撩開古詩神秘的面紗

成宏偉

［摘 要］古詩具有朗朗上口、語言簡潔、短小精悍、意境深遠的特點，同時還具有活潑有趣、生動形象的內容。對小學生而言，古詩有著十分重要的啟蒙教育功能。教師應立足小學古詩教學的實際，通過豐富古詩閱讀形式、聯系生活實際等教學方法來幫助學生體會古詩優美的意境，通過熟讀成誦、發揮想象、古今對比、課內外拓展、情感升華等策略，引導學生深入學習古詩，充分感受古詩的魅力，夯實學生的古詩學習基礎。

［關鍵詞］古詩教學；方法運用；發揮想象

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0064-03

在統編語文教材中，古詩是較為重要的教學內容。對小學生而言，古詩仿佛罩著一層神秘的面紗，讓人難以理解。在傳統的古詩教學中，語文教師最常用的教學方法就是全文背誦和逐字翻譯。逐字翻譯的教學模式，破壞了古詩的整體美，不僅無法提高教學質量，還極易使學生失去學習興趣，甚至產生畏難心理，不利于小學生的全面發展。古詩是我國優秀傳統文化的瑰寶，語文教師應幫助學生撩開古詩神秘的面紗，引導學生深入剖析古詩內容，運用讀、想、品、用等方法，調動學生學習古詩的積極性，提高學生的學習能力。

一、熟讀成誦——感受古詩音韻之美

學習古詩，首先需要進行反復誦讀，初步感知古詩。為了避免枯燥無味的學習，教學時教師宜采取多種形式的讀，以激發學生的學習興趣。范讀：給學生以正確的示范，引導學生把握古詩的音調、節奏和情感基調。領讀：幫助學生解決古詩學習的難點，尤其是對低年級學生來說，領讀是一種頗有成效的教學方式。此外，還有齊讀、小組競賽讀、男女生讀等。這些豐富多彩的誦讀形式，既能幫助學生熟悉古詩內容，又能讓學生學起來感到很新鮮，從而積極地參與學習。

一年級學生接觸的第一首古詩是漢樂府的《江南》。這首詩句子淺顯易懂，教師通過范讀可以讓學生初步感受古詩的節奏、重音、聲調、情感。教學在剛起步的時候，教師要讓學生養成良好的朗讀習慣，避免出現讀破句、拖長音的現象，要讓學生學會正確地讀：“江南/可采蓮，蓮葉/何田田。魚戲/蓮葉/間，魚戲/蓮葉/東，魚戲/蓮葉/西，魚戲/蓮葉/南，魚戲/蓮葉/北。”在學生讀得正確的基礎上，再采取多種形式的讀，讓學生充分感知課文。“書讀百遍，其義自見。”學生讀得多了，自然就能感悟到詩歌的意義了。

詩歌的語言精練含蓄，意境深遠，感情豐富，有很強的節奏感，只有進行反復地朗讀、背誦，才能真正體會到古詩的語言之美、音韻之美。教師教學中一定要克服機械翻譯的方法，因為有些詩句一旦用現代漢語隨意地翻譯后，意境全無。因此，教師要盡量讓學生通過熟讀來體會古詩的意境。

二、發揮想象——拓寬學生思維空間

統編語文教材中的古詩，是教材編者根據學生身心發展的特點，精心挑選出來的內容。這些古詩的字數雖少，但是語言很精練，具有很強的畫面感，而且意境也很優美，對小學生文學觀的形成具有引導和啟示的作用。古詩的文學美體現在讀者對其意象的理解上。因為古詩的學習是一個形象再造的過程，學生通過閱讀，結合自己已有的生活經驗，展開豐富的聯想和想象，在頭腦中再造情景，就能進一步理解古詩的內容。“景無情不發，情無景不生。”因此，語文教師在進行古詩教學時，應著重培養學生情景交融的想象能力，啟發學生從情感層面對古詩進行想象。

