方面，積極設計教學內容，使學生獲得較高的參與感與獲得感。基于這個理論框架，結合大學語文課程教學實際，本文嘗試將教學環節分為課前、課堂和課后三個基本階段。

1.教師課前準備及學生線上學習

有研究表明，學習活動對在線學習力具有顯著影響，學習動力和自體支持通過學習活動的中介作用對在線學習力產生間接影響[7] 。因此，教師課前的教學活動設計對線上學習來說是至關重要的。在這個階段，教師首先需要進行學習資源發布和學習任務發布。學習資源包括指導性資源和內容性資源，前者包括教學大綱、教學進度安排等文件，后者包括課程PPT、教學微視頻、教學錄像及相關課程資料。學習任務包括總體性任務，主要指在第一個教學周，根據學生的學習興趣，提前公布本學期要求學生展示和討論的內容，使學生能夠有充分的時間閱讀和準備。根據教學進度，教師需要定期提前向全班學生發布次周有關教學內容的討論題目。這類討論一般針對閱讀內容的細節部分提出，主要用于督促學生閱讀、檢驗學習效果。

作為學習的主體，學生需要在課前了解課程的總體框架，構建學習系統，需要對教師發布的課程資源進行了解和熟悉，這是學生前期學習的第一步。更重要的是，學生可以根據教師提供的內容框架，選取自己感興趣的部分進行精細的閱讀和學習，這是第二步。比如在大學語文課程體系中，如果學生喜歡中國古代戲曲，就可在教師任務發布后選取該板塊的學習，并在相應的課堂教學時段進行學習成果展示。在這個環節中，通過任務的認領，學生在一個信任和開放的環境中獲得了個體在場感和社會臨場感，二者將持續地作用于學生的整個學習過程。第三步，除去自己選擇的板塊外，學生需要結合教師每周發布的討論題目提前預習，完成該部分內容的交互討論，帶著問題進入次周的學習。討論任務的完成也是學生進入認知構建的開始，因此前期的準備是學生建立課程興趣和學習期待的重要階段。

2.課堂教學活動的實施

課堂教學環節是混合式教學模式的線下部分，這是學生進行學習成果展示、討論，教師答疑、解惑、總結、提升的教學活動階段。在這個階段，教師的角色由傳統課堂的講授者轉變為整個課堂的策劃者、引導者和組織者，同時要承擔點評、總結和提升任務，是整個教學活動的靈魂。學生需要在教師的指導下進行課業學習成果展示和討論，逐步加深對課程內容的認識，磨煉思維，鍛煉表達能力，真正實現知識的積累和能力的提升。在這個階段的學習中，學生的角色發生了轉變，他們不再是被動的知識接受者，其主體性會因為個人成果展示和課堂討論而得到強化，個人的社會臨場感、認知臨場感和情感臨場感將綜合發揮作用，使學生的學習積極性獲得極大提升。

首先，教師進行課堂導入和課程內容的講授。一堂好的課程始于教師的導入。問題式的導入往往能夠在課程開始時抓住學生的注意力并引發思考。比如講授戲劇時，可以將中國古典戲曲、現代話劇及西方戲劇并置，引發學生對戲劇本體問題的思考，緊接著進入關于戲劇概念和分類等內容的介紹。這樣，學生就可以清楚地了解課程重點，并對戲劇的概念和分類有較深的認知。導入之后，教師需要適度地對課堂重點教學內容進行講解，讓學生對其有較為直觀的理解。需要注意的是，教師講授課時約占總課時的20%為宜[8]。

其次，學生進行成果展示和課堂討論。在教師的導入和講解結束后，學生依據教學計劃以“PPT+講述”的方式將其前期學習成果展示給教師和同學。課堂典型案例的講解，意味著主講學生對所選知識點已經在課前進行過深入研究和探索，再結合課堂的展示，學生的深度學習能力就得到了磨煉和提升，同時形成自己對相應問題的知識積累和思考。自我學習及課堂案例展示強化了學生的主體價值，有效地調動起其社會臨場感、認知臨場感和情感臨場感，多方位地促進了學習。中文系的大量教學實踐表明，學生在進行學年論文、畢業論文、創新項目的寫作與設計時，往往會選擇自己曾經在課堂展示過的內容進行深入研究。這就說明，課堂學習成果展示充分調動了學生的學習積極性，并使學生獲得了富有成效的學習結果。這樣的教學模式也同樣適用于大學語文這樣的通識課的教學。

與此同時，主講學生、其他學生和教師之間可以形成多層面的討論場景和氛圍。通過主講學生的展示，教師可以很好地了解學生的學習情況，并就其講述的核心知識點進行多樣化的推進，或者強化和點評，或者就重要知識點拋出問題，讓所有的學生參與到討論中，形成主講學生和其他學生、教師和學生之間不同層面的討論。主講學生可以回應其他學生的問題，不同觀點的同學之間可能產生“微辯論”的場景和思想交鋒，使得一個話題具有了多元價值和開放的面貌。這樣的多層面討論，一方面可以加深主講學生對所講問題的認識，磨煉其思維；另一方面也促進了其他學生的深度參與，從而多方位地提升了課堂教學效果。需要注意的是，在整個討論環節中，教師需要把握正確的思想導向和價值引領及整個課堂討論的均衡性。

最后，教師對課堂內容進行要點總結和認知提升。在學生展示和討論的基礎上，教師要就課程重點和難點及易錯點進行總結、提升，最終完成整個課堂的教學流程。要點總結主要是幫助學生就重要知識點進行厘清和強化，而對學生討論的點評則是對學生參與教學活動的肯定，并提升了學生的認知。開放性的點評值得提倡，這對鼓勵學生的發散性思維和知識生產、創新能力的培養具有重要意義。

