三軌共進：小學低段道德與法治副版繪本教學策略

王剛

【摘? ?要】小學低段道德與法治教材中的副版繪本是課程的重要載體，有著豐富的道德意蘊。教學中，教師可以從“兒童與繪本理解”“繪本與生活關聯”和“繪本與現實問題的解決”三個角度同步推進副版繪本教學，使副版繪本的使用達到生活化、最優化，以此引領兒童的道德成長，促進兒童的全面發展。

【關鍵詞】道德與法治；副版繪本；三軌共進；策略

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。小學教師有使命、有責任、有義務上好道德與法治課，幫助學生“扣好人生第一粒扣子”。

低段道德與法治教材中的副版繪本是課程的重要載體，一、二年級四冊教材65篇課文中共有35篇課文含有副版繪本，占比達到53.8%。“繪本故事作為小學低段《道德與法治》創新性教學的載體，既符合學生的認知特點，又增加了學生學習道德與法治的樂趣。”［1］教師要善于利用副版繪本資源，激活其德育內涵，架構“兒童與繪本理解”“繪本與生活關聯”“繪本與現實問題的解決”三條軌道，在“三軌共進”的學習中引領兒童實現道德成長，促進兒童全面發展。

一、兒童與繪本理解：“三漸進”中實現最優化利用

“把握微繪本的敘事要點和目標指向，教師才能更好地理解教材意圖，采用合適的教學策略，不斷磨煉自身的教學思維，讓繪本故事成為連接學生生活與內心體驗的橋梁，服務于學生的精神成長。”［2］所以，教師首先要引導學生讀懂繪本，并在拓展和共情中充分體悟副版繪本的意蘊內涵，如圖1。

（一）讀懂繪本，實現直接運用

“小小的繪本中蘊藏著大大的智慧。繪本通常具有很強的故事性，要求我們教師能讀懂它的內容，理解它的意思，這是用好繪本的前提，也是基礎。”［3］教師在教學中首先要引導學生讀懂繪本。

比如道德與法治教材一年級下冊第一單元第4課《不做“小馬虎”》中的副版繪本《小馬虎添麻煩》，它描繪了主人公因為馬虎把作業本落在家里，給家人、門衛和老師添麻煩的事，旨在讓學生了解馬虎行為會給自己和他人帶來許多麻煩。教師在執教時可以通過組圖配音的方式直接運用，這樣不僅可以避免把班上學生作為反面例子的尷尬，也能更好地引導學生進行表達。

（二）拓展繪本，實現二次創造

道德與法治教材中的副版繪本為教師提供了生動的教學資源。“副版微繪本的教學使用也應是多種多樣的，教師對其設計處理是個性化的二次創造。”［4］教師可以對繪本內容進行拓展延伸，使教材上的繪本故事內容更加豐富，更好地服務教學，引領學生學習。

比如道德與法治教材二年級下冊第一單元第1課《挑戰第一次》中的副版繪本《小馬過河》。教師如果只是讓學生閱讀八幅圖文，學生也能夠理解故事梗概和蘊含的道理，但對于低段學生來說，這樣“照本看圖”的學習還缺少一些吸引力。教師可以將該繪本故事與語文教材中的課文《小馬過河》進行整合，在出示繪本圖文的同時，可以畫外音的形式拓展課文《小馬過河》的內容，使這一繪本故事更加生動有趣，從而更好地激發學生的探求欲。

繪本故事的學習不僅可以是看與聽，教師在教學過程中要善于引導學生通過表演、想象續編、小游戲等不同形式的學習活動，對教材中的繪本故事進行拓展，使學生在與繪本的雙向交流中進一步提升對課堂主旨的理解。

（三）共情繪本，實現同頻共振

低段道德與法治教材中的副版繪本承擔著促進兒童道德認知、潤澤兒童道德情感、涵養兒童良好品格的作用。教師要善于引導學生在繪本內容的精妙之處開展深入思考，在思辨中探求繪本的內在魅力，引發學生深層次的體驗和情感共鳴，促進學生發展。

