九年一貫制學(xué)校“一體化建設(shè)”的實(shí)踐探索

黃獻(xiàn)謀

摘 要：九年一貫制學(xué)校有利于整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教育一體化，在教育實(shí)踐中，也存在“中小學(xué)割裂”“管理難度加大”等不足。番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)海鷗學(xué)校從文化建設(shè)、管理重構(gòu)、課程實(shí)踐等方面，探索了九年一貫制學(xué)校“一體化建設(shè)”的路徑，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：九年一貫制；一體化建設(shè)；學(xué)校文化；管理；課程

九年一貫制學(xué)校是近年來我國(guó)探索實(shí)踐的一種新的學(xué)制形式。確立為“九年”是依照我國(guó)義務(wù)教育實(shí)施年限而設(shè)置的，強(qiáng)調(diào)“一貫”，是希望學(xué)校在落實(shí)九年義務(wù)教育時(shí)，做到整體性、連貫性和一致性。

廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)海鷗學(xué)校創(chuàng)辦于2010年11月，經(jīng)上級(jí)有關(guān)部門批準(zhǔn)，將海鷗島的海心小學(xué)、沙北小學(xué)、江鷗小學(xué)和沙南小學(xué)四所學(xué)校并入原海鷗中學(xué)，并改制為九年一貫制學(xué)校。

如何將這五所學(xué)校統(tǒng)整起來發(fā)展，避免出現(xiàn)“貌合神離”的“拼盤式”現(xiàn)象？為此，學(xué)校從學(xué)校文化、管理、課程等方面進(jìn)行了九年一貫制學(xué)校“一體化建設(shè)”的實(shí)踐探索。本文就從文化、管理和課程三個(gè)方面來總結(jié)幾年來學(xué)校的探索成果。

一、九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與問題

（一）優(yōu)勢(shì)

1. 有利于整合教育資源。當(dāng)下，教育資源還相對(duì)緊缺，九年一貫制學(xué)校可以有效地整合學(xué)校用地、教師、場(chǎng)室等資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化。

2. 有利于形成教育合力。九年一貫制學(xué)校，如果能夠有效設(shè)計(jì)、統(tǒng)一規(guī)劃，就能夠充分發(fā)揮“一貫制”的合力，達(dá)到“1+1>2”的效果。

3. 有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。相對(duì)于中小學(xué)分離的學(xué)制形式，九年一貫制學(xué)校采取的免試入學(xué)，在一定程度上緩解了小學(xué)畢業(yè)擇校的焦慮，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）問題

1. 學(xué)生年齡跨度大，難以實(shí)現(xiàn)教育的針對(duì)性。九年一貫制學(xué)生，既有剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，也有初三畢業(yè)生。這樣的學(xué)生年齡跨度大，給教育帶來一定的挑戰(zhàn)。再加上評(píng)價(jià)制度的影響，有相當(dāng)一部分九年一貫制學(xué)校片面追求中考的升學(xué)率，忽視了小學(xué)教育的特殊性。

2. 中小學(xué)彼此割裂，難以實(shí)現(xiàn)教育的聯(lián)系性。在實(shí)際教育中，有較多的九年一貫制學(xué)校依舊按照小學(xué)、中學(xué)分離的方式進(jìn)行管理，沒有將中小學(xué)放在一起通盤考慮，失去了“一貫制”的統(tǒng)整價(jià)值。

3. 學(xué)校體量過于龐大，增加了管理難度。大多數(shù)九年一貫制學(xué)校學(xué)生人數(shù)在三四千人左右，甚至有些學(xué)校的學(xué)生超過五千人，給學(xué)校管理帶來很大難度。

二、文化一體化：九年一貫制學(xué)校發(fā)展之魂

文化，是人們長(zhǎng)期以來形成習(xí)慣的生活方式和精神價(jià)值。對(duì)于五所學(xué)校合并的海鷗學(xué)校來說，當(dāng)務(wù)之急是要以文化凝聚人，打破原有學(xué)校之間的壁壘，讓全體師生具有認(rèn)同感。為此，學(xué)校從以下三個(gè)方面進(jìn)行努力：

（一）統(tǒng)一思想，培育核心文化

根據(jù)校名和所處的地理位置，學(xué)校確立了“奮飛”的核心文化，以“放飛一群海鷗”為辦學(xué)理念，確立了學(xué)校的“一訓(xùn)三風(fēng)”。

