英語讀后續(xù)寫教學：聚焦主題意義的提煉與延伸

吉晨春

摘要：讀后續(xù)寫主題意義關涉兩個層面，一是原文的主題意義是什么，二是續(xù)作中如何構思，延伸主題意義。以2021年全國高考英語卷Ⅰ讀后續(xù)寫文本A Mother's Day Surprise為例，從主題意義的提煉與延伸的角度，尋找到如下解決策略：品味標題含義，揣摩主題意義的目標指向；整合文本要素，探尋主題意義的延伸路徑；厘清明暗線索，提煉主題意義的核心詞匯；分析細節(jié)描寫，明確主題意義的呈現(xiàn)方式；秉承語言風格，實現(xiàn)主題意義的協(xié)同延伸。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；主題意義；提煉；延伸

高考英語讀后續(xù)寫題要求學生在讀原文的基礎上續(xù)作。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生較為普遍的問題出現(xiàn)在主題意義這一考查點上。

主題意義是指文本呈現(xiàn)出來的核心思想或深層含義，即主題思想。每篇文章都有主題意義。讀后續(xù)寫中，主題意義關涉兩個層面，一是原文的主題意義是什么，二是續(xù)作中如何構思，延伸主題意義。本文以2021年全國高考英語卷Ⅰ讀后續(xù)寫文本A Mother's Day Surprise為例，力圖從主題意義的提煉與延伸角度，幫助學生尋找解決策略。

一、品味標題含義，揣摩主題意義的目標指向

標題是文本的“眼睛”，通過這雙“眼睛”能走進文本的靈魂。標題通常隱含著文本的主題和情節(jié)發(fā)展的主線。引導學生審讀標題，準確揣摩主題意義的目標指向，可為接下來的故事續(xù)寫找準落腳點。

原文標題“A Mother's Day Surprise”中的Surprise可謂標題的“題眼”：誰想給誰驚喜？作者想表達什么主題意義？我們不妨引導學生瀏覽原文與文后所給首句，品味標題的深刻含義。

首先，Surprise與原文開頭句呼應：The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother's Day. How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed. 這兩句把要敘述的事情交代得一清二楚。孩子們想用做早餐的形式給媽媽一個驚喜。這是Surprise的第一層含義。

其次，隨著故事的發(fā)展，孩子們原以為簡單的事情進行得并不順利，讓他們有些措手不及。并且，Surprise與續(xù)作第一段所給首句呼應：As the twins looked around them in disappointment， their father appeared。在最糟糕的時刻，父親到場，事情出現(xiàn)轉機，出乎孩子們的預料。這是Surprise的第二層含義。

最后，Surprise理應與故事的結局呼應。續(xù)作第二段所給首句表明后續(xù)故事應沿著Surprise構思情節(jié)，結局就是媽媽在床上享用到了孩子們?yōu)樗龅脑绮停械襟@喜，這是Surprise的第三層含義。

標題“A Mother's Day Surprise”既是貫穿全文的線索，又為主題意義服務：制造驚喜源于“愛（love）”，意料之外觸發(fā)“感恩（gratitude）”情懷。標題好似一座燈塔，為學生照亮了續(xù)寫的方向。

二、整合文本要素，探尋主題意義的延伸路徑

不同文體有不同的語篇結構、文體特征和語言表達方式。這些結構、特征和表達方式都不是孤立的形式，而是與寫作目的、主題意義息息相關的。因此，在探究語篇主題意義時，要引導學生關注語篇文體。

讀后續(xù)寫原文多以記敘文為主。記敘文以敘述和描寫的方式記人、敘事、狀物，其篇章結構特點體現(xiàn)為六要素，即時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件原因（why）、經(jīng)過（what）和結果（how）。學生研讀原文，整合文本六要素（見圖1），便能理解主旨大意。

本文主旨大意為：雙胞胎Jeff and Jenna想在母親節(jié)為媽媽做早餐給她驚喜，他們仿照媽媽平日的做法準備French toast和 chicken porridge，結果面包片烤糊了，粥把爐火撲滅了，灶臺被弄得一團糟，Jeff還燙傷了手。

故事結局怎樣？有什么主題意義？這就有必要在理解主旨大意的基礎上，探尋主題意義的延伸路徑：續(xù)寫第一段首句表明父親在關鍵時刻出現(xiàn)，預示著孩子們的心愿會在父親的幫助下得以實現(xiàn)；第二段首句表明孩子們的計劃圓滿完成，預示著早餐會給媽媽以驚喜。學生可以發(fā)現(xiàn)，事件原因（why）、經(jīng)過（what）和結果（how）三個關鍵要素形成閉環(huán)：母親享受到了歷經(jīng)波折的早餐，更感受到了孩子們的愛，為故事續(xù)寫錨定方向。

三、厘清明暗線索，提煉主題意義的核心詞匯

記敘文往往有一條明線和一條暗線：明線是事件的開始、發(fā)展、高潮和結果；暗線是事件過程中人物的情感態(tài)度變化以及事件背后的深層含義。在教學中，引導學生厘清明暗線索，準確提煉原文中的主題意義核心詞匯，將有助于緊扣主題構思續(xù)寫情節(jié)。