例如，在教學統編語文教材一年級下冊《池上》這首古詩時，教師首先進行范讀，并引導學生認真傾聽：“請同學們仔細聽，老師在讀《池上》這首古詩時是如何斷句的。”通過范讀，學生掌握了《池上》這首古詩的斷句方法。其次，教師播放帶有春天氣息的背景音樂，引導學生在背景音樂的輔助下，體會《池上》這首詩所表達的意境。其三，教師詳細講解古詩內容，幫助學生快速掌握本節課的重點與難點，掌握古詩的大體含義。其四，教師利用多媒體設備向學生展示與古詩內容相關的圖片，利用“頭腦風暴法”激發學生去想象：“這么漂亮的荷花，要是有蜻蜓立在上面就好了。如果你是小蜻蜓，你會站在哪朵荷花上面呢？”教師再利用假設法，通過語言的描述，引導學生在腦海中構建想象的畫面：“此時，在畫面之外有個小胖娃娃正劃著小船過來，他打算去摘荷花、采蓮蓬。請同學們猜一猜，他摘到荷花和蓮蓬了嗎？”學生大膽回答，暢所欲言。最后，為了幫助學生更好地理解古詩內容，結合學生喜歡畫畫的特點，教師又鼓勵學生畫出詩的畫面。學生的積極性高漲，通過畫面詮釋了古詩內容，加深了對古詩的理解。

小學生正處于想象力最為豐富的年齡階段。語文教師應利用好小學生的這一特點，通過各種豐富的活動和生動有趣的語言，為他們打開想象的大門，激發他們的想象思維。這樣，學生才會對古詩中的意境美與文學美有更加深刻的感悟與體驗，才能真正體會到古詩的思想感情。

三、古今對比——理論聯系生活實際

小學階段的學生對新鮮事物總是充滿好奇。鑒于此，語文教師在開展古詩教學時，應摒棄傳統、老舊的教育模式，要不斷推陳出新，創新教學方法，以寓教于樂為主要教學原則，為學生創設生活化的教學情境。古詩是我國傳統文化的瑰寶，體現著我們的民族文化和生活習俗。因此，語文教師在引導學生解讀古詩時，可以適當聯系學生的生活實際，以此拉近古詩與學生之間的距離。

例如，在教學統編語文教材四年級上冊《元日》這首詩時，教師創設生活情境：“同學們，你們知道我國農歷的春節是哪一天嗎？”學生爭先恐后地回答。教師順勢引出新課內容：“同學們回答得都對，那你們知道春節在古時候被稱作什么嗎？”正在學生面面相覷，不知如何作答時，教師直接在黑板上寫出新課的題目《元日》，并向學生仔細講解元日的含義：“古人將農歷一年中的第一天稱作‘元日。請同學們猜一猜，為什么古人將春節叫作‘元日呢？”這樣的問題可以激發學生的學習興趣。接下來，教師將學生劃分成幾個不同的學習小組，并提出問題：“現在請大家在小組中互相交流，說一說你們是怎么慶祝新年的？”學生紛紛打開了話匣子。有的學生說：“我慶祝新年的方式就是吃好吃的。”有的學生說：“過年了，我就不用寫作業了，這很值得慶祝。”討論結束后，小組代表對自己小組所討論的內容進行總結歸納，教師再順勢引出新課內容：“原來同學們慶祝春節的方式有這么多啊！那你們想不想知道古人是怎樣慶祝春節的呢？現在，就讓我們一起學習古詩《元日》，看看古人慶祝春節的方式和我們有什么不同吧。”最后，教師帶領學生一起探究《元日》的主題內容，引導學生分析現代和古代慶祝春節的不同之處，進一步深化學生對古詩的理解。

語文教師在講解古詩內容時，要與學生的實際生活進行鏈接，這樣不僅能有效緩解學生學習古詩的畏難情緒，還能讓學生更加深刻地理解古詩內容。將古詩教學生活化，有效激發了學生的學習興趣，語文教學的質量也得到了進一步提升。

四、課內外延展——引導學生靈活運用

樹有根、水有源，詩歌也不能憑空而生。古詩的璀璨源于深厚肥沃的中華文化土壤。因此，要想把古詩學懂弄通，不能只盯著單薄的文本，還要廣泛汲取豐富的文化營養。陸游曾對其兒說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這個“外”字，就是孕育詩歌的文化土壤。對小學古詩的教學，教師要加強對“詩外”的挖掘，可以從兩個方面著手：其一，補充講解古詩所處時代的背景和詩人的經歷、思想、風格等，讓學生對詩中蘊含的歷史信息、志趣傾向和情感表達有清晰的認知和準確的理解；其二，讓學生閱讀部分詩歌篇目，在類比和對比中深化和拓展學生對詩歌內涵的領悟。在統編語文教材中，每學年大概有20首古詩詞，但這些古詩還是無法滿足小學生的學習需求。鑒于此，語文教師在教授教材內容的基礎上，還應拓展課外的古詩閱讀篇目，以夯實學生的古典文化基礎。

