創新作業促“雙減”，減負增趣提質量

劉麗苑

摘 要：減輕學生過重作業負擔是“雙減”政策的重中之重。為了切實落實課程改革和“雙減”政策，筆者在教學中積極開展了實踐性作業、趣味性作業、層次性作業的作業創新設計活動，體現“做中學”“玩中學”“因材施教”的教學理念，將課后的作業變成課堂學習的延伸，深化學生對數學知識的理解與應用，助力科學減負增趣、提質增效。

關鍵詞：小學數學；創新作業；減負增趣

減輕學生過重作業負擔是教育部“雙減”政策的重中之重，但減負不能減質。在數學教學中如何落實減負提質呢？東城小學的數學學科組通過提高作業管理水平、提高課堂教學質量，促進學生減負增趣提質量。筆者在教學中為了切實落實課程改革和“雙減”政策，積極開展了如下的作業創新設計活動，將課后的作業變成課堂學習的延伸，深化學生對數學知識的理解與應用，助力科學減負增趣、提質增效。實施一年后，取得的教學質量充分證明了“雙減”背景下有效作業設計的成果，得到家長的真心認可和支持。

一、實踐性作業——體現“做中學”的教學理念

“雙減”前的數學作業設計形式比較單一、方法比較陳舊，缺乏應用數學知識解決生活問題的實踐性作業，日常作業通常以“練”為主，學生處于機械重復的題海戰術中，沒有新鮮感，毫無趣味性，漸漸對數學產生厭煩情緒，這樣的作業實效性不強，不利于培養學生的數學核心素養與綜合素質。

新課標指出，數學活動經驗需在做的過程中和思考的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步積累的。而數學來源于生活，又服務于生活。為了幫助學生開展鞏固性和提高性學習，讓學生進一步熟練掌握數學基礎知識和基本技能，感悟數學思想，積累數學活動經驗，培養學生發現、提出、分析和解決數學問題的關鍵能力，發展課程核心素養，提高課堂教學質量，筆者把一部分作業設計為實踐性作業。

五年級上冊“空間與圖形”內容“多邊形的面積”中結合課本第11題設計了“校園花圃”實踐性作業。

作業目標：進一步認識多邊形的面積及其計算方法，并能正確地計算。理解它們的內在聯系并靈活運用。

作業內容：

1. 觀察、尋找校園中哪些地方有長方形的花圃，先估一估，再想辦法量一量，并計算出它的面積。

2. 在這塊長方形的花圃上想種上紅花、黃花和綠草，請你設計一種方案，用上我們學過的圖形，并計算出每種植物的種植面積。

3. 把設計方案畫出來。寫清楚計算面積的過程。

4. 可以獨立完成，也可以幾個同學一組共同完成。

5. 小組內說一說設計與計算過程中你是怎么做的，做的過程中遇到了哪些困難，怎樣解決的，結果怎樣，有什么感想和收獲。

這樣的實踐性作業設計與實施，讓學生進一步體驗數學與生活、數學與其他學科的聯系。同時發揮出數學作業的全面育人功能，讓學生在設計、合作、交流的過程中受到良好的德、智、體、美、勞的教育，促進學生全面發展，落實立德樹人的根本任務。

二、趣味性作業——體現“玩中學”的教學理念

一直以來，教師都把作業的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”，數學作業大多題型固定、形式單調，這樣的作業往往會禁錮學生的潛能發展。在小學階段，數的四則運算知識在整個小學數學中所占分量較多，培養學生的計算能力，是小學數學教學的重要目標之一。提高計算能力的方法通常都是不停地口算、筆算，練習再練習。能力雖然得到了提高，但是學生對計算題失去興趣。為了改變如此枯燥無味的數學作業，筆者設計了內容新穎、形式多樣、趣味性濃厚的“24點”游戲作業。

作業目標：通過游戲活動理解“24點”的規則，掌握“24點”游戲的運算技巧，鞏固四則運算方法。寓教于樂，培養合作精神和創新意識，激發學生對數學學習的興趣。

作業內容：

1. 在學校用幾種方法與同學玩24點游戲。

（1）對對碰（用2個數計算24點）；

（2）大比拼（用3個數計算24點）；

（3）大挑戰（用4個數計算24點）。

2. 每天在家玩“24點”親子游戲，與家長比賽，把自己完成的算式用本子記錄好。

3. 記錄游戲成果，與同學比賽。

4. 評選優秀，展示成果。

作為娛樂休閑之用的撲克牌居然還可以用來幫助學習數學，玩數學游戲，學生的興趣立刻被調動起來了。平時需要不停地“口算”“筆算”，以枯燥練習為主的計算訓練，現在竟能在玩樂中進行，且形式多樣，挑戰性強，學生個個興趣盎然、思維活躍。這樣的趣味性作業充分調動起學生做作業的積極性與主動性，避免了寫作業的單調與枯燥。學生在“玩中學”，不但有效地提高了學生的計算能力、計算速度與計算的準確率，而且學生喜歡就會主動接受、樂于完成，效率很高。既培養了學生的計算能力及評價、交流能力，又增進了親子關系。

三、層次性作業——體現“因材施教”的教學理念

每個人的家庭背景不同，受環境與自身因素的影響，不同學生的數學知識和數學能力也就有所不同，而我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，在進行作業設計時，特別是單元作業的設計中，筆者充分考慮每個學生的實際情況，精心設計出不同層次的作業，以滿足學生的個體差異，實現真正的“因材施教”。

在學習完“長方體與正方體”這一單元后，筆者按難易程度將單元作業分為3個層次：☆作業為基礎性作業，☆☆作業為綜合性作業，☆☆☆作業為開放性作業。

作業目標：進一步認識長方體、正方體的表面積和體積及其計算方法，并能正確地計算。理解它們的內在聯系并靈活運用。

作業內容：

（任選一個☆級作業完成）

☆作業

分別求出下列圖形的表面積與體積：

☆☆作業

將一根長52厘米的鐵絲焊接成一個長6厘米、寬4厘米的長方體框架，這個長方體框架的表面積是多少平方厘米？體積是多少立方厘米？

☆☆☆作業

有一個長方體，如果將它的高增加3厘米，那么它就會變成一個正方體，這時表面積會比原來增加96平方厘米。這個長方體的表面積是多少平方厘米？體積是多少立方厘米？

筆者在設計層次性作業時，首先考慮本班學生的學情，設計與實施能面向全體學生，再尊重和關注個體差異。實現相同的作業內容——會計算長方體與正方體的表面積與體積，不同的能力要求——☆星、☆☆星、☆☆☆星，讓學生根據自己的實際水平自由選擇一項適合自己的作業來完成。既沒有增加作業的時間，也沒有拔高或降低學習要求，只是有目的性地針對不同的學生，讓他們都得到了能持續發展的動力。

總之，筆者在“雙減”的政策下精心設計創新作業，面向全體學生，密切結合生活實際，針對不同的知識內容及學生的年齡特點，以實踐性作業、趣味性作業、層次性作業等不同形式表現，體現“做中學”“玩中學”“因材施教”等教學理念，激發學生的學習興趣，充分發揮作業育人的實效，從而真正實現減負增趣提質量。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］陳基云.“雙減政策”下小學數學作業“減量不減質”的設計策略［J］.讀與寫，2022（16）.