初中英語網(wǎng)絡(luò)課堂主體性學(xué)習(xí)的不同模式探究

苑秀中，郭浩琳，李志剛

摘? ?要：學(xué)生是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是一種知識建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)并不是對知識的記錄而是更高層次的理解過程。近年來，教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生本身的認(rèn)知，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前重點(diǎn)研究熱點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂也成為了當(dāng)下重要的學(xué)習(xí)陣地。初中英語網(wǎng)絡(luò)課堂的主體性學(xué)習(xí)模式十分多樣，引導(dǎo)式、滲透式以及小組合作式的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐被證明可以有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；網(wǎng)絡(luò)課堂；主體性；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）29-0015-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)下社會教育模式呈現(xiàn)出多模式、多種類、多形式的特點(diǎn)，良莠不齊的教育機(jī)構(gòu)、教育網(wǎng)站層出不窮。庚子新年突如其來的疫情使得學(xué)校教學(xué)必須在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)線下到線上的轉(zhuǎn)型。2020年2月20日，江蘇省新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)校防控組發(fā)布《關(guān)于做好疫情防控期間中小學(xué)線上教育教學(xué)工作的通知》，秉承“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)要求，實(shí)施促進(jìn)中小學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的教育。然而，短期內(nèi)的轉(zhuǎn)型必須經(jīng)歷多種考驗(yàn)，如何做到高效高質(zhì)量的線上教學(xué)是教育者必須要思考的。

英語是一種語言，何為語言呢？在繁復(fù)的文獻(xiàn)閱讀整理后，潘文國教授概括“語言是人類認(rèn)知世界及進(jìn)行表述的方式和過程”。英語教師則需要通過課堂讓學(xué)生理解這一不斷進(jìn)行的方式與過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)下的初中英語網(wǎng)絡(luò)課堂中也時(shí)刻體現(xiàn)了各式的主體性學(xué)習(xí)策略。

一、“引導(dǎo)式”主體性學(xué)習(xí)，串聯(lián)知識脈絡(luò)

由于各種不同的原因，學(xué)生們并不是處在同一知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己或者同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，來提煉上升為自身適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

首先，引導(dǎo)式的主體性學(xué)習(xí)在構(gòu)詞法的教學(xué)中具有顯著作用。譯林牛津版七年級下冊的第二單元的主題是Neighbours，并在welcome to the unit板塊中講授了waiter，teacher等職業(yè)名詞。在學(xué)習(xí)這一板塊時(shí)，教師可以再補(bǔ)充更多例子，如actor，buyer，cleaner等單詞，通過網(wǎng)絡(luò)課堂的直觀性、時(shí)效性特點(diǎn)，采用圖片或者其他視覺輔助，并采用不同的顏色標(biāo)注，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握“動(dòng)詞+or/er”表示職業(yè)這一構(gòu)詞法，并對九年級下冊第二單元Great People中welcome to the unit部分的writer，inventor，explorer，composer進(jìn)行遷移聯(lián)想，幫助學(xué)生更好地有規(guī)律地記背單詞。

除了對構(gòu)詞法的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)式的主體性學(xué)習(xí)策略也具有重要的德育作用。網(wǎng)絡(luò)直播授課的時(shí)效性、直觀性特點(diǎn)讓教師可以通過集體講授、小組合作等形式加上時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行知識點(diǎn)的串聯(lián)。比如，新冠肺炎是當(dāng)下我國關(guān)注的熱點(diǎn)。在這一特殊時(shí)期，教師如何幫助學(xué)生正確認(rèn)識疫情，當(dāng)代中學(xué)生如何正確面對疫情是最重要的教育熱點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)下的形勢進(jìn)行英語教學(xué)是必要且必須的。

同樣，以七年級下冊第二單元為例，該單元的主題是neighbours，原本應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生了解掌握鄰里關(guān)系之間的詞匯和表達(dá)。面對疫情，我們可以將當(dāng)下社區(qū)和鄰里之間為抗擊疫情的行動(dòng)作為線索串聯(lián)起這一單元的教學(xué)內(nèi)容，以視頻為輔助，聯(lián)系學(xué)生身邊的neighourhood和community centre進(jìn)行多樣性的知識滲透。第七單元的reading課文A brave young man中也可以滲透為抗擊疫情做出偉大貢獻(xiàn)的年輕醫(yī)護(hù)人員。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂在，讓學(xué)生在理解掌握相關(guān)知識的同時(shí)，正確地面對疫情、抗擊疫情，并積極配合政府的要求，以期盡快一起渡過難關(guān)。

不同于現(xiàn)場授課，“引導(dǎo)式”主體性學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)在于，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考的時(shí)間，不被思維快的同學(xué)打擾，通過網(wǎng)絡(luò)的直觀性、針對性特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)個(gè)體的主動(dòng)思考。在這一過程中，教師一定要給予每個(gè)個(gè)體足夠的思考時(shí)間，可以通過個(gè)體和教師的網(wǎng)絡(luò)交流了解到個(gè)體的思考與反應(yīng)速度，如點(diǎn)對點(diǎn)式的聊天軟件QQ、微信等方式，以便于了解各個(gè)學(xué)生的思考速度和知識掌握情況，更好地進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行對每個(gè)學(xué)生主體的引導(dǎo)。

讓學(xué)生掌握總結(jié)和反思的方法，尊重關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和主體性學(xué)習(xí)的最大區(qū)別，而通過網(wǎng)絡(luò)授課可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立反思總結(jié)。

二、“滲透式”主體性學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略

“滲透式”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中有意識地向?qū)W生傳授有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學(xué)秩序。“核心素養(yǎng)”理念的提出，明確指出了學(xué)習(xí)能力的重要性。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如何在網(wǎng)絡(luò)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是重要的教學(xué)策略之一。

