單元整體“教、學(xué)、評一體化”的 教學(xué)設(shè)計與實施

張璐

【摘? ?要】單元整體“教、學(xué)、評一體化”設(shè)計使教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評價三者融合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的動態(tài)發(fā)展和真實成效，有效點撥了教師的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。“教、學(xué)、評一體化”的設(shè)計應(yīng)關(guān)注“呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)制訂、體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的活動設(shè)計、實現(xiàn)效果評價的工具使用”，從而保障教學(xué)過程的完整性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教、學(xué)、評一體化；單元整體；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)活動；評價任務(wù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）指出：教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。單元整體“教、學(xué)、評一體化”設(shè)計使教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評價三者融合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的動態(tài)發(fā)展和真實成效。教師要充分理解評價的作用，明確評價應(yīng)遵循的原則，基于評價目標(biāo)選擇評價內(nèi)容和評價方法，將評價結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實“教、學(xué)、評一體化”。

“教”指向的是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，計劃與組織課堂教學(xué)活動；“學(xué)”是為了發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展與各項“教”的內(nèi)容保持一致的學(xué)習(xí)活動；“評”是師生共同完成檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評價任務(wù)。三者構(gòu)成了完整的教學(xué)過程。單元整體“教、學(xué)、評一體化”是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和評價任務(wù)在單元中的一致性設(shè)計。它將三者放入一個單元主題語境中，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，由任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，將評價植入學(xué)習(xí)活動，監(jiān)測教與學(xué)的過程，達(dá)到以評促教、以評帶學(xué)的目的。教師應(yīng)重視“評”對“教”和“學(xué)”的推動作用，處理好三者之間的關(guān)系。

一、單元整體“教、學(xué)、評一體化”設(shè)計的內(nèi)容

（一）呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)制訂：“教、學(xué)、評一體化”的設(shè)計依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。它貫穿課堂教學(xué)始終，是整個教學(xué)過程的指南針，既指引著教學(xué)，又監(jiān)測著學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中具有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。可見，課堂教學(xué)的首要任務(wù)是制訂目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的制訂需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情等因素。首先，制訂以“2022年版課標(biāo)”為依據(jù)、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓課堂在主題意義的引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教材為學(xué)習(xí)者提供了語言學(xué)習(xí)材料，也為制訂教學(xué)目標(biāo)提供了參考。最后，制訂以學(xué)情為變量的目標(biāo)能使教學(xué)實現(xiàn)動態(tài)、可測的效果。梳理學(xué)生之前學(xué)過的相關(guān)知識以及具備的能力，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與將要達(dá)成的能力，也是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。

以PEP教材五年級下冊Unit 2 My Favorite Season為例，教師依據(jù)“2022年版課標(biāo)”，結(jié)合本單元的教材與學(xué)情，制訂了單元教學(xué)目標(biāo)，以及目標(biāo)所對應(yīng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計的單元語用大任務(wù)，為后續(xù)課時語用任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計指明了方向，便于教師在開展學(xué)習(xí)活動與執(zhí)行評價任務(wù)時及時驗收學(xué)習(xí)成果，具體如表1。

單元教學(xué)目標(biāo)的制訂能夠避免知識學(xué)習(xí)、能力掌握與思維發(fā)展之間缺乏關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，使碎片化的知識形成系統(tǒng)，使核心素養(yǎng)的各個維度形成合力，從“育全人”的視角衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教、學(xué)、評一體化”設(shè)計明確方向。

（二）體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的活動設(shè)計：“教、學(xué)、評一體化”的實施內(nèi)容

“教、學(xué)、評一體化”明確了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的關(guān)系，凸顯了以評促學(xué)、以評促教的功能。在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師依據(jù)課時目標(biāo)與檢測目標(biāo)達(dá)成情況的評價標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計課時語用任務(wù)，將語言學(xué)習(xí)的過程統(tǒng)整為“輸出驅(qū)動—輸入促成—評價轉(zhuǎn)化”的有機整體。以PEP教材五年級下冊Unit 2 My Favorite Season為例，教師以課時目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計語用任務(wù)，使評價內(nèi)容與之對應(yīng)，用評價監(jiān)測過程，檢測質(zhì)量，具體如表2。

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生基于已有知識與經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新活動，探究主題意義的過程。一節(jié)課中，教師以語用任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計具體、可操作的學(xué)習(xí)活動，用評價監(jiān)測學(xué)習(xí)活動。實踐證明，在學(xué)習(xí)中嵌入評價能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注方法與策略的優(yōu)化、內(nèi)容與思維的融合，最終達(dá)成語言、能力、思維、情感的同步發(fā)展。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師根據(jù)布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論，開展“教、學(xué)、評一體化”課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計。把一堂課按“學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后”三個階段進(jìn)行劃分，在不同認(rèn)知維度將評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為評價每一項學(xué)習(xí)活動的具體內(nèi)容，精準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)活動需要達(dá)到的目標(biāo)，體現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”。以PEP教材六年級上冊Unit 5 What does he do？ 第五課時Read and Write為例，指向“教、學(xué)、評一體化”的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計如表3。