例如，在教學統編語文教材六年級上冊《江南春》這首詩時，教師在備課期間可以利用互聯網收集一些與《江南春》這首詩主題較為相似的古詩詞，如《武陵春·春晚》《江畔獨步尋花》《春日偶成》等，以此作為教學拓展的內容。首先，教師利用一節課的時間，向學生詳細講解《江南春》的重點、難點知識，幫助學生扎實地掌握古詩學習的方法。然后，教師再運用各種教學方法，引導學生深入體會《江南春》中關于“春日景色”“風景依舊”等內容的描寫。接著，教師以《江南春》為核心，進行課外古詩拓展教學活動，為學生展示《江畔獨步尋花》《春日偶成》《武陵春·春晚》等詩詞。教師讓學生在自讀中將自己不理解的字詞標出，并結合古詩詞的情境嘗試解讀這些字詞。學生進入古詩詞的研讀中。教師進一步提出問題：“請同學們思考一下，這幾篇古詩詞與《江南春》有哪些相同之處？”這樣，通過古詩詞的對比，很好地啟發了學生要善于發現生活中的美好景象、珍惜當下生活的情感。

教師除了拓展課內的古詩篇目，還應結合教材內容，向學生推薦相應的課外閱讀篇目。通過適時、適度的拓展，采用課內外結合的閱讀形式，激發學生學習古詩的興趣，開闊學生古詩學習的視野，幫助學生扎實掌握古詩的內容。

五、情感升華——加強愛國思想教育

“詩言志。”古詩言簡意賅、意蘊豐富，是詩人思想情感、志向追求的總結和升華，尤其是愛國主題的詩歌，在古詩中占了較大分量，具有強有力的情感輸出力量，穿越千百年而歷久彌新，對人生初始階段“三觀”尚未形成的小學生而言，是很好的教育素材。愛國詩的內容非常豐富，有的表現了對國家命運的擔憂，有的反映了侵略者壓迫下人民的痛苦，有的熱情謳歌了民族英雄和愛國將士，有的表達了報效國家的雄心壯志，有的表達了收復失地、祖國統一的愿望。這些詩作，是詩人用血和淚寫成的，是中華民族愛國精神最強烈的表現。教師在教授這一類詩歌時，要注意因勢利導，敏銳地抓住其中飽含的熱血情懷，凸顯詩歌的獨特美感，展現經典詩句的藝術魅力，激情澎湃地去感染學生，充分激發學生的愛國情懷，促進學生的情感升華。特別值得注意的是，“一切歷史都是當代史”，古詩所反映的時代也要與當今的時代進行有機銜接，將學生的愛國抱負鏈接到當前的形勢上來，使他們樹立認真刻苦學習、長大報效祖國的志向。這樣的教育才是善于古為今用，才算是教到了點上，才能真正達成教學目標。

如統編語文教材四年級上冊《出塞》這首詩，是唐朝詩人王昌齡赴西域時所寫，詩作表現了慷慨激昂、積極向上的情感以及克敵制勝的強烈的民族自信心。詩人以獨特的視角，對當時的邊塞生活進行了高度的藝術概括，把寫景、敘事、抒情與議論緊密結合在一起，表現了深厚的愛國主義思想感情，整首詩的意境雄渾深遠，大氣磅礴，令人回味無窮。如詩中“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”一句，采用以古諷今的手法，借古代李廣將軍來諷刺自己生活的時代沒有良將，希望有李廣那樣的良將出現，能夠鎮守邊關、平定戰亂，讓人民過上安穩、幸福的生活。這句詩語意含蓄、情感深沉，表現了詩人憂國憂民、關心國家安危的愛國情懷。在教學中，教師要以課文為依托，抓住愛國主題展開教學，結合當時的社會發展狀況和當前的國際國內形勢，深入淺出地將詩歌中的道理講透徹，增強學生的代入感，激起學生強烈的愛國情懷，引導學生積極向詩人、龍城飛將、現在的英雄人物學習，從小樹立愛國愛家、報效祖國和人民的志向。

綜上所述，對小學生而言，古詩是優秀的啟蒙教育內容。語文教師應通過各種各樣的方式開展古詩教學。教師不僅要激發學生學習古詩的興趣，還要幫助學生打下堅實的古詩學習基礎，為學生日后更好地研讀、體會古詩筑牢根基。同時，語文教師還應以學生的身心發展為前提，向他們推薦適當的古詩篇目，讓學生在潛移默化中加深對古詩的理解，獲得情感的升華。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蔡曉芹. 樹立文化本位思想，深度品讀傳統美韻：小學古詩教學的探索與實踐[J]. 語文建設， 2018 （35）：29-31.

[2] 陳恒舒. 談語文教材中古詩文的異文[J]. 中學語文教學， 2020（1）：16-20.

（責編 劉宇帆）