基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課例研究

劉振偉

摘? ?要：在義務教育英語新課程標準頒布后，通過從英語學習活動觀視角對三節全國初中英語教學基本功大賽優質課進行對比分析，而后進行同課異構。通過基于語篇的學習理解——感知與注意活動，創設主題情境。通過獲取與梳理、概括與整合活動，理解語言意義。通過深入語篇的應用實踐類活動，加深對主題的理解，內化語言知識和文化知識。通過超越語篇的遷移創新類活動，創造性地解決新情境中的問題，促進能力向素養的轉化。

關鍵詞：學習活動觀；閱讀教學；學習理解；應用實踐；遷移創新

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）29-0011-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）在課程實施的教學建議中明確提出“秉持英語學習活動觀組織和實施教學”。英語學習活動觀可以有效改變目前英語閱讀教學中存在的重知識輕能力、重語言輕思維的現象，以及閱讀過程模式化、閱讀理解表層化、閱讀收獲碎片化的問題。

《標準》指出教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。

英語學習活動觀的提出為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力的保障，也為變革學生的學習方式、提升英語教與學的效果提供了可操作的途徑。

本文以人教版初中英語八年級上冊Unit 5 Reading為例，在分析對比三節全國初中英語教學基本功大賽優質課的基礎上，大膽進行同課異構，探究英語學習活動觀指導下的初中英語閱讀教學的設計思路與實踐過程。

一、基于語篇的學習理解類活動

（一）通過感知與注意活動，創設主題情境

主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，從而成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。

在實踐過程中，本課的主題情境創設通常存在以下誤區：

1.真實情境的創設不能帶著學生繞圈，例如：My parents gave me this name because they wanted me to be strong and brave，just like Kongfu Panda. Can you do Chinese kongfu？（Show a picture）Seven brothers are cartoon characters. Monkey King is also a cartoon character and it is the symbol of Chinese culture. Do you know which cartoon character is the symbol of American culture？ Now let's come to Mickey's world. （用時過長，思維混亂）

2.真實情境的創設不能虛構，例如：This is my first time to come to Chongqing. On my trip， I felt a little lonely. When I arrived here， I met a new friend. He is a cartoon character. He is Mickey Mouse. （真實情況為She didn't really met Mickey.）

3.真實情境的創設要不能偏離主題引領，例如：What kinds of TV shows are they？（game show， sitcom， soap opera）TV show是單元主題，單元主題下每節課側重不同，本課側重cartoon symbol. What kind of TV show is it？（Show Mickey） Do you like to watch cartoons？ why or why not？ Whats your favorite cartoon？ What are some characters in the cartoon？（Minnie本課未涉及），Mickey is a cartoon為學生已知，應該對學生的起點Where are my students 進行細致分析。

4.真實情境的創設不能用無關緊要或難度太大的歌曲、視頻，如果找不到更好的情境創設資源，完全可以使用教材提供的語言引入：Discuss the following questions with your partner. Do you like to watch cartoons？ What's your favourite cartoon？ Why do you like it？

通過對本課文本的深入解讀，筆者確定本課主題屬于“人與社會”主題范疇中“歷史、社會與文化”這一主題群，涉及子主題“跨文化溝通與交流，語言與文化”，本文以連續性語篇文本議論文為載體，重點談論the symbol of America。基于對文本的深入分析，可以創設以下情境：Today we are going to read about symbol. Dragon is the symbol of power. It is the symbol of China. Great Wall is the symbol of China， too. Some cartoon characters can be symbols， too. Look at the picture！ Is it a symbol？ What is the article about？ What do you know about Mickey？ What do you want to know about Mickey？ 在層層遞進的問題中，學生復習舊知，引起了對主題的關注和思考，為后面的活動進行了語言積累。接下來，與學生分享學習目標，以輸出倒逼輸入，強化學習動機，明晰學習目的，指導學生課堂學習。

（二）通過獲取與梳理、概括與整合活動，理解語言意義

在感知與注意的基礎上，學生在教師帶領下進行基于語篇的學習理解——獲取與梳理、概括與整合活動，目標指向Get correct information about Mickey and summarize Mickey's history and achievements. 學生通過Match the main idea with each paragraph 獲取與梳理文本的結構知識，引導學生關注篇章結構。通過Find out the facts and figures of Mickey to finish the mind map 和Summarize Mickey's history and achievements獲取與梳理文本的語言知識——Mickey的事實性信息，為后面的語言輸出搭建支架。