（三）實現(xiàn)效果評價的工具使用：“教、學(xué)、評一體化”的檢測方法

檢測“教、學(xué)、評一體化”的關(guān)鍵指標(biāo)是看語用目標(biāo)達(dá)成的同時是否發(fā)展了綜合語言素養(yǎng)。即通過一個單元學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言素養(yǎng)是否得到了提升與發(fā)展。單元主題下的對話課、詞匯課、直拼課、讀寫課和故事課為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)整體，學(xué)生從語言理解到語言表達(dá)，逐漸建構(gòu)核心新概念，培養(yǎng)思維品質(zhì)，比較中外文化，樹立正確價值觀。為了有效檢測學(xué)習(xí)成效，學(xué)生可以通過雷達(dá)圖進(jìn)行單元學(xué)習(xí)自我評價。雷達(dá)圖的面積由五項指標(biāo)和四個數(shù)字構(gòu)成，各項指標(biāo)的數(shù)字越大，雷達(dá)圖構(gòu)成的區(qū)域越接近外圍五邊形的面積，代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成效越好，語言素養(yǎng)越高。五項指標(biāo)分別指向?qū)W生在一個單元中通過對話課、詞匯課、直拼課、讀寫課與故事課形成的能力。四個數(shù)字1、2、3、4分別代表“繼續(xù)努力”“還行”“好的”與“很棒”的評價。教師將數(shù)字相加得出總分，并在評價單附上扼要的評語與鼓勵的語言，具體如表4。

My total scores： 16

【Evaluation】10～19： Keep trying? ?20～29： Not bad? ? 30～39： Good? ?40： Great

Teachers comments： 加油！如果表演故事時加上表情，用上自己的語言就更棒啦！ ]

對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展評價是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的重要措施。教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，借助評價工具對學(xué)生的語言理解、學(xué)習(xí)反饋或成果展示等進(jìn)行細(xì)化評價，把“評價”嵌入學(xué)習(xí)活動中，使評價過程變成學(xué)習(xí)過程。比如，在課堂語言輸入環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過完成Learning Sheet（學(xué)習(xí)單）上的練習(xí)來檢測自己對文本的理解程度；在文本解讀與分析環(huán)節(jié)，學(xué)生可以圍繞Survey Guide（詢問單）中的問題開展討論來評價對文本解讀的深刻程度；在課堂語言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借助Checklist（檢測單）來檢驗語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)度與流利度；等等。以PEP教材五年級下冊Unit 1 My day第一課時為例，文本描述了Zhang Peng與Pedro關(guān)于西班牙日常生活的對話，對話體現(xiàn)了Zhang Peng對西班牙人的生活習(xí)慣的驚訝與好奇。當(dāng)學(xué)生開展角色扮演時，教師可以讓學(xué)生借助Role-play checklist（角色扮演檢測單）監(jiān)督自身語言表達(dá)的質(zhì)量與效果。檢測單由核心語言使用、語音語調(diào)模仿、情感態(tài)度表達(dá)與對話內(nèi)容創(chuàng)編等評價維度組成，具體如圖1。

二、單元整體“教、學(xué)、評一體化”設(shè)計的思考

（一）師生交互卷入，促進(jìn)教學(xué)共長

課堂是實施“教、學(xué)、評一體化”的場所。學(xué)生處于中心地位，其學(xué)習(xí)和發(fā)展是整個系統(tǒng)工程的核心。教師是系統(tǒng)工程師，在塑造學(xué)生靈魂的育人工程中扮演著關(guān)鍵的角色。作為課堂教、學(xué)、評的主要參與者，教師與學(xué)生二者缺一不可。課堂“教、學(xué)、評一體化”設(shè)計鼓勵學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)，反思成效，學(xué)生既是評價的對象，又是評價的主人。教師在學(xué)習(xí)過程中不斷收集和研判學(xué)習(xí)信息，隨時監(jiān)測學(xué)習(xí)活動成效，靈活調(diào)整難易程度與學(xué)習(xí)節(jié)奏。“師生共評、教學(xué)相長”能對教師的精準(zhǔn)施教和學(xué)生的真實學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

（二）評價融入過程，監(jiān)測教學(xué)始終

評價任務(wù)在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列的學(xué)習(xí)活動中貫穿始終。教師可以采取模仿操練、提問回答、合作討論等方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡可視化，甚至可以開展項目化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成果與核心素養(yǎng)發(fā)展緊密融合。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開展多元評價，將評價內(nèi)容融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如評價“模仿操練”的“表達(dá)評分單”、評價“文本理解”的“問題信息單”、評價“合作討論”的“活動分工單”、評價“項目化學(xué)習(xí)成果”的“任務(wù)完成單”等等。這些形成性評價是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要組成部分，鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。

（三）任務(wù)設(shè)計真實，關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。評估學(xué)生核心素養(yǎng)的最好做法是讓學(xué)生“做事”，而“做事”必須有真實的任務(wù)和情境。“教、學(xué)、評一體化”設(shè)計既要體現(xiàn)學(xué)用統(tǒng)一的原則，又要具有真實、合理的特點，使學(xué)生能夠立足生活經(jīng)驗，結(jié)合所學(xué)知識，在真實情境中做正確的、有意義的事。只有設(shè)計趨向真實的語言學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才能在語境中真正運用語言進(jìn)行思考與表達(dá)；只有開展體現(xiàn)真實標(biāo)準(zhǔn)的評價任務(wù)，學(xué)生才能像照鏡子一樣如實地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，客觀地反思學(xué)習(xí)成效，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中融合發(fā)展。

單元整體“教、學(xué)、評一體化”設(shè)計將教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評價三者融合起來，能夠有效點撥教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保障教學(xué)過程的完整性，對于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展大有裨益。

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（浙江省溫州市鹿城區(qū)教育研究院? ?325000）