1. 校訓(xùn)：心向藍(lán)天大海，行在自由精進(jìn)。心向藍(lán)天大海，首先包含了對(duì)教育自由精神的一種追求和熱望；踐行、追求理想的方式和過程是自由的，結(jié)果是精進(jìn)的。“心向藍(lán)天大海”是一種理想、一種追求、一種目標(biāo)、一種成長(zhǎng)的空間；“行在自由精進(jìn)”，是腳踏實(shí)地的進(jìn)取精神，是一種行動(dòng)，一種進(jìn)步。

2. 校風(fēng)：弘志高飛，諧進(jìn)共美。弘志高飛，指志向高遠(yuǎn)、目標(biāo)宏偉，飛得既高又遠(yuǎn)，寓意前途光明、前程遠(yuǎn)大。諧進(jìn)共美，指全校師生在核心理念的引領(lǐng)下，和諧相處、追求進(jìn)步、統(tǒng)一共存、美美與共。

3. 教風(fēng)：博愛開明，暢思力行。博愛開明，指的是廣泛地愛一切人，并且通達(dá)明智，思想開通。暢思力行，指的是暢游于知識(shí)之中，踐行于現(xiàn)實(shí)之中，做到知行合一。

4. 學(xué)風(fēng)：博采達(dá)德，暢學(xué)齊飛。博采達(dá)德，指的是博采眾長(zhǎng)，通達(dá)事理。即在廣泛涉獵知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到明曉事理，努力成為學(xué)校的好學(xué)生、家庭的好兒女、社會(huì)的好公民。暢學(xué)齊飛，指的是眾人一同翱翔在知識(shí)的天空之中，歡暢淋漓地學(xué)習(xí)。從小學(xué)到中學(xué)，做到暢學(xué)，快樂地、充滿激情地、飽含興趣地吸取知識(shí)。

（二）依托意象，彰顯核心文化

意象是文化的外顯，可以讓身處其中的師生耳濡目染，可以時(shí)時(shí)喚醒師生的向往和追求。

1. 主題雕塑。學(xué)校共有三處主題雕塑，第一處是“奮飛”的主題雕塑，放置在學(xué)校的正門處。雕塑的主體是一只海鷗迎著風(fēng)雨，在海面上展翅飛翔。這一雕塑生動(dòng)形象地展示了“奮飛”這一文化精神。第二、三處是墻面雕塑“漁歌唱晚”和“浩海鷗翔”。“漁歌唱晚”展現(xiàn)學(xué)校所在的區(qū)域文化景觀，河網(wǎng)交錯(cuò)，小橋縱橫，魚塘與水稻相連，芭蕉與綠樹一色，大大小小的漁船在海邊停靠，有漁家在岸邊織網(wǎng)，海鷗島沿海灘涂上的紅樹林，吸引了大量的海鷗前來?xiàng)ⅲ慌缮鷻C(jī)勃勃的風(fēng)貌。“浩海鷗翔”表現(xiàn)的是在波濤洶涌的海面上，一群海鷗掠過海面，奮起疾飛，不畏艱難，勇往直前。

2. 校園物語。這里的“物語”指的是校園里的各類文字表達(dá)。首先是樓宇校道的命名。學(xué)校將大廣場(chǎng)命名為“海鷗廣場(chǎng)”，將行政樓命名為“暢思樓”，教學(xué)樓命名為“暢學(xué)樓”，校園大道命名為“飛翔大道”。其次是學(xué)生的所思所悟。為了讓“奮飛”精神滲透到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)校開展了“奮飛吧——我的格言”活動(dòng)，選取了優(yōu)秀的格言張貼在學(xué)校。“在人生的海洋中，奮力飛翔”“世界上最美的姿勢(shì)是飛翔”“我和你一起，穿越風(fēng)雨”這些動(dòng)人的格言傳遞積極向上的能量。

（三）借助活動(dòng)，滲透核心文化

意象外顯于形，活動(dòng)內(nèi)化于心。讓文化走進(jìn)師生內(nèi)心的途徑是活動(dòng)。學(xué)校圍繞著“奮飛”開展了系列活動(dòng)，如“奮飛吧——我的格言”“我是一只飛翔鷗——詩歌朗誦會(huì)”“畫出心中的飛翔——千人繪畫展”“那些奮飛的人們——尋找我心中的偶像”“我和你一起——師生奮飛系列活動(dòng)”。這些活動(dòng)的開展，讓“奮飛”慢慢地滲透在每個(gè)師生的心中，成為精神中的重要因子。