首先，不同于學(xué)校教學(xué)按部就班、較為緊湊的上下課時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)課堂之間間隔較長，且需要一定時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)名。但在等待的過程中會有一部分學(xué)生先進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)課程，這時(shí)教師可以通過播放英語歌曲、名篇演講或者英文詩歌朗誦等形式，利用好這段時(shí)間，提升學(xué)生的基本語言素養(yǎng)。

其次，滲透式的主體性學(xué)習(xí)在閱讀課中作用最為顯著。牛津譯林高中課本閱讀課會在strategies部分具體講解閱讀策略和技巧，與高中不同，初中的閱讀課本中還未提及到閱讀方式，因此造成了學(xué)生在實(shí)際閱讀操作無法掌握文章主旨，并在考試中失分。基于核心素養(yǎng)的認(rèn)知理念在課堂中以文章主體內(nèi)容為依據(jù)，幫助學(xué)生掌握英語閱讀方式和策略成為了必要的教學(xué)重點(diǎn)。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確要求：初中生意識到語言交際中的文化差異，能讀懂7～9年級學(xué)習(xí)的簡單讀物和報(bào)刊、雜志，能克服生詞、理解大意。第一，詞匯量是閱讀策略的基本保障，60%的學(xué)生讀不懂文章是因?yàn)閱卧~量不足，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中可以將一篇閱讀課就當(dāng)做考試時(shí)的閱讀，并模仿考試中常見的推測單詞含義的選擇題反復(fù)操練，幫助學(xué)生掌握根據(jù)句子、根據(jù)語境推測生詞意思的能力。第二，區(qū)分精讀和泛讀。對于不同要求的文本進(jìn)行不同的閱讀方式可以幫助學(xué)生快速高效地完成訓(xùn)練，更加合理分配考試時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)課堂可以更精確地限時(shí)，使得學(xué)生目標(biāo)性更強(qiáng)地完成練習(xí)。第三，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析文章內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課堂可以更加直觀清晰地向?qū)W生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用，既有利于把握文章主旨，也能夠幫助學(xué)生解構(gòu)文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)對文章結(jié)構(gòu)的梳理對提高寫作能力也有一定的幫助。

滲透式的主體性學(xué)習(xí)策略不僅能幫助學(xué)生提升所訓(xùn)練的能力，同時(shí)會幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)，以點(diǎn)推動(dòng)面，從而達(dá)到全面提升英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的預(yù)期，而網(wǎng)絡(luò)課堂的直觀性和多樣性則幫助這一預(yù)期更好地實(shí)現(xiàn)。

三、小組合作式主體性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道

不同于線下教學(xué)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課堂無法做到實(shí)時(shí)面授課堂的討論方式，但利用各種社交軟件，我們可以衍生出不同的小組合作方式。過去的研究發(fā)現(xiàn)無論是在傳統(tǒng)課堂還是混合式網(wǎng)絡(luò)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)， 都可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力， 激發(fā)思考， 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。小組合作式的主體性學(xué)習(xí)策略不僅在課堂學(xué)習(xí)效果明顯，在課前預(yù)習(xí)、課后討論方面也助力良多。

小組合作式的網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)可以節(jié)約課堂討論時(shí)間。通過課前發(fā)布討論主題，學(xué)生可以通過分工合作收集資料、互相討論，進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行準(zhǔn)備性討論。這種合作式的學(xué)習(xí)既可以有效規(guī)避個(gè)人主觀偏差，又可以在討論中尊重每位參與者的主體性。

網(wǎng)絡(luò)課堂上的小組合作主要是對課前討論觀點(diǎn)的分享與整合。用少部分的時(shí)間進(jìn)行各小組的觀點(diǎn)分享，幫助全體學(xué)生快速了解各方面的主要觀點(diǎn)；大部分的時(shí)間則應(yīng)該用于對這些觀點(diǎn)的整合與反思上。由于網(wǎng)絡(luò)課堂的便捷性，教師可以快速整合各小組的觀點(diǎn)，并最后補(bǔ)充整合為較為全面的知識點(diǎn)。

課后的小組式合作方式多樣，既可以延續(xù)課前、課堂討論，也可以對課堂進(jìn)行展開。由于各個(gè)學(xué)生主體的差異性，部分學(xué)生無法在課堂上完全吸收，因此網(wǎng)絡(luò)課堂的回放、討論帖等功能可以幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)某個(gè)學(xué)生未能掌握某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，他可以在論壇中發(fā)布討論帖，或?yàn)g覽相關(guān)內(nèi)容，幫助其理解。課后的小組合作也可以對課堂進(jìn)行展開。例如，牛津七年級下冊第六單元的任務(wù)是以課本上的五個(gè)問題為線索，展開續(xù)寫Alice in Wonderland。學(xué)生可以將這五個(gè)問題分配，每組五人，每人展開續(xù)寫一個(gè)問題，通過網(wǎng)絡(luò)論壇共同創(chuàng)作出一個(gè)文本。這既保證了每個(gè)主體的參與度，也提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

我們的科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，教育也要順應(yīng)時(shí)代的潮流，拓展多樣的形式滿足學(xué)生的需求，網(wǎng)絡(luò)課堂就是其中之一。學(xué)生是教育的主體，教育必須要切合學(xué)生的主體性需求，幫助學(xué)生掌握主體性學(xué)習(xí)的模式，方能達(dá)到真正的教育。面對網(wǎng)絡(luò)課堂，教師也要精心組織實(shí)施線上教學(xué)、認(rèn)真遴選線上教學(xué)資源、合理把控線上教學(xué)進(jìn)程、著力提高線上教學(xué)質(zhì)效。網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐幫助初中生更好得掌握英語能力的核心素養(yǎng)，寓教于樂，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。