3.課后作業及師生互動

完成了課堂教學活動，教師需要根據學生的實際情況布置作業。借助網絡教學平臺，教師發布相應的課程作業，目的是檢測學生的學習情況并幫助學生鞏固所學內容。題目類型應豐富多樣，可以是對課程內容的直接檢測，也可以是對知識點的延伸討論。學生按要求完成作業或討論后，教師批閱、反饋，以交互的方式完成課后線上教學活動。

二、教學評價的同步進行

教學評價是混合式教學模式的一個重要組成部分，是教學活動的評價及反饋，對二次導向起著至關重要的作用。傳統的評價模式主要是以期末考試成績作為評判依據，這種單一的模式容易造成學生平時學習投入不足、期末突擊的情況，不利于學生深度學習能力的培養。混合式教學模式的評價體系需要將過程性評價與終結性評價等評價方式相結合，最終形成較為科學、合理的評價結果。

過程性評價主張凡是具有教育價值的結果，都應當受到評價的支持與肯定，倡導對學習的動機態度、過程和效果進行三位一體的評價，強調對過程的關注，使用多種展示學習過程的評價手段，包括質性的、描述性的、展示性的評價手段[9] 。混合式教學模式通過線上線下相結合的方式實現了教學活動的擴容和深入，而過程性評價的理念和方法可以與之實現無縫對接。過程性評價需要將學生課前學習、課堂、課后幾個方面綜合起來評價，具體包括線上和線下兩個方面。

第一，線上的學習進度控制和記錄。現代教育技術對教育效率的提升具有重要意義，網絡教學平臺可以實時提供學生在線學習的數據，包括任務完成進度、測試結果等。一方面，教師可以根據此類數據及時調整教學進度和方案；另一方面，此類數據能反映學生學習情況，教師可據此同步進行學生過程性評價。除了線上學習情況檢測外，線上數據可精準監測到課率，高效完成日常考勤。教師可在學生注意力不集中時在教學平臺發放趣味討論題，讓學生進行討論，這樣既可延續其精力投入又可獲得到課數據。

第二，課堂教學活動中學生典型案例學習成果展示和參與討論情況評價。線下部分的測評幾乎要由教師獨自完成，這種測評的主要指標是學生的案例展示、問答、討論情況等，教師需要對學生的學習動機、態度、能力等方面進行綜合考量，最終形成公平公正、積極正面的評價。線下學情評價指標內容和范圍相對寬泛，評價的主觀性也較強，教師需要持續多方位地關注學生，動態地監測學生的整個學習過程，結合其表現最終形成一個相對合理的評價。

當然，過程性評價有其優勢，但也有不可避免的問題，比如有些學生善于交際和口頭表達，因此在整個學習過程中會比較活躍，其過程性評價得分會相對高，但離開了具體學習語境，是否真的能夠獲得良好的思維和閱讀能力，這就有待更多樣的考核來證實。由此可知，混合式教學評價體系并不意味著全部采用過程性評價的結果作為學生學情的最終評定方案，教師需要將過程性評價和終結性評價（主要是卷面考試等形式）結合起來，取長補短，更科學、合理地給予學生學情評價。

三、結語

大學語文這類通識類課程在高等教育體系和人才培養中有著舉足輕重的作用，混合式教學模式的實施在一定程度上可以促進這類課程教學的有效性。混合式教學模式打破了傳統課堂的時空局限，將教學活動貫穿于課前、課堂和課后，真正使學生成為學習的主體，實現了學習內容的擴容和認知的提升。教師通過教學平臺發布資源和任務，學生于課前和課后完成線上教學內容預習及作業等，及時與教師溝通和互動；在課堂教學活動中，教師積極引導學生進行重要內容的學習和展示，適時總結、點評和提升。教師需要同步做好過程性評價，并結合終結性評價對學生的學業給予評定。混合式教學作為教學改革的創新模式，還需要在具體的實踐中逐步完善和提升，以助力于通識類“金課”建設和培養具有深厚人文素養與深度學習能力的復合型人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評：基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24.

[2] WASOH F. Exploring the Roles of Blended Learning as an Approach to Improve Teaching and Learning English. [EB/OL]. （2016-11-17）[2021-01-20].http：//web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer？sid =27144a 22 - f991 - 47c4 - a39e - 94160e6ce0a9 % 40sessionmgr4007&vid = 0&hid=4214.

[3] 周建新，楊樺，華吟.研究性大學人文通識課到課率與課堂因素關系探究：基于華南理工大學人文通識課調研的分析[J].高教探索，2016（1）：41-44.

[4] 安德森.布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評[M].蔣小平，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.

[5] 教育部發力本科建設 打造“金專”“金課”[EB/OL].（2019-05-06）[2020-12-13].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50601/mtbd/201904/t20190430_380194.html.

[6] GARRISON D R，Anderson T，Archer W. Critical Thinking，Cognitive Presence，and Computer Conferencing in Distance Education[J].American Journal of Distance Education，2001（1）：7-23.

[7] 石雪，楊曉娟.混合式學習中大學生在線學習力影響因素研究[J].現代教育技術，2020（4）：95-100.

[8] 袁祖望.論高校課程體系重構和教學模式轉型[J].清華大學教育研究，2004（2）：79-83.

[9] 高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學學報（社會科學版），2004（6）：102-106，113-160.

［責任編輯：鐘 嵐］