三、管理一體化：九年一貫制學(xué)校發(fā)展之根

海鷗學(xué)校在深入分析國(guó)內(nèi)九年一貫制學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，采用的是“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分段負(fù)責(zé)，整體推進(jìn)”的模式。

（一）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)

“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)”的好處在于可以從九年一貫的角度進(jìn)行資源調(diào)配，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，避免了中小學(xué)分離割裂的狀態(tài)。海鷗學(xué)校以“校長(zhǎng)辦公會(huì)議”為載體，進(jìn)行集體管理，形成集體決策。德育、教學(xué)、后勤、工會(huì)等各個(gè)部門從整體上設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育資源、人事管理、德育設(shè)計(jì)、課程教學(xué)等方面的“一體化建設(shè)”。

（二）分段負(fù)責(zé)

九年一貫制的學(xué)校跨度大，學(xué)生人數(shù)多，如果采取層級(jí)垂直管理，則難以將學(xué)校決策落到實(shí)處，因此需要橫向?qū)用孢M(jìn)行落實(shí)，實(shí)行扁平化管理。根據(jù)實(shí)際，海鷗學(xué)校將1～9年級(jí)分為三個(gè)學(xué)段：1～3年級(jí)為低學(xué)段，4～6年級(jí)為中學(xué)段，7～9年級(jí)為高學(xué)段。各個(gè)學(xué)段段長(zhǎng)由副校長(zhǎng)或部門主任擔(dān)任，帶領(lǐng)本學(xué)段的級(jí)長(zhǎng)、科長(zhǎng)等管理人員，負(fù)責(zé)本學(xué)段各項(xiàng)工作的落實(shí)和細(xì)化。

（三）整體推進(jìn)

九年一貫制學(xué)校的關(guān)鍵特點(diǎn)就在于“一貫”，學(xué)校要從“九年”這一整體進(jìn)行推進(jìn)，做到“一體化建設(shè)”。在管理機(jī)制上，“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)”是縱向的“條”，從校長(zhǎng)辦公會(huì)的決策，到德育、教學(xué)、后勤、團(tuán)隊(duì)、工會(huì)等各個(gè)部門的細(xì)化要求和方案，履責(zé)的基本點(diǎn)是“做什么”。“分段負(fù)責(zé)”是橫向的“塊”，履責(zé)的基本點(diǎn)是“怎么做”“做得怎么樣”，負(fù)責(zé)督導(dǎo)落實(shí)，指導(dǎo)跟進(jìn)本學(xué)段教師開展日常教育教學(xué)工作。這樣“條塊結(jié)合”的方式激活了管理隊(duì)伍的活力，達(dá)到了“事事有人管，人人有事做”的良好局面。

四、課程一體化：九年一貫制學(xué)校發(fā)展之核

海鷗學(xué)校主要是通過校本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，進(jìn)行“一體化建設(shè)”，實(shí)現(xiàn)“九年一貫”的發(fā)展目標(biāo)。

（一）活動(dòng)課程，系統(tǒng)構(gòu)建

活動(dòng)課程，是校本課程的一種重要形式。尤其是在德育板塊，活動(dòng)是一種重要的載體。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，各部門都會(huì)考慮三個(gè)學(xué)段的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合該年段的活動(dòng)形式。

（二）銜接課程，有效過渡

學(xué)生在不同階段有不同的心理特征，銜接課程是讓學(xué)生有效過渡的主要途徑。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，海鷗學(xué)校設(shè)計(jì)了三類銜接課程：幼小銜接課程，低中銜接，中高銜接。幼小銜接，以游戲化為主要形式，讓一年級(jí)新生適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活；低中銜接，以“十歲禮”為主要載體，讓三、四年級(jí)學(xué)生圍繞著“回看十年”“展望十年”開展活動(dòng)，喚醒這個(gè)階段學(xué)生的自我意識(shí)；中高銜接，以“自主學(xué)習(xí)”為主題，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面自我要求，形成習(xí)慣。銜接課程的實(shí)施，填補(bǔ)了學(xué)生階段跨越的不適，讓學(xué)生身心平穩(wěn)地過渡。

（三）社團(tuán)課程，整體謀劃

社團(tuán)課程是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課程。由于學(xué)校采取小升初直升的方式，學(xué)校社團(tuán)在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，能按照低中高三個(gè)層次，做到“九年一體化設(shè)計(jì)”。這樣的課程設(shè)置，尊重年段特點(diǎn)，進(jìn)行整體謀劃，指向“九年一貫”的教育教學(xué)目標(biāo)。

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