巧借英語電影培養批判性思維

張麗寧

摘要：小學英語課堂教學中，批判性思維的培養應滲透在單元每個板塊的每個學習任務中。教師可以根據單元內容，靈活選取不同的英語素材，助力學生批判性思維的培養。用英語電影培養學生的批判性思維，可以嘗試引導學生緊扣電影主題比較推測，圍繞電影情節提煉分析，聚焦電影話題現場辯論，依據電影結局判斷推理。

關鍵詞：批判性思維；英語電影；英語單元教學；小學英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求學生在語言學習中逐步發展各種思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。小學英語課堂教學中，批判性思維的培養應滲透在單元每個板塊的每個學習任務中。批判性思維要求綜合運用辨析、推斷、評估等方式，理性思考和客觀分析，看清事情本質并作出全面評價。培養小學生的批判性思維，就要引導他們理性地看待問題，辨析獲取的信息，多角度理解和思考，并發表自己的觀點。

新課標建議教師在開發英語課程資源時，注意選用與教材單元主題相匹配的、具有正確育人導向的、真實完整的、類型多樣的英語素材，如英語電影、英語繪本、英語短劇、英語時文等，強化學生對單元主題的理解。英語教學中，教師可以根據單元內容，靈活選取不同的英語素材，助力學生批判性思維的培養。教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams時，通過對“我們的夢想”的話題的討論，學生能夠談論自己的理想職業，并能表明為實現理想而努力奮斗的決心。在此基礎上，為了培養他們辯證地看待事情的能力，認識到“在追逐理想職業的道路上并非一帆風順，很可能會遇到諸多困難，此時需要堅持不懈，明確追逐的過程比結果更重要”，筆者想到自己看過的一部英語電影Early Man（《無敵原始人》），正好傳遞了與本單元相同的主題“為了夢想堅持不懈”。這部電影主題明確，情節引人入勝，話題令人深思，結局出人意料，能讓學生在鮮活的電影情境中感知情節、運用語言，得到批判性思維能力的培養。筆者在本單元的教學中巧借該電影培養學生的批判性思維。

一、緊扣電影主題，引導學生比較推測

引入與單元主題貼近的英語電影，提醒學生在觀看電影的過程中有意識地挖掘教材資源的深層價值，比較推測電影素材與單元主題的契合點、不同點，能夠快速激活學生已有認知，形成對單元主題的多元認知。

電影Early Man講述了居住在山洞里的 “石器時代”原始人部落，遭到了“青銅時代”部落的攻擊。為了捍衛自己的家園，“石器時代”原始人部落以足球賽的形式向“青銅時代”部落宣戰。最終，弱小、毫無技術可言的“石器時代”原始人部落依靠團結一致戰勝了原本強大的“青銅時代”部落，守衛了自己的家園。拓展使用這部英語電影，是在聚焦單元核心主題“為了實現夢想而堅持不懈”完成Unit 8 Our dreams的教學之后，力求讓學生在經歷課內外知識的整合后，更為周密地分析所獲取的信息，更深刻地領悟單元主題。教學中，筆者先為學生講述了影片的故事梗概，然后讓學生圍繞電影主題展開對話。教學片段如下：

【片段1】

師（吹著口哨，手拿一個足球）Attention， boys and girls. Shall we have a movie lesson today？

生Hooray！

師Guess whats the movie about？

生Its about football.

師Bingo. Here is the poster. What do you know from the poster？

生The name——Early man.

生Two teams will have a match.

生They look very excited.

師What do you want to know about the movie？

生What are the two teams？

生Why will they have the match？

生Who wins？

師Now lets enjoy the movie and try to answer these questions. This film highlights the theme of Unit 8.