比如一年級上冊第四單元第15課《快樂過新年》中有一組名為《團圓》的繪本，講述了一個農村兒童與家人團團圓圓過傳統新年的故事。故事中含有許多春節傳統習俗，如除夕包餃子、正月里穿新衣、拜年等。從人物角色和內容上來看，繪本中描繪的春節習俗有一定的地域性。筆者所在學校是一所鄉鎮學校，有近70%的學生為“新居民學生”，來自全國多個省份。不同學生家鄉的春節習俗是不同的。因此，在課堂上引入繪本時，教師不僅要根據地域差異對內容進行替換與拓展，還要掌握本班學生的情感基調，喚起學生真實的團圓記憶，使其達到情感共鳴。

二、繪本與生活關聯：“三節點”中實現生活化教育

“統編教材的繪本式表達實質上力求溝通兒童過去的生活、當下的生活與未來的生活，即使用繪本故事激活兒童已有生活經驗，引領其認識與反思當下生活，從而引領兒童獲得更好的未來生活。”［5］教師在教學過程中要樹立將“繪本與生活關聯”的意識，打通繪本故事與學生生活鏈接的通道，如圖2。

（一）回望過去，反思生活經歷

過去是當下生活的一面鏡子。在微繪本的教學使用中，教師必須思考如何以微繪本為橋梁，通過多層次的多元對話，引導兒童“回望”已有生活，從微繪本所描繪的“類生活”畫面走進富有兒童個性印記的“真生活”場景。教師在課程教學中，要善于抓住關鍵契合點，使學生透過繪本故事回望過去的生活，使課堂成為學生反思真實生活的場域。

低段道德與法治教材中的副版繪本題材豐富，很多內容都與學生的生活有關。教師在進行教學時，要引導學生將自己的生活與繪本故事進行聯系，從而更好地反思自己的言行，明繪本表達之理，導未來生活之行。表1是小學低段道德與法治教材中部分副版繪本與生活的鏈接情況。

（二）聚焦當下，指導現實生活

低段道德與法治教材設計的繪本故事不僅展示著學習話題發生的情境，而且啟示我們要從多角度展開兒童生活，引導兒童由繪本情境過渡到具體的生活情境、生活事件，從中鏡觀他人生活，反思自己的生活，實現精神成長。很多副版繪本都反映出了學生當下的生活現狀。教學中，教師要善于引導學生對當下的真實生活進行思考，從而對繪本所呈現的情景進行有效補充，促進學生對繪本的理解和對當下生活的思考。

如二年級下冊道德與法治第二單元第8課《安全地玩》中的副版繪本《她會去玩嗎？》，該繪本以膽小、喜靜的小女孩為例，呈現了低段學生在校園生活中感到害怕的情境。教學中，教師可以聯系學生的現實問題，通過同伴互助的方式，引導膽小的同學丟掉心理包袱，糾正消極、逃避的心理和過度的自我保護意識，積極參與到校園生活中。

（三）展望未來，追求精神成長

未來是自我當下生活的延伸。教學中，教師要在學生讀懂繪本的基礎上，通過問題導學等方式引導學生對繪本所延伸的未來生活進行猜想，在有理有據的想象中闡述自己對生活的理解，并實現精神成長。

一年級上冊道德與法治第四單元第14課《健康過冬天》中的副版繪本《應對冬季流行病》對學生應對常見流行病，特別是新冠肺炎疫情有很強的指導作用。

其中第1幅圖提示學生在冬季流感高發期要做好個人防護，避免到人群聚集的公共場所，以防相互感染。第2幅圖提示學生“勤洗手”是應對冬季流行病的一個好習慣。第3幅圖和第4幅圖提示學生平常要積極鍛煉身體，保持良好的睡眠習慣。第5幅圖提示學生在冬季易發病期，在居家生活時要保持良好的情緒。

在疫情防控常態化的背景下，對于前兩幅圖的要求，學生基本都能做到，但對于第3、第4幅圖的要求，一些自律性欠佳、意志力薄弱的學生就難以堅持。對于第5幅圖，一年級學生較難深入理解。這些圖片關注的是學生的心理健康，旨在幫助學生擁有健全的人格，實現未來的可持續發展。對于這些與學生息息相關的內容，教師應多加關注。