教師帶領學生在閱讀的過程中進行意義的探究，這些基于語篇的學習活動，激活了學生已有的知識經驗。教師以解決問題為目的，引導學生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，學習和運用語言知識、語言技能，從語篇中獲得與主題相關的文化知識，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義。

二、深入語篇的應用實踐類活動

應用實踐類活動分為描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用。此環節目標指向Describe why Mickey became popular in the 1930s and analyze why he kept his popularity until now。于是，筆者帶領學生進一步深入挖掘文本的內涵和意義，在運用中內化語言。為了在本節課應用實踐活動的過程中，體現語言知識和技能的融合學習與運用，整個過程都使學生思維的參與進來，筆者沒有直接問學生Why did most of people at that time want to be like Mickey？ 而是給學生搭建語言支架，用所學語言幫助學生解構文本：common， unlucky， little → brave， strong minded → popular → face any danger → always ready to try his best.

通過對比分析四節觀摩課并大膽創新，筆者設計了如下活動：Introduce history background of the 1930s → discuss the reasons why could Mickey become the symbol of American culture → analyze the facts that a symbol should have：common people，make common people happy，common people love to see→Describe Mickey by making an interview in groups. 問題鏈設計如下：Why was Mickey so popular？ → Can you underline the answer in the passage？ → What does he always do？→Was he lucky or unlucky？ → What happened to him？ → How did Mickey face the problem？ → Why did people go to the cinema to see the “little man ” win？

學生在把握文本邏輯結構的基礎上，基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。

三、超越語篇的遷移創新類活動

遷移創新類活動分為推理與論證、批判與評價、想象與創造，目的在于促進語言輸出。教師應引導學生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態度和行為，開展推理與論證活動，進而運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態度和觀點，促進能力向素養的轉化。

通過對十三屆全國初中英語教學基本功大賽的兩節同課異構的分析，發現遷移創新不僅指話題遷移，更是指語言遷移，不能為了形式的新穎而拋棄所學語言意義；也不能在應用實踐活動不充分的情況下，對學生拔高要求，直接遷移。

本節課的遷移創新活動，目標指向Evaluate Mickey's spirit和choose a Chinese cartoon symbol to describe using the language we have learned. 筆者將情境遷移到一個開放的語言運用活動中，先讓學生思考：Is Mickey still popular today ？ why？ → How does it influence us now？ → What have you learned from the passage？ 在思考的基礎上，學生發現：Mickey was like a common man， but he always tried to face any danger. 然后教師順水推舟If you try to face any danger and try to do it from now on， you will be famous， just like Mickey.

基于He is popular. → How did he become popular？ → Why did he become popular？ → Why is he popular now？ 的分級活動，最后讓學生add a title for the passage，學生就不會focus on cartoon personality，自然就從兩個標題Mickey，a famous cartoon character 和Mickey，a symbol of American culture 做出正確的選擇。

最后引導學生思考Which cartoon character can be a symbol of Chinese culture？并給出Who is he/she？ Why do you like him/her？ How is he/she today？ 的評價標準。在個人思考的基礎上組織小組討論Choose a Chinese cartoon symbol to describe using the language we have learned. 最后引導學生發現The Chinese and American symbols has something in common. 讓學生Summarize the good traits that we should learn from American and Chinese cartoon symbols并總結symbols對自己今后生活的啟示。

這樣的文化品格塑造潤物細無聲，完全不同于以前的（下課前說Mickey is brave. We should learn from them）貼標簽行為。學生的價值判斷和生成，不是貼標簽、喊口號，不是教師講給學生，而是學生自己總結從中獲得了什么啟示，學生通過意義探究、語言學習、知識的建構，提升自我素養。學生在學習和運用英語的過程中，比較文化異同，汲取文化精華，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信。

通過實踐和研究發現，英語學習活動觀視角下的閱讀教學在引導學生體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，有助于改革傳統的知識點傳授和吸納的教學模式和學習方法，發揮英語課程的培根鑄魂、啟智增慧的育人功能，從學生出發，聚焦意義，育人為本，從而促進學生的核心素養有效形成和持續提升。

參考文獻：

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