（師生欣賞電影片段。）

上述教學在培養學生的批判性思維方面較好地達成了兩點：一是依據文本內容拓展素材，用哨聲、足球、電影海報等創設了情境，充分激發了學生的好奇心。學生的好奇心被調動，為形成批判性思維打下了良好基礎。二是拓展的素材因具有陌生性，有效觸發了學生對素材內容本身的困惑，這是批判性思維發生的導向和關鍵。在學生對電影主題和內容產生強烈興趣的前提下，教師以電影海報做引子，激發學生的思維動機。海報凸顯了電影名稱Early man，展現了兩支即將展開比賽的隊伍。圖文結合的信息，促使學生結合生活經驗，快速激活已有認知，在大腦中聯結、比較和預測，產生了“What are the two teams？”“Why will they have the match？”“Who wins？”等具有探究價值的問題。當教師告知他們此電影有著與本單元相同的主題“為了實現夢想而堅持不懈”時，學生的思維又開始延展，主動預測到：為了實現夢想而堅持不懈努力的隊伍必將獲勝。這樣的思維成果，為批判性思維走向深處埋下了伏筆。

二、圍繞電影情節，啟發學生提煉分析

電影情節是整部電影內容的關鍵支撐，能夠牽引觀眾的思維層層深入，或質疑，或分析，或建構，逐步形成對電影的整體認知。用英語電影培養學生批判性思維的嘗試中，筆者設計了符合學生認知規律的問題鏈，指引學生由淺入深、由易到難、循序漸進地思考人物行為、人物語言、人物性格，主動提煉分析電影情節，得到批判性思維的發展。

Early Man這一電影中，“石器時代”隊（Stone Age Team）和“青銅時代”隊（Bronze Age Team）為了爭奪山谷，將要舉行一場足球比賽，兩隊隊員摩拳擦掌，積極投入訓練。不過，兩隊的實力懸殊：“石器時代”隊都是老弱病殘，且毫無踢球的技巧和經驗；“青銅時代”隊個個年輕力壯，且都是足球場上的明星。從雙方隊員的組成來看，似乎勝負已定，毫無懸念，但電影結局并非如此。那電影為何設定一個出乎觀眾意外的結局呢？當然是為了凸顯主題“為了實現夢想而堅持不懈”。可見，分析雙方隊員的比賽情況尤為重要。此環節，筆者根據電影情節設計了問題鏈，啟發學生提煉分析，在逐層解決問題的過程中得到批判性思維的訓練。教學片段如下：

【片段2】

師Now lets take a look at the two teams who are going to have a match. Lets meet the main players of Stone Age Team. What do you think of this team？

生Weak， unskilled.

師See？ what does Dug say？

生If we win， we keep the valley.

師What do you think of him？

生Brave.

師Yes， hes brave. Then what do they do for the match？ What do you think of them？

生They are hardworking and insistent.

師How about Bronze Age Team？ Lets see the main players.What do you think of this team？

生Strong.

生Skilled.

生Unbeatable.

師Wow， which team do you think will win？ And why？ Discuss in groups.

由高質量問題形成的、能夠有效引發學生高階思維的問題鏈，能讓學生的批判性思維不斷走向深處。上述教學中，教師通過對“石器時代”隊和“青銅時代”隊球員技巧和狀態的對比，以問題鏈“What do you think of Dug？”“What does he say？”“What do they do for the match？”“Which team do you think will win？”牽引，讓學生自由發表觀點。同時，通過對劇情的深層次挖掘，師生隨時進行思維和觀點的碰撞，促使學生持續梳理、歸納、總結信息，在伸展、自由的思維空間里逐層深入探究，得到批判性思維的良好訓練。

三、聚焦電影話題，組織學生現場辯論

辯論交流，可以幫助學生在敏捷的思辨活動中鍛煉語言表達能力，培養邏輯思維。理解和分析辯論內容，理清辯論內容的內涵，可以幫助學生學會批判性思考，養成用批判性思維看待問題的習慣；辯論雙方不同觀點的碰撞與交流，可以激發學生持續的思考。聚焦電影話題組織學生現場辯論，能夠促使學生主動調動知識儲備，靈活運用多種思維方式，不斷提升對辯論內容深層次的認知，達成批判性思維能力的強化。

“石器時代”隊和“青銅時代”隊開展了足球比賽。在比賽中，“青銅時代”隊的隊員假摔，獲得一次點球的機會，“石器時代”隊的守門員撲住點球，同時自己也嚴重受傷。正當“石器時代”隊一籌莫展的時候，Hognob挺身而出充當守門員……可以說，電影接下來的劇情進入“白熱化”階段。組織學生以辯論的形式推測哪個隊終將獲勝，無疑能讓學生在分析雙方優勢、劣勢、可能性等因素的基礎上，慎重假設、推理、演繹，獲取能辯敗對方的“證據”。教學片段如下：

【片段3】

師Look at Juegend from Bronze Age Team. He pretended to hurt his legs. What do you think of him？

生He is dishonest.