首先，學生可以按照故事發(fā)展順序梳理明線，即情節(jié)線（過程見圖2）。

由情節(jié)線可知，這是一篇典型的“問題解決型（Problemsolution）”敘事類記敘文。作者在原文中描述了故事發(fā)生的背景和需要解決的問題。根據(jù)續(xù)寫兩段所給首句推斷，第一段應寫父親幫助雙胞胎做早餐的過程，第二段應交代雙胞胎把做好的早餐送上樓，媽媽感到驚喜。這樣，續(xù)作的主要情節(jié)內容就落實了。但如何表達這些內容呢？這時候，學生弄清楚原文寫作目的和主題意義就變得十分必要，即作者是怎么寫的以及為什么要這么寫。

接下來，學生可以再讀原文，歸納、提煉情感這條暗線（過程見下頁圖3）。

學生根據(jù)雙胞胎的所想、所見、所為進行提煉，一條從興奮、淡定、自信到煩惱、沮喪的情感線就逐漸清晰起來。結合對續(xù)作兩段內容情節(jié)的推斷，學生能夠得出，雙胞胎在父親的幫助下終于做成早餐，實現(xiàn)了計劃，最終感到滿足、喜悅。

最后，再引導學生基于情節(jié)線和情感線，挖掘主題線。作者通過描述雙胞胎為母親準備早餐不順利的過程來說明雙胞胎原先不以為意的態(tài)度有錯。為媽媽做早餐的

過程體現(xiàn)了孩子們對媽媽的愛，同時，孩子們也體驗到了媽媽平日的辛苦，感恩之情油然而生。因此，要引導學生注意，續(xù)作不僅要寫出問題是如何解決的以及結局是什么，還應該反映人物在這個過程中的情感變化，突出愛和感恩的主題意義，其中，愛（love）是主題意義核心詞。有了這個核心詞，故事續(xù)寫便有了靈魂。

四、分析細節(jié)描寫，明確主題意義的呈現(xiàn)方式

細節(jié)描寫包括人物肖像、動作、語言、心理等的描寫，也包括景物、環(huán)境、場面等的描寫，是文學作品常用的寫作手法。學生需要明確，細節(jié)描寫不能游離于文章主題之外而獨立存在，它必須服從主題思想的需要，圍繞主題去選擇，為升華主題而描寫。否則，細節(jié)描寫就會成為文章中多余的枝蔓和贅瘤。

原文是敘事類記敘文，作者以簡潔的語言直敘故事，著重對故事發(fā)展過程中人物的動作、情緒和心理變化進行刻畫描寫，直接或間接地呈現(xiàn)故事的主題意義（見下頁表1）。

原文細節(jié)描寫有效地烘托了主題意義，也為故事續(xù)寫中如何延續(xù)提升主題意義給出范例。抓住這一特點，學生才能續(xù)寫出延續(xù)主題意義的佳作。

五、秉承語言風格，實現(xiàn)主題意義的協(xié)同延伸

教師在學生讀寫前后，應該幫助他們挖掘原文故事的主題，厘清原文故事情節(jié)的發(fā)展脈絡，關注原文故事的語言特征，提升續(xù)作與原文的主題協(xié)同、內容協(xié)同和語言協(xié)同，輸出與前文故事協(xié)同性高的續(xù)作。

回顧原文語言風格可發(fā)現(xiàn)，作者按照時間發(fā)展的順序敘述和描寫事件，語言質樸，簡潔清新，以人物動作、心理、情緒的描寫凸顯主題意義。那么，在續(xù)作中如何秉承原文語言風格、選擇恰當?shù)姆绞絽f(xié)同主題意義延續(xù)提升呢？

記敘文主題意義的表現(xiàn)方式是多樣的，就其表現(xiàn)手法來說，有顯性和隱性之分。用關鍵詞、關鍵句點題是一種顯性表達方式，這樣的寫法使前后照應、首尾圓合，文章呈現(xiàn)出一種

結構緊湊之美。在結尾處巧妙點題，也能強化題旨，既能讓讀者清晰地看到文章的主題，又能產(chǎn)生一種言有盡而意無窮的感覺。而隱性表達方式是指不提及關鍵詞，通過創(chuàng)設畫面、描繪動作等手法啟發(fā)讀者思考并悟出主題意義，其妙處在于不言自明，意蘊無窮。

針對讀后續(xù)寫中主題意義不明確的問題，教師必須首先帶領學生讀深、讀透原文，在分析原文標題、文本要素，明暗線索、細節(jié)描寫的基礎上，了解原文主題意義的目標指向、延伸路徑和呈現(xiàn)方式，準確提煉主題意義的核心詞匯;然后，指導學生圍繞主題意義構思故事情節(jié)，秉承原文語言風格，巧用表現(xiàn)手法，協(xié)同延伸主題意義，使續(xù)作寓意深遠。

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