三、繪本與現實問題的解決：“三步驟”中實現指導性價值

繪本進入品德課堂并非只是形式上的新穎，而是為教學話題提供情境，為促進學生發展服務的，是兒童品德發展重要的教育資源之一。副版繪本的意義在于引導兒童從繪本出發，反思自己生活中存在的問題，分析、思考、尋求解決問題的方法，在思想認知和行動實踐上完成自我建構，如圖3。

（一）直面問題，樹立正向態度

小學道德與法治課程中的副版繪本在一定程度上體現了學生在不同生活場域中遇到的問題，它促使學生在繪本學習中直面問題的沖突處，在教師的引導下采取正向的情感態度面對問題。面對問題是分析問題和解決問題的基礎，教師要對學生進行積極的引導。

如二年級上冊道德與法治第一單元第2課《周末巧安排》中的副版繪本《小寶，不可以》，該繪本呈現了小寶在生活學習中遇到的一系列“不可以”：不可以睡懶覺、不可以不練琴、不可以不去上興趣班、不可以多看會兒電視……這些“不可以”何嘗不是學生真實生活的縮影呢？教材以繪本的形式呈現了學生的生活片段，教師要引導學生交流自己遇到的各種“不可以”，把自己的想法和困惑表達出來。

（二）分析問題，尋求有效方法

分析問題是指在課堂教學中，教師引導學生針對繪本所反映的問題展開積極的思考，通過問題調查、數據分析、綜合考慮等步驟對問題產生的原因、現狀以及可能發展的趨勢進行推測，從而推動課堂教學的深入，為最終解決問題起到積極作用。

仍以《小寶，不可以》繪本為例，教師先引導學生分析父母為什么會對小寶說那么多句“不可以”。學生站在旁觀者的角度，作為同齡人來分析睡懶覺、不練琴、長時間看電視等行為是否正確。經過辨析，學生逐漸認識到父母經常管教自己其實是為了自己好，由此理解了父母的良苦用心。

（三）解決問題，導向行為目標

解決問題是問題導向的最終結果。教學過程中，教師通過引導學生用正向的態度面對問題，用過程化的方法分析問題，從而使學生在討論交流與合作性探究中尋找到問題解決的答案，最終實現能力提升。

仍以《小寶，不可以》為例，教師在引導學生認識到各種“不可以”的原因后，學生迫切想知道到底什么樣的周末安排才是“可以”的。圍繞這一問題，教師引導學生給小寶出主意。學生各抒己見，有的建議小寶制訂周末時間安排表，有的建議小寶按照父母的要求來安排周末的生活……學生在為小寶建言獻策之時，其實也是在幫助自己解決問題。

日本繪本之父松居直曾說：“好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。”低段道德與法治教材中的副版繪本是達成教學目標的重要載體，教師要著力將繪本與兒童的理解、兒童的生活以及兒童現實世界的問題聯系起來，在三軌共進的過程中引領學生將繪本中的美好寓意內化為道德認知，升華為道德情感，外化為道德行為，從而引領學生過上更美好的生活。

參考文獻：

［1］施秋泳.巧用繪本，引領學生道德成長：談《道德與法治》繪本教材使用策略［J］.華夏教師，2019（21）：75-76.

［2］穆文紅.用“微繪本”創造大課堂：《道德與法治》副版繪本的理解與使用思考［J］.中小學德育，2019（2）：43-46.

［3］王麗萍.繪本的世界? ?成長的樂園：部編《道德與法治》教材中繪本的解讀及運用建議［J］.名師在線，2018（11）：52-53.

［4］王喆瓊.小學低段《道德與法治》副版微繪本價值分析與使用建議［J］.中國德育，2020（9）：71-74.

［5］張淑環.賦予兒童彩色的道德生活：《道德與法治》繪本式教材使用策略探微［J］.中小學德育，2019（2）：35-38.

（浙江省嘉興市嘉善縣姚莊中心學校? ?314117）