生He is mean.

師What happened to Stone Age Team？

生Chief hurts badly.

生Hognob can help.

師You did a good job. Now which team do you think will win？ Now， lets have a debate.

生（正方）I think Bronze Age Team will win. Because they are skilled and they are good at playing football.

生（反方）I think Stone Age Team will win. They are united.

生（正方）I think Bronze Age Team will win. Because they are very confident.

生（反方）I think Stone Age Team will win. Because they have faith. They wont lose the match.

師So finally who wins？ Lets go on watching. Who wins？

生The Stone Age Team wins.

師Do you still remember， what do they say to their team members？

生Give me a hand.

師So that means theyre very...

生United.

師Yes. But on the contrary， how about Bronze Age Team？

生They think about themselves. They are selfish.

上述教學中，學生根據自己的理解，站在自己的立場，討論哪個隊會贏得比賽。完成此學習任務，學生不僅要作出猜測，還要說出理由，論證自己的想法。這樣有意義的交流，對學生批判性思維的培養有著舉足輕重的作用。觀看電影結局之后，教師并沒有匆忙下結論，而是進一步鼓勵學生思考：What do they say to their team members？ How about Bronze Age Team？逐步引導，讓學生明確，在接受某個觀點之前，先要讓自己的論據符合邏輯、符合推理，從而作出正確判斷，不斷提升批判性思維能力。

四、依據電影結局，鼓勵學生判斷推理

學生判斷推理能力的培養，是不斷豐富認知和經驗的過程，是由形象思維向抽象思維發展的過程。在此過程中，學生需具備多方面感知事物、較全面了解本質的能力，讓知識、能力、思維在判斷推理的過程中得到深層建構。依據電影結局啟發學生判斷推理，就是讓他們獨立思考，自由碰撞思維，挖掘存在于電影結局中的更多可能性，得到批判性思維能力的提升。

電影Early Man中，“石器時代”隊最終贏得比賽，重新奪回他們的家園。技術一流、武器先進的“青銅時代”隊輸了比賽，灰溜溜地離開。為什么導演會安排這樣的結局呢？為了讓學生能深刻了解電影背后隱藏的內涵，挖掘電影想向觀眾傳達的深層意義，教師有必要鼓勵學生依據電影結局，開展判斷推理，幫助學生透過事物看本質，表達自己觀影后真實的、獨特的感想，把自己的思想、見解和觀點與大家分享、交流，產生新的認識，從而提升批判性思維能力。教學片段如下：

【片段4】

師Do you like the happy ending of the movie？

生Yes.

師In your opinion， is it really possible for the weak team to win？

生Yes. Because they are united.

生Theyre insistent.

生Theyre hardworking.

生No. Its just a movie. In real life， it couldnt happen.

師Never mind. Why does the director let a weak team win at last？

生Winning is not important. Team spirit is the most important thing.

生The director expects people to join together.

生The director doesnt like Bronze Age Team. Theyre too rude.

生Maybe he wants to surprise us.

……

對于電影的反轉式結局，教師鼓勵學生主動挖掘電影的深層內涵，體會導演的想法和價值理念。思考過程中，學生利用自己的知識儲備進行判斷，主動調動已有的認知、經驗及閱歷，與電影內容進行深度交流，分析、推敲問題背后的原因，從而形成了深層次意義的對話，達到與電影導演深層次交流的目的。其間，學生有意識地對所獲得的文本信息做深層次加工，形成自己的觀點和看法，批判性思維能力得到進一步提升。

總之，教師要有意識、有規劃、有安排地在每節課的課堂交流和學習活動中持續訓練，引導學生理性地思考、探究、推理和評價，循序漸進提升批判性思維能力。

參考文獻：

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